北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 徐澤琨 王江濤

聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)一直是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，“聽(tīng)不懂”“不會(huì)說(shuō)”是許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的主要學(xué)習(xí)障礙。為了幫助中小學(xué)外語(yǔ)教師更好地了解哪些因素調(diào)節(jié)著作為理解性技能的“聽(tīng)”和作為表達(dá)性技能的“說(shuō)”，本期“學(xué)術(shù)聚焦”以“外語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)”為主題，從學(xué)術(shù)前沿和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面梳理了2019年1月1日至2022年6月1日期間發(fā)表在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上，有關(guān)英語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等多個(gè)語(yǔ)種教學(xué)研究成果的文獻(xiàn)，以期為廣大教師和教研員提供教學(xué)與研究方面的參考。

一、學(xué)術(shù)前沿

（一）聽(tīng)力篇

Medina, A., Socarrás, G. & Krishnamurti,S. 2020. L2 Spanish listening comprehension:The role of speech rate, utterance length, and L2 oral proficiency [J].Modern Language Journal,104 (2): 439-456. https://doi.org/10.1111/modl.12639

文本特征（語(yǔ)篇長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度、句子復(fù)雜度等）、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（母語(yǔ)能力、外語(yǔ)水平、先驗(yàn)知識(shí)等）和聽(tīng)力環(huán)境是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力理解的主要因素。該研究旨在揭示語(yǔ)速、句子長(zhǎng)度、口語(yǔ)能力對(duì)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。研究采用量化研究方法，研究對(duì)象是來(lái)自美國(guó)一所高校的31名母語(yǔ)為英語(yǔ)的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這31名參與者分別對(duì)四類(lèi)句子進(jìn)行回應(yīng)：正常語(yǔ)速短句、正常語(yǔ)速長(zhǎng)句、快速語(yǔ)速短句、快速語(yǔ)速長(zhǎng)句。研究結(jié)果表明，語(yǔ)速和句子長(zhǎng)度影響聽(tīng)力理解，正常語(yǔ)速和短句易于理解，快速語(yǔ)速和長(zhǎng)句則難于理解。但相對(duì)于口語(yǔ)能力較低的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)速和句子長(zhǎng)度對(duì)口語(yǔ)能力較高的學(xué)習(xí)者的影響會(huì)減弱。同時(shí)，母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)序差別對(duì)聽(tīng)力理解也存在影響。教師在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量選用正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料，練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也要關(guān)注口語(yǔ)能力的發(fā)展。

Wallace, M. P. 2020. Individual differences in second language listening: Examining the role of knowledge, metacognitive awareness,memory, and attention [J].Language Learning,72(1): 5-44. https://doi.org/10.1111/lang.12424

影響聽(tīng)力理解的主要因素被分為文本因素、個(gè)體因素和環(huán)境因素。該研究考察了二語(yǔ)聽(tīng)力中的幾個(gè)主要個(gè)體因素：詞匯知識(shí)、主題知識(shí)、元認(rèn)知意識(shí)、工作記憶和注意。詞匯量的大小是詞匯知識(shí)的重要組成部分；主題知識(shí)是指對(duì)聽(tīng)力主題的熟悉程度；元認(rèn)知意識(shí)是對(duì)聽(tīng)者身份、聽(tīng)力任務(wù)、聽(tīng)力策略的自我意識(shí)；工作記憶是對(duì)信息進(jìn)行短時(shí)協(xié)調(diào)和加工的機(jī)制；注意是對(duì)信息所進(jìn)行的選擇。該研究旨在探究詞匯知識(shí)、主題知識(shí)、元認(rèn)知意識(shí)、工作記憶、注意在二語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的作用機(jī)制。研究以226名母語(yǔ)為日語(yǔ)的日本高中生為研究被試，對(duì)上述幾個(gè)因素進(jìn)行測(cè)量，并分析其相互間的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，詞匯知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響最大，主題知識(shí)和注意力控制對(duì)聽(tīng)力理解有直接作用，元認(rèn)知意識(shí)則具有間接作用。

Baills, F., Zhang, Y., Chen Y. H., et al. 2021. Listening to songs and singing benefitted initial stages of second language pronunciation but not recall of word meaning[J].Language Learning, 71(2): 369-413.https://doi.org/10.1111/lang.12442

