張 旭

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，對(duì)主題意義的探究應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主題意義探究的深度直接影響其語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2018）。因此，主題意義探究下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 4 Body language的閱讀課 Communication：no problem?為例，開展主題意義探究下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、緊扣主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

主題意義統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)。人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 4 Body language的單元主題是“身勢(shì)語(yǔ)”，本單元各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。閱讀課Communication：no problem?是以身勢(shì)語(yǔ)——見面禮儀為主題，講述了來自幾個(gè)不同國(guó)家的留學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見面時(shí)互相問候的方式迥然不同，而造成了一些小誤會(huì)。文章形象地表明了身勢(shì)語(yǔ)與文化背景的密切關(guān)系，以及身勢(shì)語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H中的重要作用。本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解Body language（身勢(shì)語(yǔ)）是非語(yǔ)言交際手段中非常重要的一個(gè)方面。

（2）梳理、歸納不同國(guó)家、不同身份和性別的人在初次見面時(shí)不同的身勢(shì)語(yǔ)。

（3）拓展德國(guó)的身勢(shì)語(yǔ)。

（4）討論“入鄉(xiāng)隨俗”，認(rèn)識(shí)到跨文化交際問題及學(xué)習(xí)不同國(guó)家身勢(shì)語(yǔ)的必要性。

（5）運(yùn)用閱讀策略（關(guān)注文章標(biāo)題和配圖預(yù)測(cè)文章主旨）獲取關(guān)鍵信息。

二、緊扣主題深入解讀文本

“意義建構(gòu)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位是語(yǔ)篇。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生“既可以學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能在語(yǔ)篇主題情境中建構(gòu)意義，又可以通過探究語(yǔ)篇的表層和深層意義領(lǐng)悟語(yǔ)篇的文化意識(shí)，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力”（梅德明、王薔 2018）。因此，緊扣主題意義，深入研讀文本，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本堂課對(duì)閱讀文本進(jìn)行了如下解讀和思考：

【W(wǎng)hat】（語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？）該單元的主題是Body language（身勢(shì)語(yǔ)）。語(yǔ)篇介紹了來自不同國(guó)家人們之間不同的見面禮節(jié)。

【W(wǎng)hy】（語(yǔ)篇的深層含義是什么？）作者自然融入并和來自約旦的同學(xué)握手打招呼。以中國(guó)人的身份出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，透過作者的視角，看到不同文化之間的沖突。

【How】（語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、文章結(jié)構(gòu)？）該語(yǔ)篇以在北京首都機(jī)場(chǎng)迎接留學(xué)生為背景，描述了來自不同國(guó)家的留學(xué)生見面時(shí)所使用的身勢(shì)語(yǔ)。配合插圖，生動(dòng)地描述了留學(xué)生見面時(shí)的情景，尤其是有關(guān)文化沖突的細(xì)節(jié)描述。在文章結(jié)構(gòu)上，先描述不同文化背景下的禮儀沖突，引出作者觀點(diǎn)，即如何面對(duì)當(dāng)今文化交融的世界。

語(yǔ)篇標(biāo)題Communication：no problem?包含兩部分：首先，Communication（交際）指 Verbal communication（言辭交際）還是Nonverbal communication（非言辭交際）？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題——身勢(shì)語(yǔ)，推斷這篇文章的主題是有關(guān)Nonverbal communication（非言辭交際）的。其次，在標(biāo)題中用問句的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題意義預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

基于What、Why、How三個(gè)方面的解讀，教師要圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題意義的真正理解和把握（張秋會(huì)、王薔 2016）。本堂課的教學(xué)從幾個(gè)留學(xué)生機(jī)場(chǎng)見面使用不同的身勢(shì)語(yǔ)展開，在出現(xiàn)文化沖突后，引導(dǎo)學(xué)生思考“入鄉(xiāng)隨俗”。

對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。文本解讀的策略有理解、運(yùn)用和反思，如下所示：

（1）理解。包括查找相關(guān)信息；理解細(xì)節(jié)主旨；進(jìn)行直接推論等。本堂課設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成表格的活動(dòng)，使其在文章中找到留學(xué)生的關(guān)鍵信息（姓名、國(guó)籍、見面禮儀等）。

（2）運(yùn)用。包括理解信息鏈、解釋原因、整合觀點(diǎn)和信息。教師設(shè)計(jì)問題：“Is the author of this passage male or female?How do you know?”（文章的作者是一位男士還是一位女士？你是如何推斷的？）教師給出提示信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異：“How did Ahmed Aziz greet the author?”（來自約旦的艾哈邁德·阿齊茲[Ahmed Aziz]是如何和作者打招呼的？）讓其通過不同文化的見面禮儀推斷作者的性別。學(xué)生從文章中找到關(guān)鍵信息（Ahmed Aziz shook my hand.Ahmed Aziz和作者見面握手），因?yàn)榧s旦人只和男性握手，和女性通常只是點(diǎn)頭打招呼。所以，推斷作者是一位男性。該問題的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生整合信息、關(guān)注文化的閱讀能力。

