北京外國(guó)語大學(xué) 高釋然 張 蓮

一、作者介紹

本書第一作者Jack C. Richards是國(guó)際知名的二（外）語教育專家，是澳大利亞悉尼大學(xué)（The University of Sydney）和新西蘭奧克蘭大學(xué)（The University of Auckland）的教育學(xué)榮譽(yù)教授，相關(guān)著述豐碩，具有廣泛影響力。他出版過數(shù)十本英語教材、教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)書籍，其中許多已成為二（外）語教育領(lǐng)域的經(jīng)典作品，并被翻譯成西班牙語、漢語、韓語、日語及阿拉伯語等?！冻郊夹g(shù)訓(xùn)練》（Beyond Training）、《語言教學(xué)課程發(fā)展》（Curriculum Development in Language Teaching）、《語言教學(xué)的關(guān)鍵問題》（Key Issues in Language Teaching），與Charles Lockhart合著的《第二語言課堂中的反思性教學(xué)》（Reflective Teaching in Second Language Classrooms），與Ted Rodgers合著的《語言教學(xué)的流派》（Approaches and Methods in Language Teaching），與Anne Burns合編的《劍橋第二語言教師教育指南》（The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education）、《劍橋語言教學(xué)法與實(shí)踐指南》（The Cambridge Guide to Pedagogy and Practice in Language Teaching），以 及 與David Nunan合編的《課堂之外的語言學(xué)習(xí)》（Language Learning Beyond the Classroom）等是他影響力最為廣泛的著作。

第二作者Thomas S. C. Farrell是加拿大布魯克大學(xué)（The University of Brock）的應(yīng)用語言學(xué)教授，其研究和著述聚焦語言教學(xué)反思實(shí)踐，如《反思性語言教學(xué)》（Reflective Language Teaching）、《英語教師教育：反思性方法》（Teacher Education: A Reflective Approach）、《英語教學(xué)反思性實(shí)踐》（Reflective Practice in ELT）、《TESOL反思性實(shí)踐研究》（Research on Reflective Practice in TESOL）等。

二、各章內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書是一本語言教師專業(yè)發(fā)展入門指南，實(shí)用性強(qiáng)，共分為十二章。第一章是全書概要，討論語言教師教育的本質(zhì)，并概要介紹11種語言教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。第二章至第十二章則分別介紹了這11種活動(dòng)，包括工作坊（workshops）、自我監(jiān)控（selfmonitoring）、教師互助組（teacher support groups）、撰寫教學(xué)日志（keeping a teaching journal）、同伴觀察（peer observation）、教學(xué)檔案袋（teaching portfolios）、分析關(guān)鍵事件（analyzing critical incidents）、案例分析（case analysis）、同伴互助（peer coaching）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）和行動(dòng)研究（action research）。下面簡(jiǎn)介各章主要內(nèi)容。

第一章討論教師教育的本質(zhì)。作者認(rèn)為，教師教育按照其所要達(dá)成的目標(biāo)可分為短期目標(biāo)的教師培訓(xùn)和長(zhǎng)期目標(biāo)的教師發(fā)展。教師培訓(xùn)是為了滿足教師即時(shí)的教學(xué)需求，而教師發(fā)展則是為了促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)和教師職業(yè)/專業(yè)的理解。教師教育的核心是教師學(xué)習(xí)，所涉基本問題是：教師知識(shí)的本質(zhì)是什么？如何獲得教師知識(shí)？教書或?qū)W習(xí)教書是怎樣的認(rèn)知過程？經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師的區(qū)別是什么？對(duì)這些問題的回答不同，反映對(duì)教師學(xué)習(xí)的理解不同。關(guān)于教師學(xué)習(xí)的理解經(jīng)歷了從教師學(xué)習(xí)作為技巧學(xué)習(xí)，到教師學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知過程、教師學(xué)習(xí)作為一種個(gè)人建構(gòu)，再到教師學(xué)習(xí)作為反思性實(shí)踐的變化（pp. 6—7）。本書依次介紹11種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，可以滿足不同教學(xué)水平、教師個(gè)人職業(yè)/專業(yè)發(fā)展目標(biāo)或教育機(jī)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)。這些活動(dòng)可以在個(gè)人層面開展，也可以以小組合作的形式開展。在本章的最后，作者為教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)分別提出了開展上述教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)用性指導(dǎo)原則。