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和詞匯既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為研究聽(tīng)歌和唱歌對(duì)語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)的影響，研究者進(jìn)行了兩項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。第一項(xiàng)研究的參與者有50人，分別是來(lái)自云南某高中的28名高三學(xué)生和來(lái)自山西某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的22名大一、大二學(xué)生。參與者被平均分為兩組，每組25人。研究者選取了一段描述身體部位的法語(yǔ)視聽(tīng)材料，一組學(xué)生觀看有節(jié)奏的說(shuō)唱，另一組學(xué)生觀看以歌曲形式呈現(xiàn)的同樣內(nèi)容。結(jié)果表明，歌曲組在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面要優(yōu)于說(shuō)唱組。第二項(xiàng)研究的參與者為58人，分別是來(lái)自云南某高中的30名高三學(xué)生和來(lái)自山西某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的28名大一、大二學(xué)生。參與者被分為兩組，一組28人，一組30人。選用與實(shí)驗(yàn)一相同的法語(yǔ)視聽(tīng)材料，兩組學(xué)生都觀看材料，其中30人組增加了唱的任務(wù)。研究結(jié)果顯示，觀看組和唱歌組在語(yǔ)音和詞匯后測(cè)中沒(méi)有顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)歌比聽(tīng)“說(shuō)”有助于法語(yǔ)單詞發(fā)音的改善，聽(tīng)歌和唱歌都能改善法語(yǔ)單詞的讀音，但在詞匯記憶方面，聽(tīng)歌并無(wú)優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)音模仿能力和語(yǔ)音短期記憶影響參與者的得分。

Carney, N. 2021. Diagnosing L2 listeners’difficulty comprehending known lexis [J].TESOL Quarterly, 55(2): 536-567. https://doi.org/10.1002/tesq.3000

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)，即使熟悉聽(tīng)力文本中的詞匯，也依然無(wú)法完全理解所聽(tīng)內(nèi)容。為探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解中這一困難的原因所在，該研究以日本一所高校15名母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為參與對(duì)象，以托業(yè)考試（Test of English for International Communication，TOEIC）聽(tīng) 力和閱讀成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將參與者分為高（505—585，歐框B1）、中（405—455，歐框A2）、低（275—355，歐框A2）三個(gè)水平組，使用兩種類(lèi)型的聽(tīng)力文本（句子和記敘文）進(jìn)行聽(tīng)力理解測(cè)量。參與者在聽(tīng)完句子和記敘文后需要分別用日語(yǔ)進(jìn)行回憶和用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。研究結(jié)果顯示，母語(yǔ)語(yǔ)音、連貫話語(yǔ)等因素影響聽(tīng)力理解。連貫話語(yǔ)被感知為語(yǔ)音變異從而阻礙了關(guān)鍵詞的理解。該研究對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解技能訓(xùn)練有很好的啟示意義。聽(tīng)力文本的選取需要與學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平一致，訓(xùn)練的目的需要明確（幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，減少母語(yǔ)語(yǔ)音的影響）。

肖云南，羅娟. 2019. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試聽(tīng)力理解認(rèn)知診斷研究 [J]. 湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），33(01): 113-118.

認(rèn)知診斷通常指對(duì)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、加工技能或認(rèn)知過(guò)程的診斷評(píng)估。該研究采用補(bǔ)償飽和模型（G-DINA），對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和加工技能進(jìn)行認(rèn)知診斷分析。研究概括了被試在語(yǔ)言知識(shí)（詞語(yǔ)與詞組、復(fù)雜句子及結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)）和理解策略（總結(jié)與概括、推理、做筆記、選擇性注意）兩方面的認(rèn)知屬性掌握情況。對(duì)該研究的被試而言，理解策略的掌握難度大于語(yǔ)言知識(shí)的掌握難度，不同水平學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出不同的加工特點(diǎn)。初級(jí)水平和中級(jí)水平學(xué)習(xí)者在理解策略加工過(guò)程中有困難，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和理解策略掌握較為均衡。研究表明，學(xué)生對(duì)低級(jí)聽(tīng)力技能的掌握最為熟練，對(duì)理解策略的掌握有待提高。教師在教學(xué)中應(yīng)增加對(duì)理解策略的關(guān)注和訓(xùn)練。

閔尚超，熊笠地. 2019. 基于認(rèn)知診斷評(píng)估的聽(tīng)力理解互補(bǔ)性機(jī)制探究 [J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，42(02): 254-266.