（3）反思。包括思考文本體裁、評(píng)判相關(guān)信息、提煉個(gè)人觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法等。讓學(xué)生思考諺語(yǔ)“When in Rome，do as the Romans do.”（入 鄉(xiāng) 隨俗），使其真正理解該諺語(yǔ)的深層含義：禮儀誤會(huì)背后的文化沖突；使學(xué)生意識(shí)到，“當(dāng)我們到一個(gè)地方時(shí)，應(yīng)遵循當(dāng)?shù)厝说牧?xí)俗，而不是堅(jiān)持自己的風(fēng)俗習(xí)慣。只有這樣，才能與當(dāng)今文化交融的世界更好地融合、交流”。學(xué)生通過參與層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦主題意義，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、緊扣主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題語(yǔ)境

英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)?！敖逃瓷睢！苯虒W(xué)要保持生活的原汁原味，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，圍繞主題開展教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)真實(shí)的主題語(yǔ)境，指向目標(biāo)話題，呈現(xiàn)泰國(guó)滅蚊水的圖片，讓學(xué)生用身勢(shì)語(yǔ)向售貨員表明想買滅蚊水。該學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅緊扣本堂課主題，而且激發(fā)了學(xué)生的表演欲。學(xué)生躍躍欲試，用身勢(shì)語(yǔ)達(dá)到了交際目的，為接下來的閱讀作好了語(yǔ)境鋪墊。

四、緊扣主題整合教學(xué)資源

緊扣主題意義，創(chuàng)造性地開發(fā)和整合教學(xué)資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

（一）增加泛讀文章

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到40萬(wàn)詞的課外閱讀量。確保學(xué)生進(jìn)行足夠量的課外閱讀，是培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。結(jié)合本堂課的閱讀主題，教師增加了一篇泛讀文章，旨在突出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)——“讀”。文章主題是關(guān)于德國(guó)的身勢(shì)語(yǔ)（German body language）。教師結(jié)合文章主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

問題一：The“Okay”sign means“all right”in Germany.（T/F）

（在德國(guó)OK手勢(shì)的意思是“好吧”。判斷：正確/錯(cuò)誤）

問題二：What should people do if the speaker said something silly in Germany?（在德國(guó)如果說話人說了關(guān)于非常愚蠢的事情，人們經(jīng)常會(huì)做什么手勢(shì)回應(yīng)？）

通過以上兩個(gè)問題，學(xué)生能夠了解有關(guān)德國(guó)身勢(shì)語(yǔ)的更多信息，同一個(gè)手勢(shì)在不同文化背景下的含義截然不同。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了避免產(chǎn)生誤會(huì)，學(xué)習(xí)一些身勢(shì)語(yǔ)是非常必要的。

（二）引入視頻

本堂課的主題是學(xué)習(xí)身勢(shì)語(yǔ)，圖片的展示是靜態(tài)的，不能完全呈現(xiàn)身勢(shì)語(yǔ)的準(zhǔn)確信息。比如，在泛讀文章中提到德國(guó)的手勢(shì)語(yǔ)——在面前晃動(dòng)手（Wave hands in front of the face.）究竟如何做該手勢(shì)語(yǔ)呢？課堂上，學(xué)生對(duì)此很感興趣，紛紛嘗試。接下來，教師播放一段有關(guān)德國(guó)手勢(shì)語(yǔ)的視頻，讓學(xué)生在視頻中尋找正確答案?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生英語(yǔ)能力中提到聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面的能力。觀看視頻是培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的一種重要途徑。該視頻內(nèi)容涉及六個(gè)德國(guó)手勢(shì)：

（1）從 1 數(shù)到 5。（Count from 1 to 5.）；（2）祝你好運(yùn)?。℅ood luck！）；（3）干得好?。℅ood job!）；（4）愚蠢?。⊿omething is stupid!）；（5）你瘋啦?。╕ou’re totally crazy!）；（6）表示嘲笑。（Show sarcasm.）。播放視頻后，教師讓學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)到的手勢(shì)語(yǔ)。學(xué)生先閱讀文章，再觀看視頻。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題一致，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷拓展對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的學(xué)習(xí)深度。

五、緊扣主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

美國(guó)教育家布魯姆（Bloom）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。本堂課設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的全過程，獲得知識(shí)、技能、情感等方面的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)生兩人一組進(jìn)行手勢(shì)語(yǔ)表演。（Hello!Goodbye!Come here!Expensive!OK!You’re great!...）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生四人一組進(jìn)行手勢(shì)語(yǔ)表演。（I love you!I was admitted to Beijing University!...）

這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近學(xué)生生活，趣味性強(qiáng)，可參與度高，由易到難，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是教材第25頁(yè)的熱身活動(dòng)練習(xí)。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是結(jié)合主題意義設(shè)計(jì)的更具挑戰(zhàn)的身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上不但加入了幽默（讓學(xué)生用身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)發(fā)現(xiàn)自己正在喝的湯里有一個(gè)死蒼蠅），目的在于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更輕松、愉快地融入本堂課學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且加入了積極向上的引導(dǎo)（讓其用身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)收到北京大學(xué)錄取通知書的喜悅之情），激發(fā)其邁向成功。

六、緊扣主題設(shè)計(jì)問題

問題：What were the two mistakes that the author noticed?

（作者注意到哪兩個(gè)有關(guān)禮儀沖突的問題？）

該問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異所帶來的禮儀沖突。教師提示學(xué)生在文章中尋找關(guān)鍵詞mistake（錯(cuò)誤）。學(xué)生很快在文章的第二段末尾找到關(guān)鍵信息（another cultural mistake！又一個(gè)文化錯(cuò)誤?。?/p>

結(jié)語(yǔ)

主題意義探究下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在主題意義探究下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)緊扣主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。