姚玲玲

（霞浦縣第七小學(xué)，福建 霞浦 355100）

“支架式”教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)和掌握能力時(shí)為其提供的一種概念框架，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的策略遷移與模仿。［1］文言文《楊氏之子》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元第一篇課文。就《楊氏之子》的單元語(yǔ)文要素而言，既需要文本語(yǔ)言特色的知識(shí)性支架，讓學(xué)生大體了解風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特色；又要搭建工具性支架，如聯(lián)系各種情境，搭建結(jié)策略性支架，助力解讀，內(nèi)化語(yǔ)文要素。

一、搭建知識(shí)性支架，提升閱讀能力

用樸素的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化——比較。學(xué)習(xí)該篇文言文對(duì)話的風(fēng)趣幽默，“比較”是有效的教學(xué)方法之一。同樣的言語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)用怎樣的言語(yǔ)表達(dá)，與課文典范表達(dá)差距在哪里？接地氣的比較閱讀，幫助學(xué)生生成真切的幽默言語(yǔ)體驗(yàn)。

出示兩個(gè)比較的句子：1.孔雀非夫子家禽。2.未聞孔雀是夫子家禽。

師：比較兩個(gè)句子的異同。

生：意思相同，但語(yǔ)氣不一樣。

師：為什么不直接說(shuō)“孔雀非君子家禽”。

生：孔君平是客人，回答“未聞孔雀是夫子家禽”，既是對(duì)“此是君家果”的反駁，語(yǔ)氣又比較委婉。

師：為楊氏子含蓄委婉的語(yǔ)言藝術(shù)和溝通技巧點(diǎn)贊。請(qǐng)將你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)。

學(xué)生讀句子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“未聞”。

師：圈點(diǎn)“應(yīng)聲”，請(qǐng)比較，如果去掉“應(yīng)聲”效果會(huì)怎么樣？

（出示：兒答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?/p>

師：你從“應(yīng)聲”中體會(huì)出什么？

生：楊氏之子反應(yīng)敏捷。

師：“應(yīng)聲”表示不假思索，請(qǐng)?jiān)僮x一讀，讀出楊氏之子甚聰慧。

《楊氏之子》選自南北朝劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，是一篇文言文，雖然學(xué)生此前有過(guò)學(xué)習(xí)文言文體驗(yàn)，但讀本文還是有點(diǎn)難度。探索嘗試從“哪里看出楊氏之子機(jī)智”引導(dǎo)學(xué)生揣摩楊氏之子與孔君平機(jī)智的對(duì)談，在變換的句式比較中，體會(huì)楊氏子用“未聞”的否定句式來(lái)回應(yīng)孔君平，委婉得體地反駁了客人的說(shuō)法，同時(shí)表現(xiàn)對(duì)客人的尊重，用幽默風(fēng)趣巧妙地化解了語(yǔ)言危機(jī)。

通過(guò)圈點(diǎn)“應(yīng)聲”兩字體會(huì)楊氏子幾乎是不假思索，很快作出應(yīng)答：既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅怎么會(huì)是我家的果子呢？可以看出他雖年幼但思維敏捷，呼應(yīng)文首“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧”。采用這種比較閱讀，激發(fā)“感受課文風(fēng)趣幽默語(yǔ)言”的興趣，提升語(yǔ)文思維能力。

二、借助工具性學(xué)習(xí)支架，讀寫深度融合

教師應(yīng)重視建構(gòu)工具性支架支持課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫，聯(lián)系上下文，生活情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)用式填空，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。能在整體認(rèn)知活動(dòng)中起著支撐作用，能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)、高效發(fā)生［2］。體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣，在讀準(zhǔn)字音、停頓的基礎(chǔ)上，讀出文言文語(yǔ)言凝練美、音律美。小故事，大智慧，緊扣本單元語(yǔ)文要素：感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。適時(shí)提出：利用姓氏做文章，隨文練筆。打通讀寫融合的最后1 公里，學(xué)生憑借文本的引子范本對(duì)話，依托提供的配圖，欣然動(dòng)筆。既加深了課文風(fēng)趣語(yǔ)言的感受，又水到渠成，踐行讀寫融合。