語(yǔ)言理解過(guò)程的互補(bǔ)性機(jī)制指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足時(shí)，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言策略等技能來(lái)彌補(bǔ)，以完成理解（Stanovich，1980；Nassaji，2003）。該研究從校本考試出發(fā)，選取四個(gè)不同性質(zhì)的認(rèn)知診斷模型并將聽(tīng)力能力劃分為六個(gè)認(rèn)知屬性（語(yǔ)音識(shí)別、詞義及句法理解、主旨大意歸納、細(xì)節(jié)信息提取、推斷、態(tài)度和意圖識(shí)別），被試為917名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。研究結(jié)果證實(shí)了聽(tīng)力理解過(guò)程中互補(bǔ)性機(jī)制的存在。其中技能性知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的補(bǔ)償性強(qiáng)于語(yǔ)言性知識(shí)。補(bǔ)償機(jī)制的啟動(dòng)可能存在屬性掌握閾值，即只有當(dāng)技能性知識(shí)的掌握達(dá)到一定程度時(shí)，其補(bǔ)償功能才能夠發(fā)揮。

曹洪霞，丁言仁. 2020. 任務(wù)類(lèi)型對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力策略的影響研究 [J]. 外語(yǔ)教育研究前沿，3(02): 65-72.

該研究揭示了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同類(lèi)型的聽(tīng)力任務(wù)中對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的選擇。研究基于Goh（2002）聽(tīng)力策略的分類(lèi)框架，對(duì)中國(guó)某高校24名大一學(xué)生進(jìn)行訪談，分析選擇題、簡(jiǎn)答題、填空聽(tīng)寫(xiě)、表格填空四種聽(tīng)力任務(wù)類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略選擇的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)生在四種任務(wù)中共使用了六種認(rèn)知策略（推測(cè)、預(yù)測(cè)、語(yǔ)境化、翻譯、固著、重構(gòu)）和五種元認(rèn)知策略（聽(tīng)前準(zhǔn)備、選擇性注意、定向注意、理解監(jiān)控、理解評(píng)價(jià)）。在認(rèn)知策略的使用上，學(xué)生做選擇題時(shí)有更多線索進(jìn)行生詞的推測(cè)和預(yù)測(cè)，但不太會(huì)使用與單詞拼寫(xiě)和做筆記相關(guān)的策略；學(xué)生做填空聽(tīng)寫(xiě)時(shí)更重視單詞拼寫(xiě)，但不太重視意思構(gòu)建；簡(jiǎn)答題的任務(wù)難度限制了學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、預(yù)測(cè)和思考文本的意思；表格填空提供的結(jié)構(gòu)保證了推測(cè)和預(yù)測(cè)的有效性，并且讓學(xué)生有精力去思考文本的意思。在元認(rèn)知策略的使用上，學(xué)生做選擇題時(shí)無(wú)須兼顧語(yǔ)言形式，有更多精力進(jìn)行理解監(jiān)控；簡(jiǎn)答題要求學(xué)生的注意力全程集中且全力尋找答案；做填空聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生常常不重視信息結(jié)構(gòu)，“先寫(xiě)答案，再確認(rèn)理解”；表格填空提供的結(jié)構(gòu)為學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和尋找答案提供了便利。

顧琦一. 2020. 語(yǔ)言水平對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力、閱讀理解過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷的影響 [J].外語(yǔ)教學(xué)，41(03): 78-83.

認(rèn)知負(fù)荷是認(rèn)知活動(dòng)在特定作業(yè)時(shí)間內(nèi)施加于個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷總量。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由材料復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式可得性交互作用而成。外在認(rèn)知負(fù)荷主要取決于學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在特定任務(wù)中將剩余認(rèn)知資源用于與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的加工（如重組、比較、推理）則產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。該研究以認(rèn)知負(fù)荷理論為框架，分別探討語(yǔ)言水平對(duì)聽(tīng)力和閱讀理解中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種類(lèi)型認(rèn)知負(fù)荷的影響。該研究中的被試由兩組不同語(yǔ)言水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者組成。較高水平組為中國(guó)某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生（81人），較低水平組為中國(guó)某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生（83人）。研究結(jié)果顯示，較低水平組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力、閱讀理解中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷高于較高水平組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果表明，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷隨著語(yǔ)言水平的提高而降低。

李佳. 2021. 外語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)速感知的認(rèn)知負(fù)荷視角研究 [J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，44(06): 804-814.

