李 昀

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將主題語境列為英語課程內容的六大要素之一，并明確指出“所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解”（教育部 2020）。

由于《課程標準》的引領及其本身所蘊含的較強實踐指導意義，我國高中英語教師和相關專家學者，就主題意義和單元整體設計進行了一系列研究。程曉堂（2018）提出應圍繞主題和語境設計教學目標，圍繞主題設計教學內容和教學活動，以主題和內容為主線、以語言為暗線設計教學活動和教學環(huán)節(jié)，將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來，合理安排主題意義探究與聚焦語言知識的學習活動。

一、教學背景

（一）教學內容

本堂課是閱讀課，文本內容是新外研版高中《英語》必修2 Unit 6的核心閱讀語篇Sharks：Dangerous or Endangered?該文本的主題語境是“人與自然”，主題群為“自然生態(tài)”，子主題語境是“人與動植物”。文本通過一部著名的電影《大白鯊》引入話題，描述了鯊魚被人類認知為危險動物，以及人類吃魚翅的習俗，從而導致鯊魚被大量捕殺的客觀情況。從單個語篇來看，文章主要陳述鯊魚所遭受的傷害；從單元主題來看，其深層次意義是引導學生關注人與自然之間的和諧。因此，通過語篇學習，培養(yǎng)學生熱愛自然、愛護動物的情感態(tài)度，以及帶著批判性和創(chuàng)新性思維分析和解決問題的能力。

（二）學情

授課對象是高一年級學生，他們的語言素養(yǎng)普遍較好，學習興趣濃厚，課堂關注度較高，但部分學生表達能力相對較弱。因此在授課過程中，教師應設置難易程度不同的問題，便于不同水平的學生參與課堂活動。本單元的主題語境是“人與自然”。學生對鯊魚相關話題也儲備了一定的知識。在本堂課授課之前，學生已經學習了本單元的Starting out內容。通過預習單元詞匯，對有關詞匯有了初步認識。同時，學生對說明文結構有一定的背景知識，雖然可以運用已有語言知識完成課堂活動，但是進行更高層次思維活動仍需要教師的指導。

二、教學設計思路

（一）把握教學核心內容

在備課階段，教師深入研讀語篇，對文本的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入分析。在授課過程中，學生在主驅動任務的牽引下，分析題目《鯊魚是危險的動物還是瀕危動物？》所蘊含的意義；梳理文章主線，分析語篇類型；作者在文中從兩個層面分析題目，由于電影《大白鯊》的影響及媒體的宣傳，人們過去認為鯊魚是危險的動物，而隨著人們對鯊魚恐懼感的與日俱增，以及人們吃魚翅的習俗，大量的鯊魚被捕殺，它們又成為瀕危動物。文末，作者進行總結——在眾多鯊魚保護者的努力下，人們對鯊魚保護的觀念日益增強。文本主要結合真實情境，深入分析鯊魚瀕危的深層次社會原因。

（二）培養(yǎng)思維品質

結合文本特點，在授課過程中，教師在幫助學生發(fā)展語言能力的同時，促進他們思維品質的發(fā)展。在閱讀過程中，在問題的引領下，讓學生對人與鯊魚的關系、吃魚翅的習俗，以及鯊魚保護等問題進行深度思考，在分析問題、解決問題的同時，形成以邏輯為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新性為重點的三維立體化思維品質提升訓練模式。

（三）實踐英語學習活動觀

本堂課圍繞“人與自然”主題語境，結合自主閱讀、小組討論、合作探究等形式，借助填空、問答、選擇、觀點表達等任務引領，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，引導學生加深對語篇的理解。尤其在遷移創(chuàng)新方面，創(chuàng)設真實情境，讓學生把課文內容與已有知識和經驗建立起緊密聯(lián)系，實現(xiàn)英語學習活動的高效性。在整個課題的學習活動中，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用、歸納與提煉，以形成新的知識結構。

三、教學目標

圍繞單元主題語境，基于單元主題意義，教師要進行單元整合設計。通過本課的學習，學生能夠：

（一）語言能力目標

借助語篇知識，理解文本話題、分析作者寫作目的、梳理語篇結構。

（二）文化意識目標

通過學習文本，形成保護自然的觀念及人類命運共同體的意識，成為保護鯊魚的一員。

（三）思維品質目標

應用邏輯性思維和批判性思維分析電影《大白鯊》和人類吃魚翅的行為對鯊魚造成的傷害，并通過思考如何保護鯊魚鍛煉創(chuàng)新性思維。

（四）學習能力目標

在學習過程中優(yōu)化英語學習策略，增強閱讀的有效性和高效性，并通過多渠道獲取信息，拓展學習資源。

四、教學過程

（一）學習理解類活動

Step 1：創(chuàng)設情境，喚起舊知

（1）導入話題。

教師展示和家人去青島極地海洋世界游覽的照片，并展示青島極地海洋世界部分動物的照片。通過生活化的真實情境導入話題，然后提出問題：“Among all the animals，which one is impressive to you?Why?”

【設計說明】通過生活化的真實場景激活學生已有語言知識和學習興趣，儲備相關詞匯，為引出主題作準備，也為接下來的梳理文本結構作準備。

（2）分析題目。

在閱讀前，教師帶領學生分析語篇題目Sharks：dangerous or endangered?的含義，并提出問題：“How do you understand the title?”

【設計說明】引導學生分析文章題目的含義，通過題目信息推測文章內容。哪個詞說明鯊魚的情況更恰當呢？到底是危險的動物，還是瀕危動物呢？以此引起學生的閱讀興趣。

Step 2：梳理、概括，整合信息

（1）讓學生速讀課文，分析、總結作者的寫作目的和文章的結構類型。

任務 1：Choose the author’s purpose in writing the passage.