第二章介紹教師發(fā)展工作坊活動(dòng)。工作坊是一種短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具體的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)（p. 23）。作為語言教師專業(yè)發(fā)展最有效的活動(dòng)之一，工作坊有如下優(yōu)勢(shì)：（1）參與教師可以獲得來自專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享；（2）工作坊可以為教師提供在實(shí)際教學(xué)中可應(yīng)用的知識(shí)和技能；（3）工作坊可以有效提升教學(xué)動(dòng)機(jī)水平；（4）工作坊可促進(jìn)交流與共享；（5）工作坊支持改革和創(chuàng)新；（6）工作坊通常是短期的；（7）組織形式靈活。作者認(rèn)為，舉辦工作坊通常需要經(jīng)歷以下步驟：（1）選定合適的主題；（2）為了保證工作坊的效果，控制參與人數(shù)；（3）確定工作坊的主講人；（4）計(jì)劃一系列順序合適的活動(dòng)；（5）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展后續(xù)跟進(jìn)活動(dòng)；（6）進(jìn)行評(píng)估。

第三章介紹自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是教師為了更好地理解和控制自己的行為而對(duì)自身行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察、評(píng)估和管理的方法（p. 34）。教師發(fā)展的起點(diǎn)是了解自身現(xiàn)有的知識(shí)、技能和態(tài)度，并用于自我評(píng)價(jià)，所以，自我監(jiān)控是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。本章介紹了三種語言課堂自我監(jiān)控方式，即課堂報(bào)告、課堂音頻錄制和課堂視頻錄制。和其他反思教學(xué)方法一樣，自我監(jiān)控的理據(jù)是，為了更好地了解自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，教師需要客觀、系統(tǒng)地收集教學(xué)行為和實(shí)踐的數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)做出改進(jìn)與否的研判。本章還詳細(xì)介紹了開展自我監(jiān)控的具體步驟。

第四章聚焦教師互助組。教師之間相互合作是教師發(fā)展中的常態(tài)。所謂教師互助組是指兩位及以上教師相互協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人或共同目標(biāo)，其預(yù)設(shè)是小組工作或?qū)W習(xí)的效果優(yōu)于個(gè)體（p. 51）。一個(gè)典型的教師互助組是一群教師聚在一起討論目標(biāo)、問題和經(jīng)驗(yàn)，而小組為這樣的討論提供了安全、愜意的氛圍。互助組的主要作用包括：（1）回顧并反思教學(xué)；（2）開發(fā)課程相關(guān)教學(xué)材料；（3）嘗試新的教學(xué)策略；（4）同伴觀察；（5）觀摩教師培訓(xùn)相關(guān)錄像；（6）共同撰寫論文；（7）邀請(qǐng)互助組外的專家分享；（8）開展研究項(xiàng)目；（9）計(jì)劃專題研討等。與自我指導(dǎo)的教師發(fā)展相比，參與教師互助組的教師能夠?qū)φZ言教學(xué)的復(fù)雜性更有意識(shí)，實(shí)施更有效、創(chuàng)新的教學(xué)行為，也能夠更積極地參加其他教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。根據(jù)目標(biāo)不同，教師互助組可以分為不同的類型，籌備過程也不同，通常需要認(rèn)真考慮的問題包括組員資格、規(guī)模、組織、目標(biāo)、投入時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)以及其他活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題。

第五章聚焦撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是以筆記、書或電子文檔的形式持續(xù)記載教學(xué)觀察、教學(xué)討論、反思和評(píng)估的重要方式之一（p. 68）。教師撰寫教學(xué)日志時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)基本步驟（Richards & Lockhart，1994；Ho & Richards，1993）：（1）明確日志的目標(biāo)讀者，如自己、同伴教師或教學(xué)主管導(dǎo)師；（2）明確日志的焦點(diǎn)，如一堂課、一種教學(xué)技巧或一個(gè)問題；（3）定期撰寫日志，如課后、每天或一周一記；（4）定期總結(jié)回顧日志，如每隔兩周或三周。為此，本章建議：（1）確定日志目標(biāo)；（2）確定日志讀者群體；（3）預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作；（4）設(shè)定日志寫作時(shí)間表；（5）定期回顧日志并思考可以從中學(xué)到什么；（6）評(píng)估日志的撰寫是否達(dá)成目標(biāo)。