高水平學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備正常語(yǔ)速的認(rèn)知特征，降低語(yǔ)速反而會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。該研究從認(rèn)知負(fù)荷角度對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究，以了解聽(tīng)力材料認(rèn)知負(fù)荷大小如何影響語(yǔ)速感知。研究以31名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為被試。研究結(jié)果表明，語(yǔ)速感知受到聽(tīng)者認(rèn)知處理的影響，語(yǔ)速的感知確實(shí)能影響到難易度的感知，但并不代表一定影響聽(tīng)力理解/視聽(tīng)理解。此外，較慢的語(yǔ)速并不一定利于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解。該研究指出，教師應(yīng)縮短使用慢語(yǔ)速教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)中應(yīng)盡量使用正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料。

（二）口語(yǔ)篇

Suzuki, S., Yasuda, T., Hanzawa, K., et al.2022(Accepted/In press). How does creativity affect second language speech production?The moderating role of speaking task type [J].TESOL Quarterly. https://doi.org/10.1002/tesq.3104

創(chuàng)造力被認(rèn)為是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展的重要因素。該研究以60位母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探究學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與他們看圖說(shuō)話和開(kāi)放性辯論兩項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果表明，發(fā)散性思維（為某項(xiàng)問(wèn)題選出不同解答的能力）和聚合性思維（從不同解答中選取最適宜方案的能力）都對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言連貫性起著重要作用。與此同時(shí)，發(fā)散性思維強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠在開(kāi)放性辯論任務(wù)中提供更多的信息，而對(duì)于未知體驗(yàn)的開(kāi)放程度也被發(fā)現(xiàn)能夠影響學(xué)習(xí)者在看圖說(shuō)話任務(wù)中所展現(xiàn)的語(yǔ)言的句法和詞匯復(fù)雜度。該研究揭示了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力對(duì)他們二語(yǔ)口語(yǔ)句法和詞匯復(fù)雜度等方面的影響。

Uchihara, T., Webb, S., Saito, K., et al.2022. Does mode of input affect how secondlanguage learners create form-meaning connections and pronounce second language words?The Modern Language Journal. 106(2):351-370. https://doi.org/10.1111/modl.12775

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以何種方式接受語(yǔ)言，即語(yǔ)言的輸入模式可能會(huì)影響他們建立語(yǔ)言形式-意義連接的效率以及二語(yǔ)的發(fā)音。在該研究中，75位母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被隨機(jī)分配接受三種不同模式（邊聽(tīng)邊讀、只讀、只聽(tīng)）的語(yǔ)言輸入。結(jié)果顯示，接受邊聽(tīng)邊讀語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)者相比于僅接受聽(tīng)力輸入的學(xué)習(xí)者能夠更多地回憶起所學(xué)單詞的口語(yǔ)形式，同時(shí)，他們的單詞發(fā)音也比僅接受單一輸入的另外兩組可辨識(shí)度更高、口音更輕。但僅接受聽(tīng)力輸入的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上則比僅接受文本輸入的學(xué)習(xí)者更接近本族語(yǔ)者。本研究啟發(fā)一線教師采用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，以幫助學(xué)習(xí)者更好地建立語(yǔ)言形式-意義連接。同時(shí)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音向本族語(yǔ)者靠攏，則可考慮僅采用聽(tīng)力材料的呈現(xiàn)方式。

Wang-Taylor, Y. & Clenton, J. 2022.Exploring the relationship between L2 vocabulary size and academic speaking.System, 107: 1-13. https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102822

語(yǔ)言流利度、詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜程度常被用于反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平。該研究以62位中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，分析了他們的普通英語(yǔ)詞匯量和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯量與其語(yǔ)言流利度、詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜程度的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，雖然詞匯量與語(yǔ)言流利度并無(wú)顯著相關(guān)性，但詞匯量更豐富的學(xué)習(xí)者較少重復(fù)他們已使用的詞匯，并且學(xué)術(shù)詞匯量更大的學(xué)習(xí)者能夠在更長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言的同時(shí)產(chǎn)生更少的停頓。除此之外，了解更多學(xué)術(shù)詞匯的學(xué)習(xí)者更能夠在學(xué)術(shù)情境中使用學(xué)術(shù)詞匯，尤其是中等頻率的詞匯。該研究揭示了教授學(xué)術(shù)詞匯，尤其是中等頻率學(xué)術(shù)詞匯對(duì)于提高學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)表達(dá)能力的益處，并呼吁廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中重視中等頻率學(xué)術(shù)詞匯的教學(xué)。

顧琦一，徐云鳳，金夏妃. 2022. 話題熟悉度對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響：認(rèn)知負(fù)荷視角研究 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)，43(03): 67-74.