師：主客間的對(duì)話有趣在哪？

師出示對(duì)話：

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是君子家禽?！?/p>

生：都在姓氏上做文章，幽默風(fēng)趣。

師：此是君家果?？拙绞鞘裁匆馑?？話外音是什么？

生：孔君平由楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，就跟楊氏子開(kāi)玩笑，調(diào)侃他。

師指著課文的插圖，順勢(shì)板書(shū)：

（楊氏—楊梅—君家果；孔君平—孔雀—君子家禽）

師：我們也嘗試?yán)眯帐蟻?lái)風(fēng)趣一番。先看插圖再練筆。

（出示“支架”）

（）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞（）是君子家（）。

（出示：章魚(yú)圖）

（章）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞?wù)卖~(yú)是君子家魚(yú)。

（出示龍眼圖）

（龍）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞龍眼是君子家果。

（出示茅臺(tái)酒）

（茅）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞茅臺(tái)是君子家酒。

師：讓我們?cè)僖淮闻跗饡?shū)，走進(jìn)這個(gè)閃現(xiàn)智慧的故事。請(qǐng)?jiān)诮窈蟮娜粘？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作中嘗試運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。課后動(dòng)筆，同學(xué)們利用姓氏或其他做文章，你來(lái)我往，寫一段機(jī)智對(duì)話。

以上片段通過(guò)探討“主客間的對(duì)話有趣在哪里？”楊氏子和孔君平的對(duì)話都在姓氏上做文章，以其人之道還治其人之身，互相調(diào)侃，不乏機(jī)智幽默，令人忍俊不禁。創(chuàng)設(shè)相似的語(yǔ)境條件，將習(xí)得的幽默語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為真實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練。

三、推進(jìn)方法性支架，鏈接課堂內(nèi)外

搭建方法性支架，總結(jié)學(xué)法。整合教學(xué)資源，豐富重構(gòu)素材。開(kāi)發(fā)利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鑒古知今。

師：交流課前收集的風(fēng)趣幽默的段子。

生：小明領(lǐng)到了暑假作業(yè)，向老師抱怨：“老師，這也太厚了吧！”老師說(shuō)：“是嗎？那么我讓他變薄1/4，怎么樣？”小明說(shuō)：“這真真是好極的。”說(shuō)罷，老師翻到書(shū)的最后，麻利地把參考答案全撕了，然后說(shuō)：“拿回去做吧，你看，薄了不少吧。”

師：笑話給我們帶來(lái)快樂(lè)。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)文言文方法，自學(xué)另一篇文言文《口中狗竇》從而進(jìn)一步感受語(yǔ)言幽默。

（出示：《口中狗竇》）

口中狗竇張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵??！?/p>

師：請(qǐng)借助注釋，了解大意。

（譯文）張吳興八歲時(shí)，門牙掉了，有人就故意和他開(kāi)玩笑說(shuō)：“你的嘴里怎么開(kāi)了狗洞？”張應(yīng)聲答道：“正是為了讓你們這些人從這里進(jìn)出?！?/p>

師：課后用自己的話講講《楊氏之子》這個(gè)故事，讀讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，搜集幽默故事，古今笑話，和同學(xué)分享交流。

尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)自學(xué)，使學(xué)生的視野跳出書(shū)本走進(jìn)更廣闊的生活，將相關(guān)的文言文資料作為課堂資源，方法性學(xué)習(xí)支架，加深對(duì)文本理解，助力解讀，充分利用文言文，篇幅短小，語(yǔ)言精練，富有幽默風(fēng)趣等文體特點(diǎn)去促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，內(nèi)化語(yǔ)文要素，構(gòu)建方法性學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)1+X 拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文本從單篇到多篇，學(xué)習(xí)視野從單一角度到多視野，學(xué)習(xí)的順序從線性到網(wǎng)狀，擴(kuò)展的學(xué)生思維，再次“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，指向語(yǔ)文要素教學(xué)。