A.To criticize Peter Benchley’s misleading description of sharks in his book and advocate the protection of sharks.

B.To explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

C.To inform people about sharks and recommend the film and the book to them.

任務 2：Fill in the blanks（見下頁表）.

Passage Structure Passage genre Sharks：dangerous or endangered? raise a question Part 1 Para.____Sharks are dangerous.Part 2 Para._____Sharks are endangered.analyze the problem Part 3 Para._________More and more people want to__________________.make a conclusion The passage is a/an_________________.

【設計說明】讓學生通讀全文，教師通過問題引領他們了解文章的主旨大意。通過分析文章的結構類型，將文本分為三個部分：part 1：提出問題；part 2&3：分析問題；part 4&5：得出結論。學生從框架入手，通篇理解文章，保證了閱讀的完整性。

（2）讓學生再讀課文，梳理細化語篇細節(jié)內容。

通過一系列英語學習活動，啟發(fā)學生思考并探索鯊魚成為瀕危動物的原因及過程。

任務1：提出問題：“After seeing the film，what did people think about sharks?”讓學生通過鎖定細節(jié)，總結、分析電影《大白鯊》使人們對鯊魚產生敵意。

任務2：讓學生選擇正確的陳述。

A.People were frightened of sharks.

B.People were friendly to sharks.

C.Many people regarded sharks as dangerous animals.

D.No people swam in the sea because of sharks.

E.People fished more sharks to kill them.

F.Killing sharks became people’s consensus.

任務3：學生通過完成流程圖（見下圖）總結捕鯊魚的過程。

任務4：學生回答問題串。

1.What caused a deep change in Peter Benchley?

2.What did Peter do from that day on?

3.How do you understand“Sharks don’t target human”?

【設計說明】教師設置問題，引領學生深層次閱讀文章，使他們在思考問題的同時學習語言，鍛煉批判性思維。在《大白鯊》上映后，人們對鯊魚產生嚴重的敵對態(tài)度，從而導致大量捕殺鯊魚的情況發(fā)生。加之人類割魚鰭的行為，導致鯊魚的數量急劇減少?！洞蟀柞彙吩淖髡咭馔饪吹綕O民捕殺鯊魚的場景，進行了反思，轉變了態(tài)度。在學生閱讀的同時，通過短視頻的視覺沖擊，讓他們深刻領悟人類捕鯊魚、割魚翅等行為的殘忍，從而驚醒人們拒絕吃魚翅，完成“人與自然”主題語境中“人與動物”這一子語境的認知，從而提升其思維品質。

（二）應用實踐類活動

Step 3：內化課文內容，基于話題與內容表達觀點

Task：Take down reasons why we should not eat shark fins.

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在通過小組討論讓學生分析人們不能吃魚翅的原因，引導他們運用批判性思維正確看待人類吃魚翅這一行為。同時，讓學生在理解語篇的基礎上，內化所學內容，完成輸出任務，在真實情境中運用語言。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

Step 4：課后作業(yè)

Task：Suppose you are Li Hua，your foreign friend Emily invites you to eat shark fins.Write an email to refuse the invitation and tell her the reasons，using expressions we’ve learned today.（About 80—100 words）

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在把課本上的閱讀內容遷移到現(xiàn)實生活中，運用課上所討論的及所學習內容，進一步深化對主題語境的理解。

五、教學反思

對主題意義的探究是通過對具體語篇意義的解讀和表述實現(xiàn)的，是課程內容的主體，也是教師幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的關鍵（梅德明、王薔2018）。教學目標是防止教學偏離主題意義的最重要的“指揮棒”。

課文圍繞“鯊魚是危險動物還是瀕危動物”這一問題展開討論，引發(fā)思考。主題意義是保護海洋動物，保護大自然。在設計教學目標時，教師整合課程六要素，以主題為引領、語篇為依托，將語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略運用融合在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三類相互關聯(lián)的語言與思維活動中。任務設置從易到難，層層深入，逐步引導學生探究答案。

教師在研讀語篇的基礎上，圍繞“鯊魚是危險動物還是瀕危動物”這個主題，設計了如下學習活動：首先，讓學生置身于“海洋動物”這一主題語境中，思考讓自己印象深刻的海洋動物；其次，讓學生依托語篇，了解鯊魚從人類所認知的危險動物變成瀕危動物的客觀情況。學生通過通讀課文和細化文章內容，了解鯊魚瀕危的客觀原因，為進一步討論主題意義奠定了語言、文化和認知的基礎。在遷移創(chuàng)新類活動中，學生結合生活中可能遇到的吃魚翅的情況，借助多元辨析與批判性思維，理性表達自己的觀點和態(tài)度。

在授課過程中，為了幫助學生深入理解題目內容和文章細節(jié)信息，教師運用相關設備、技術和網絡軟件，包括電腦、卡西歐電子詞典、投影、網絡平臺等，搭建移動學習平臺，擴大了課堂空間，豐富了學習資源，改變了傳統(tǒng)的課堂學習模式，實現(xiàn)了大容量的課堂學習活動，促進了學生課堂學習的多元化和高效化。另外，促進了學生課堂學習活動向縱深方向發(fā)展：閱讀活動層層深入，從整體閱讀到細節(jié)閱讀、再到批判性閱讀；思維活動步步展開：通過閱讀課文獲得作者觀點，通過課堂活動獲得他人觀點，客觀、理性地分析問題并表達個人觀點。通過本課的學習，學生對“人與自然”的關系有了深層次的思考，形成了保護自然、愛護動物的認知。