在做口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于話題的熟悉程度會(huì)影響他們的口語(yǔ)產(chǎn)出。該研究以60名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究話題熟悉度、二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，面對(duì)更為熟悉的話題時(shí)，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出在復(fù)雜度、流利度和總體得分三個(gè)維度上更佳。與此同時(shí)，熟悉的話題能夠引發(fā)更低的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（與學(xué)習(xí)材料復(fù)雜性和認(rèn)知圖式可得性相關(guān)）、外在認(rèn)知負(fù)荷（與教學(xué)設(shè)計(jì)特征相關(guān)）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工相關(guān)），但就總體認(rèn)知負(fù)荷來(lái)說(shuō)，熟悉組和不熟悉組兩者相當(dāng)。此外，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度和流利度呈負(fù)相關(guān)，外在認(rèn)知負(fù)荷與準(zhǔn)確度呈負(fù)相關(guān)，總體認(rèn)知負(fù)荷與流利度、總體得分呈負(fù)相關(guān)。研究推斷，面對(duì)不熟悉的話題時(shí)，學(xué)習(xí)者的三種認(rèn)知負(fù)荷將會(huì)增加，這會(huì)對(duì)他們的口語(yǔ)表現(xiàn)造成負(fù)面影響。因此，一線教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)應(yīng)從任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷、熟悉度、編碼復(fù)雜度以及交際壓力等方面入手，循序漸進(jìn)地提高任務(wù)難度，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展。

顧琦一，徐云鳳，王心悅. 2021. 策略準(zhǔn)備對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出和認(rèn)知負(fù)荷的影響 [J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，44(06): 90-98.

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)任務(wù)前是否有準(zhǔn)備時(shí)間影響著他們的口語(yǔ)產(chǎn)出以及認(rèn)知負(fù)荷。該研究探究了中國(guó)某大學(xué)60名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)任務(wù)中的策略準(zhǔn)備、口語(yǔ)產(chǎn)出以及口語(yǔ)產(chǎn)出中的認(rèn)知負(fù)荷之間的關(guān)系。研究顯示，給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備口語(yǔ)任務(wù)的時(shí)間能夠提高他們口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度和整體表現(xiàn)，并且能夠促使他們更積極地投入產(chǎn)出任務(wù)，從而有更高的認(rèn)知負(fù)荷?？傮w而言，學(xué)習(xí)者投入量越高，則產(chǎn)出結(jié)果越好，但認(rèn)知負(fù)荷的增加卻降低了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的質(zhì)量。研究者認(rèn)為，在給出準(zhǔn)備時(shí)間的情況下，學(xué)習(xí)者能夠有更好的口語(yǔ)表現(xiàn)，更大程度上可歸因于他們更多的認(rèn)知投入，而不能簡(jiǎn)單歸功于額外的時(shí)間釋放了他們部分的在線加工壓力。研究啟發(fā)一線教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)通過(guò)各種條件的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的心理努力，與此同時(shí)避免任務(wù)條件給他們帶來(lái)過(guò)高的在線加工壓力。

張萌，周丹丹. 2022. 時(shí)間壓力下任務(wù)重復(fù)對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響 [J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，45(04): 488-499.

不同種類(lèi)的口語(yǔ)任務(wù)可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出造成影響。該研究以63名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為被試，探究他們?cè)跁r(shí)間壓力下分別面對(duì)完全重復(fù)任務(wù)和流程重復(fù)任務(wù)的口語(yǔ)產(chǎn)出表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給定的口語(yǔ)輸出時(shí)間逐漸由3分鐘縮短為1分鐘時(shí)，完全重復(fù)口語(yǔ)任務(wù)的小組雖然流利度進(jìn)步顯著，但準(zhǔn)確度卻大幅下滑。與此相反，口語(yǔ)任務(wù)流程相同而內(nèi)容不同的小組在顯著提升流利度的同時(shí)得以保持準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的相對(duì)穩(wěn)定。研究者建議一線教師在教學(xué)時(shí)可嘗試采用逐漸減少任務(wù)時(shí)間、增大時(shí)間壓力的方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利度的發(fā)展。除此之外，還可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活使用完全重復(fù)和流程重復(fù)的口語(yǔ)任務(wù)。最后，研究者還建議一線教師在口語(yǔ)任務(wù)中適當(dāng)使用口語(yǔ)范例和糾正性反饋。

二、教學(xué)實(shí)踐研究

el Majidi, A., de Graaff, R., & Janssen,D. 2021(Accepted/In press). Debate as a pedagogical tool for developing speakingskills in second language education [J].Language Teaching Research. https://doi.org/10.1177/13621688211050619

