李 娟

引言

習(xí)近平總書記明確指出，沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族的偉大復(fù)興。徐秀霞（2018）提出，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)定我國(guó)文化自信的基礎(chǔ)上，積極利用英語(yǔ)課堂講授有關(guān)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，從而有效幫助學(xué)生強(qiáng)化文化自信，使其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多教師雖然積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召，在高中階段英語(yǔ)課堂中嘗試落實(shí)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，但是沒(méi)有掌握有效促進(jìn)其文化自信提升的方法。這就要求一線教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化自信的必要性及重要意義，深入挖掘現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，充分利用其他課外教學(xué)素材，在教學(xué)過(guò)程中融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及優(yōu)秀歷史名人等方面的相關(guān)知識(shí)，從而將全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力與文化自信緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的必要性和重要意義

首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，滿足其健康成長(zhǎng)的必然需求。

立德樹人是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。那么，人不僅應(yīng)該成為一個(gè)身體健康的人，還應(yīng)該成為一個(gè)心理健康的人，一個(gè)擁有正確價(jià)值觀的人。這就要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的心智，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

作為新時(shí)代的高中生，必須深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)習(xí)的英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”，在內(nèi)心涵養(yǎng)弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心和決心。這是對(duì)中學(xué)生的必然要求，也是高中英語(yǔ)教師融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的必然要求。

其次，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化自信符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，加深其對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定其文化自信。這就要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)，提升其基本的語(yǔ)言技能，還要以語(yǔ)言為載體，強(qiáng)化其對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，促使其在接觸不同類型、不同文體、不同話題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信，提升跨文化交際能力。這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑

根據(jù)祝愛(ài)華和高鳳江（2019）的研究，英語(yǔ)詞匯課堂及英語(yǔ)閱讀課堂等都是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要課型。教師應(yīng)充分利用不同的英語(yǔ)課型培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。下面，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)例，探討培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑。

（一）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的基本拼讀方式和發(fā)音方式等，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)他們挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵。其實(shí)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多詞匯屬于文化負(fù)載詞。這些詞匯背后包含較豐富的我國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)。在這里，對(duì)于“文化”的概念主要從廣義角度理解。葉翠玲（2019）提出，廣義上文化主要包含四個(gè)方面：第一方面是物質(zhì)文化，第二方面是制度文化，第三方面是行為文化，第四方面是心態(tài)文化等。這就要求教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，從上述四個(gè)方面出發(fā)，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，落實(shí)相關(guān)文化知識(shí)教學(xué)等。

例如，在牛津版高中《英語(yǔ)》模塊一第一單元中，dynasty是重點(diǎn)詞匯。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)一步挖掘詞匯所包含的我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)。即，教師主要引導(dǎo)學(xué)生回顧我國(guó)古代的朝代，并通過(guò)相關(guān)視頻讓學(xué)生了解這些朝代，以及我國(guó)在天文、地理、科技、教育、文學(xué)等方面取得的突出成就。

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地了解詞匯的基本語(yǔ)音和拼讀方式，還能夠真切地感知詞匯背后所蘊(yùn)含的我國(guó)文化方面的知識(shí)，從而產(chǎn)生文化自豪感。這是有效強(qiáng)化學(xué)生文化自信的一個(gè)自然而然的過(guò)程，同時(shí)是有效幫助他們積累我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的一個(gè)重要實(shí)踐過(guò)程。特別是對(duì)我國(guó)歷史上最輝煌的朝代——唐朝，教師應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)視頻展示、圖片呈現(xiàn)及文字呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生了解唐朝所取得的輝煌成就。

再如，對(duì)于dynasty詞匯，教師主要從唐朝入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文化背景知識(shí)，挖掘詞匯的文化負(fù)載意義，強(qiáng)化其文化自信。具體內(nèi)容如下：

The most glorious dynasty in Chinese history is the Tang Dynasty.The Tang Dynasty was founded in 618 and ended in 907.Up to now，we Chinese are still called Tang people in foreign countries.Chinese streets，also known as China towns，have been built all over the world.At the same time of the rise of the Tang Dynasty，there were two empires in the world，the Frankish Kingdom and the Byzantine Empire.But in terms of its level of development，they were completely behind the Tang Dynasty.At that time，the Tang Dynasty could be said to stand on the top of the nations in the world.Similarly，the Tang Dynasty’s position in Chinese history is also extremely important and prominent...

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

崔玉芳（2019）指出，教師除了可以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以充分利用英語(yǔ)閱讀課堂。這就要求教師進(jìn)一步挖掘高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元閱讀板塊中的閱讀教學(xué)主題，并從這些閱讀教學(xué)主題中挖掘所包含的有利于融入我國(guó)文化知識(shí)的相關(guān)閱讀素材。在挖掘有關(guān)閱讀素材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)立足閱讀素材，創(chuàng)造性地使用閱讀素材，靈活地在閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)及閱讀后活動(dòng)等環(huán)節(jié)融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)他們閱讀理解能力的全面發(fā)展。

除此之外，為了能夠通過(guò)豐富的閱讀素材進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化他們的閱讀實(shí)踐，教師還應(yīng)將一些課外英語(yǔ)閱讀素材帶入閱讀課堂，進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。教師在選擇相關(guān)課外英語(yǔ)閱讀素材時(shí)，應(yīng)從全面培養(yǎng)學(xué)生文化自信出發(fā)，盡量選擇弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者介紹我國(guó)古代和當(dāng)代名人事跡的相關(guān)閱讀文本。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生自然而然可以感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受我國(guó)歷史文化名人或者民族英雄背后所蘊(yùn)含的真正的文化教育價(jià)值，促進(jìn)文化自信提升。

例如，袁隆平院士是我國(guó)著名的雜交水稻的創(chuàng)始人。他所發(fā)明的雜交水稻不僅讓我國(guó)人民自信地端起了飯碗，更為世界糧食產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。袁隆平院士的有關(guān)事跡可以作為高中英語(yǔ)閱讀的良好素材。學(xué)生在閱讀以袁隆平院士為主題的英語(yǔ)文本的過(guò)程中，能夠真正感受到我國(guó)文化名人所傳遞的精神力量及雜交水稻帶來(lái)的自信。為了能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，教師主要展示如下英語(yǔ)閱讀材料：

Dr Yuan circulatd his knowledge in India，Vietnam and many other less developed countries to increase their rice harvests.Thanks to his research，the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.Using his hybrid rice，farmers are producing harvests twice as large as before.More than 30 countries have introduced hybrid rice...

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)把握文化自信的本質(zhì)內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到全面培養(yǎng)高中生文化自信的必要性及重要意義，進(jìn)一步挖掘教材及相關(guān)課外學(xué)習(xí)材料中所蘊(yùn)含的有關(guān)文化要素，從而通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)、多樣化的教學(xué)途徑等培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。高中英語(yǔ)詞匯課堂及閱讀課堂等都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。這就要求教師進(jìn)一步活化教學(xué)思維，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，從有效培養(yǎng)學(xué)生文化自信出發(fā)，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，整合教材中有關(guān)教學(xué)板塊，從而提升其語(yǔ)言綜合能力，強(qiáng)化文化素養(yǎng)培養(yǎng)。