第六章介紹同伴觀察。同伴觀察指教師或其他觀察者仔細(xì)觀察并監(jiān)控一節(jié)語言課或一節(jié)課的某個(gè)部分的過程，其目的是促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)或互動(dòng)的理解（p. 85）。對(duì)于不同經(jīng)驗(yàn)程度的教師以及教師在觀察中的不同角色，同伴觀察在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不同的作用。需要注意的是，課堂中既有能被觀察到的方面，如不同教學(xué)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間等，也有無法被觀察到的方面，如教師所做決策及學(xué)習(xí)者投入等。因此，觀察還應(yīng)包括討論與反思。根據(jù)不同的目標(biāo)，觀察可以采取敘事、現(xiàn)場(chǎng)筆記、清單等方式記錄課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)及主要過程。觀察時(shí)要重點(diǎn)突出，并遵循如下步驟：（1）選擇參與觀察的同伴；（2）每位教師輪流教學(xué)或觀察以保證同伴觀察順利進(jìn)行。在此過程中，相關(guān)教學(xué)主管或行政人員應(yīng)給予相應(yīng)的支持。

第七章探討教學(xué)檔案袋。教學(xué)檔案袋指能反映教師教學(xué)工作情況的文件或材料（p. 98）。其理據(jù)是，教師通過教學(xué)檔案袋客觀、系統(tǒng)地記錄教學(xué)表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)反思教學(xué)。因此，教學(xué)檔案袋是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。根據(jù)不同的目的及目標(biāo)讀者，教學(xué)檔案袋有兩種類型——工作進(jìn)展型檔案袋和自我展示型檔案袋。上述兩種因素也決定了檔案袋內(nèi)所包含的文件或材料及其排布方式的不同。通常，檔案袋內(nèi)的材料種類不多于十種。在組織這些材料時(shí)，可采用引言、相關(guān)文件/材料、解釋、反思、結(jié)論的基本結(jié)構(gòu)（Costantino & De Lorenzo，2002）。

第八章介紹分析關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是在課堂上發(fā)生的沒有計(jì)劃或預(yù)料的教學(xué)事件，這些事件能夠引發(fā)教師對(duì)教學(xué)的思考（p.113）。記錄并分析關(guān)鍵事件對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有如下重要作用：（1）使教師對(duì)教學(xué)有更好的自我意識(shí)；（2）促進(jìn)教師反思教學(xué)行為；（3）鼓勵(lì)教師更有批判性地審視教學(xué)；（4）顯性化教師信念；（5）為行動(dòng)研究創(chuàng)造機(jī)會(huì)；（6）創(chuàng)造一個(gè)有批判性的教師共同體；（7）分析報(bào)告可以成為教師發(fā)展的資源。通常，分析關(guān)鍵事件包括理解和匯報(bào)兩個(gè)步驟。其中，理解關(guān)鍵事件的兩個(gè)階段是描述關(guān)鍵事件和解釋其意義（Tripp，1993）。在匯報(bào)（書面或口頭）關(guān)鍵事件時(shí)，應(yīng)遵循的步驟包括自我觀察（self-observation）、描述（describing）、自省（self-awareness）、自我評(píng)估（self-evaluation）（Thiel，1999）。

第九章聚焦案例分析。案例分析指在一段時(shí)間內(nèi)收集教學(xué)情況的相關(guān)信息并據(jù)此更深入地理解教學(xué)、總結(jié)教學(xué)原則的過程（p.126）。通過分析案例，教師能分享在教學(xué)中解決問題的策略。因此，案例分析報(bào)告，尤其對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師來說，是教師發(fā)展的寶貴資源。案例可以來源于教師自己的課堂或閱讀、討論其他教師準(zhǔn)備的案例。所選案例應(yīng)有如下特征：（1）反思和分析的焦點(diǎn)是描述一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景、事件或片段；（2）教師能在記錄和描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括或總結(jié)教學(xué)原則。在撰寫案例分析報(bào)告時(shí)，應(yīng)包括對(duì)案例背景的簡(jiǎn)介、對(duì)問題或事件的描述及對(duì)所實(shí)施的解決措施的描述。