辯論被認(rèn)為是一種有潛在效果的教學(xué)工具，能夠支撐二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，有益于他們的語(yǔ)言發(fā)展。該研究設(shè)置了辯論組（干預(yù)組）和常規(guī)教學(xué)組（控制組），以對(duì)比147名學(xué)習(xí)英語(yǔ)的荷蘭中學(xué)生在10周的辯論教學(xué)干預(yù)后，使用英語(yǔ)針對(duì)某項(xiàng)主題發(fā)表觀點(diǎn)的能力的變化。結(jié)果顯示，相較于接受傳統(tǒng)教學(xué)的控制組學(xué)生，受到辯論教學(xué)干預(yù)的學(xué)生能夠在口語(yǔ)任務(wù)中輸出更多的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并且比控制組學(xué)生更流利、更準(zhǔn)確、連貫性更好且詞匯使用更復(fù)雜。該研究啟發(fā)外語(yǔ)教師，辯論作為有潛在效果的教學(xué)活動(dòng)，具有可操作性強(qiáng)、形式單一、內(nèi)容多變的特點(diǎn)，并且在辯論過(guò)程中必須結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，才有利于學(xué)生口語(yǔ)能力以及總體語(yǔ)言水平的發(fā)展。

Yang, Z. & Brindley, S. 2022(Accepted/In press). Engaging students in dialogic interactions through questioning[J].ELT Journal,ccac021.https://doi.org/10.1093/elt/ccac021

師生對(duì)話是語(yǔ)言課堂中幫助學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的重要工具。該研究通過(guò)對(duì)兩位中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的課堂進(jìn)行觀察，探究他們是如何通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生參與到課堂對(duì)話中的。研究發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)的外語(yǔ)課堂依舊以教師為主導(dǎo)，師生間對(duì)話僅占總課程時(shí)長(zhǎng)的5.4%。此外，兩位參與研究的教師主要通過(guò)兩種模式激勵(lì)學(xué)生參與課堂對(duì)話：一是呈現(xiàn)一系列的展示性/封閉式問(wèn)題，二是通過(guò)探索性問(wèn)題結(jié)合各種提問(wèn)技巧。研究者建議外語(yǔ)教師在構(gòu)建師生對(duì)話的過(guò)程中，以耐心面對(duì)學(xué)生的沉默，并且可以使用展示性/封閉式問(wèn)題或探索性問(wèn)題結(jié)合提問(wèn)技巧的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的能動(dòng)性。

陳程程，趙海霞. 2022. 從同課異構(gòu)角度探討高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略 [J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育, 24(01): 43-51.

人教版新版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元新增兩大聽(tīng)說(shuō)板塊，足見(jiàn)教材編寫(xiě)者對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能力的重視，而聽(tīng)說(shuō)課也順勢(shì)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)課型。該研究以人教版新教材必修一第三單元為例，比較了兩位教師所做的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉出了聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)：聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)。此外，該研究還提出了高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的六大教學(xué)策略，即激活相關(guān)圖式、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)、緊扣目標(biāo)層層推進(jìn)精聽(tīng)泛聽(tīng)、注重聽(tīng)力策略的提煉和體驗(yàn)、引導(dǎo)支架的搭建、提高輸出的思維要求，為廣大一線高中英語(yǔ)教師提供了有益的教學(xué)參考。

王丁丁，周莉，李慧芳，等. 2022.運(yùn)用聽(tīng)記策略提升初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力的實(shí)踐探究 [J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，24(01):70-76.

聽(tīng)記策略指的是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中使用各種方式恰當(dāng)?shù)赜涗浐统尸F(xiàn)所聽(tīng)到的內(nèi)容，這有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。該研究基于人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，結(jié)合研究者的教學(xué)實(shí)際，提出了提升中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力的教學(xué)策略：聽(tīng)記概括性信息，落實(shí)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解能力；聽(tīng)記細(xì)節(jié)性信息，落實(shí)深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐能力；聽(tīng)記關(guān)鍵性信息，落實(shí)超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新能力。在目前聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能力越來(lái)越被重視的大背景下，該研究為一線中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)記策略提供了有效指導(dǎo)。

宋繼影. 2022. 基于體裁教學(xué)法的高中英語(yǔ)聽(tīng)力課教案設(shè)計(jì) [J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，24(02): 52-56.

體裁被認(rèn)為是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，制約著語(yǔ)篇的構(gòu)建。體裁教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，但以往常被用于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。該研究以人教版高一英語(yǔ)必修二第一單元聽(tīng)說(shuō)板塊的教學(xué)為例，展示了一堂基于體裁的聽(tīng)力教學(xué)，彌補(bǔ)了上述缺憾。研究者提出，基于體裁的聽(tīng)力教學(xué)法不僅能夠滿足聽(tīng)力教學(xué)的基本目標(biāo)，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，符合新課標(biāo)的要求，對(duì)廣大高中英語(yǔ)教師具有參考意義。

劉桂章，周小熙. 2022. 高中英語(yǔ)聽(tīng)力文本解讀和教學(xué)策略探究 [J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，(6): 10-16.

文本分析或文本解讀是教師進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文本解讀有利于學(xué)生從更深入的角度理解和掌握文本的主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等知識(shí)，在增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，有助于語(yǔ)言交際能力的提升。該研究提出從文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言和講話意圖四個(gè)方面對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行解讀，并在深度解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。該研究以北師大版高中英語(yǔ)教材必修1—3冊(cè)為例，展示了如何從上述四個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀，為一線教師提供了可供仿照的本文解讀策略和方法，有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

彭春柳. 2022. 基于聽(tīng)力文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 [J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， (6):29-35.

該文將小學(xué)階段聽(tīng)力文本分為句子、對(duì)話、短文三個(gè)文本類(lèi)型，在文本分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。句子類(lèi)聽(tīng)力理解重在學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力，教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生讀圖預(yù)測(cè)的方式，增強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵信息的抓取和理解。對(duì)話類(lèi)文本則需要判斷對(duì)話主題、對(duì)話人之間的關(guān)系、對(duì)話意圖等整體信息和關(guān)鍵信息，教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖片、問(wèn)題等進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)，在聽(tīng)力過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同人物的對(duì)話做筆記等學(xué)習(xí)策略提升理解的準(zhǔn)確度。短文類(lèi)文本需要學(xué)生關(guān)注的信息較多，教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，學(xué)生可以進(jìn)行復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)等活動(dòng)逐漸獲得聽(tīng)力理解能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試根據(jù)該文提出的基于聽(tīng)力文本解讀的教學(xué)策略，開(kāi)展行動(dòng)研究。

凌旭群，管夏昕. 2021. 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)踐 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），44(11): 29-34.

該文作者首先論證初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，并批判目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中阻礙學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，如片面強(qiáng)調(diào)單詞識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能等。最后，作者以人教版初中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為案例，闡述了初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，即通過(guò)提煉主旨大意、整理話輪結(jié)構(gòu)、羅列功能項(xiàng)目培養(yǎng)邏輯思維，通過(guò)關(guān)聯(lián)人物事件、分析內(nèi)在邏輯、評(píng)判人物品格培養(yǎng)批判性思維，通過(guò)聽(tīng)后拓展討論、續(xù)編表演對(duì)話培養(yǎng)創(chuàng)新思維。該研究對(duì)于希冀在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)教師具有借鑒意義。

陸月鋒. 2021. 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)的新路徑 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， 44(11): 8-14.

教材中的文本插圖能夠在直觀地呈現(xiàn)文本的同時(shí)，使對(duì)話從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。該文以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Let’s Talk板塊的教學(xué)為例，從四個(gè)方面闡述了教師利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的有效策略：課前以圖為導(dǎo)，激活背景知識(shí)；對(duì)話前以圖為境，引出文本話題；對(duì)話中以圖為引，深化對(duì)話理解；對(duì)話后以圖為徑，拓展語(yǔ)言運(yùn)用。該文創(chuàng)造性地關(guān)注了教材中常常被教師忽略的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際探討了如何利用插圖導(dǎo)入對(duì)話學(xué)習(xí)。

施瑞丹. 2021. 基于主題意義探究的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）, 44(09): 39-44.

該研究首先闡述了目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以外研版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1為例，剖析了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的四個(gè)原則：緊扣主題語(yǔ)境，解讀聽(tīng)力語(yǔ)篇；基于主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)；聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情境；圍繞主題意義探究，整合聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。此外，研究還列舉了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可用于聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后及作業(yè)布置環(huán)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)及注意事項(xiàng)，對(duì)引領(lǐng)課堂教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)天棟. 2021. 話題表達(dá)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），44(11): 61-64.

語(yǔ)言表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)交流的核心。該研究對(duì)話題表達(dá)活動(dòng)給出了定義，并提出了話題表達(dá)活動(dòng)的五大要素，即準(zhǔn)確使用與話題有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)內(nèi)容必須圍繞話題，表達(dá)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系要合理，能連貫、有序地輸出語(yǔ)言?xún)?nèi)容，能反映語(yǔ)言使用者對(duì)于話題的主觀感受和認(rèn)知。研究以人教版五、六年級(jí)英語(yǔ)教材中的幾個(gè)單元為例，指出小學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的話題表達(dá)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，即語(yǔ)言形式的正確性、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的切題性及條理性、語(yǔ)言輸出的連貫性以及語(yǔ)義價(jià)值的多元性。該研究能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師利用框架對(duì)學(xué)生話題表達(dá)活動(dòng)中的表現(xiàn)做系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

王偉. 2021. 基于成果導(dǎo)向的初中英語(yǔ)TED聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法研究 [J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，23(05): 65-71.

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的能力往往不受重視。該研究為基于國(guó)內(nèi)某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校九年級(jí)學(xué)生所做的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。研究以成果導(dǎo)向教育理論為基礎(chǔ)，依托TED等新型聽(tīng)說(shuō)資源，在實(shí)踐中預(yù)先制定初、中、高階目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)入、識(shí)記、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)步驟，直接作用于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升。研究者發(fā)現(xiàn)，其所教學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后不僅提升了聽(tīng)說(shuō)能力，還學(xué)會(huì)了使用各種認(rèn)知策略，提升了學(xué)習(xí)自信心。該研究提示一線教師，要學(xué)會(huì)圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，依托合適的資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)結(jié)合教學(xué)。

丁義. 2021. 初中英語(yǔ)短聽(tīng)力文本的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 44(09): 50-55.

該研究認(rèn)為初中英語(yǔ)教材中的短聽(tīng)力文本對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)的能力的作用主要體現(xiàn)在情境、語(yǔ)言、話題、文化和策略五個(gè)方面。該研究以外研版初中英語(yǔ)教材為例，提出了“降低任務(wù)難度，創(chuàng)設(shè)話題情境；合理利用圖表，激發(fā)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)；改編無(wú)意義活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)；整合重復(fù)內(nèi)容，鋪墊后續(xù)教學(xué)”等活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑。教師在使用教材聽(tīng)力文本進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于具體的學(xué)情和實(shí)際教學(xué)情境，對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。

劉雨梅. 2019. 運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， 42(12): 13-18.

該研究檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中融入英語(yǔ)趣配音軟件對(duì)口語(yǔ)能力提升的效果，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在單詞準(zhǔn)確度、句子數(shù)量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度四項(xiàng)指標(biāo)上試驗(yàn)前后是否存在顯著差異。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)能力較之對(duì)照班有了更大的提高。英語(yǔ)趣配音軟件提供了地道、真實(shí)的語(yǔ)言輸入，學(xué)生在課后形成移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，教師也能對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)互動(dòng)性得以增強(qiáng)。教師可以積極使用移動(dòng)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生能在真實(shí)的任務(wù)中提升口語(yǔ)能力。

三、結(jié)論與啟示

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)于發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力、思維品質(zhì)以及總體語(yǔ)言水平均具有重要意義。目前國(guó)內(nèi)初高中階段的課堂中，聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)常被整合，形成了聽(tīng)說(shuō)課這一新穎而又特殊的課型，這亦從側(cè)面說(shuō)明了國(guó)內(nèi)一線教師及研究者對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型的重視。通過(guò)檢索并梳理近兩年聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相關(guān)研究以量化為主，或關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如認(rèn)知因素（工作記憶容量、預(yù)測(cè)策略、語(yǔ)速意識(shí)、認(rèn)知過(guò)程等）、背景知識(shí)（個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)等）、學(xué)習(xí)者技能（加工技能、口語(yǔ)能力等），或關(guān)注語(yǔ)料本身的性質(zhì)，如輸入方式、任務(wù)類(lèi)型等對(duì)聽(tīng)力理解及口語(yǔ)輸出的影響。

就相關(guān)教學(xué)探索來(lái)看，國(guó)外相關(guān)研究主要采用實(shí)證研究的范式，著眼于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，如教師的提問(wèn)策略及口語(yǔ)課中的辯論活動(dòng)等。國(guó)內(nèi)教學(xué)探索則更多采用思辨式研究，著眼于本土情境，緊扣宏觀政策，依據(jù)新課標(biāo)的要求，探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課型下的教學(xué)策略、資源使用以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等，但對(duì)于這些策略的實(shí)踐效果并沒(méi)有針對(duì)性的實(shí)踐研究。

值得一提的是，量化研究在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究中占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，而質(zhì)性研究的范式則少被使用。這也從側(cè)面說(shuō)明教師和學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的主體體驗(yàn)未受到充分關(guān)注，且研究者往往關(guān)注教學(xué)結(jié)果（如聽(tīng)力理解、口語(yǔ)輸出），對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂內(nèi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程較少關(guān)注。此外，對(duì)于小學(xué)學(xué)段的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐探索較為缺乏。

另外，現(xiàn)行課標(biāo)明確了中學(xué)外語(yǔ)課程語(yǔ)種的增加，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究依然以英語(yǔ)為主，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展其他外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究。

我們期待廣大一線教師和教研員扎根本土情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)大膽采用多種研究范式，從更多的角度對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)做出大膽的探索以及詮釋。