第十章介紹同伴互助。同伴互助是兩位教師合作幫助其中一位或共同改進(jìn)教學(xué)的過程（p. 143）。同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。同伴互助通常有三種形式。（1）教學(xué)技術(shù)互助：教師有意愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法或技能，并向在相關(guān)領(lǐng)域更有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的教師求助；（2）教學(xué)改進(jìn)式互助：兩位教師共同改進(jìn)教學(xué)；（3）問題導(dǎo)向式互助：兩位教師合作解決教學(xué)問題。在互助過程中，每位參與者都扮演不同的角色。同儕教練或重要友人（critical friend）在合作中觀察并與同伴討論教學(xué)，而合作教師則需要有和同儕教練或重要友人合作的意愿，并保持開放的心態(tài)及改進(jìn)教學(xué)的興趣。這種關(guān)鍵友情（critical friendship）是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（Farrell，2001；Stenhouse，1975）。Gottesman（2000）認(rèn)為，開展同伴互助通常需要經(jīng)歷同伴觀察、同伴反饋及同伴指導(dǎo)三個(gè)階段。具體步驟是：（1）了解有意愿參與教師對(duì)同伴互助的看法；（2）在初期給參與教師提供活動(dòng)的整體安排；（3）確定活動(dòng)形式；（4）確定活動(dòng)的時(shí)間和開展方式；（5）雙方確認(rèn)活動(dòng)主題；（6）反思和回顧活動(dòng)。

第十一章關(guān)注團(tuán)隊(duì)教學(xué)（或配對(duì)教學(xué)）。團(tuán)隊(duì)教學(xué)指兩位及以上教師在同一個(gè)班級(jí)合作教學(xué)的過程，具體內(nèi)容包括備課、教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和測(cè)試等相關(guān)后續(xù)工作（p. 159）。團(tuán)隊(duì)教學(xué)中的教師合作關(guān)系有平等合作關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)—參與者合作關(guān)系、導(dǎo)師—學(xué)徒關(guān)系等，教師是否能準(zhǔn)確理解他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的角色是決定團(tuán)隊(duì)教學(xué)成功與否的重要因素。不同角色也決定了教師在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中的不同職責(zé)。在組建團(tuán)隊(duì)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)的過程中，需要考慮如下因素以保證團(tuán)隊(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行：（1）確定團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)；（2）做好教學(xué)準(zhǔn)備；（3）考慮團(tuán)隊(duì)教師的需求；（4）決定團(tuán)隊(duì)教學(xué)的模式并確定參與者；（5）監(jiān)控整體進(jìn)程；（6）評(píng)估參與教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第十二章聚焦行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師開展的以解決教學(xué)實(shí)際問題為主要目標(biāo)的課堂研究（p. 171）。行動(dòng)研究有以下特點(diǎn)：（1）行動(dòng)研究的首要目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)，通常在課堂教學(xué)中進(jìn)行；（2）規(guī)模較小，目的是解決教學(xué)問題，而非做研究本身；（3）可以一位教師完成，也可以和其他教師合作進(jìn)行。不同學(xué)者（Burns，2002；Richards & Lockhart，1994）提出了行動(dòng)研究的不同流程，但通常包括如下步驟：（1）選擇研究主題；（2）收集相關(guān)信息；（3）形成行動(dòng)研究方案并觀察教學(xué)改進(jìn)效果；（4）將研究發(fā)現(xiàn)分享給其他人。

三、簡(jiǎn)評(píng)

本書用簡(jiǎn)潔明了的語言介紹了11種語言教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，便于閱讀，有以下三個(gè)特色。

首先，本書系統(tǒng)地介紹了11種語言教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生活的常態(tài)（Johnson，2009），是教師教育的核心（Burns & Richards，2009），是建設(shè)教師隊(duì)伍的根本（孫有中等，2018；張蓮，2019）。在日常教學(xué)工作中，教師需要不斷更新對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，定期回顧、評(píng)估教學(xué)技巧，還有可能根據(jù)教育機(jī)構(gòu)的需求承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)。由于職業(yè)發(fā)展需要，一些教師還要承擔(dān)教師教育者的職責(zé)并進(jìn)行相關(guān)研究。為不斷提高教師素質(zhì)，確保學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量，教育機(jī)構(gòu)則需要為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的機(jī)會(huì)。盡管有關(guān)語言教師專業(yè)發(fā)展的著作頗豐，但較為詳細(xì)、成體系地介紹教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)用性指南卻比較匱乏，而本書正是填補(bǔ)了這 一空缺。

其次，章節(jié)編排結(jié)構(gòu)清晰。每一章聚焦一種語言教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，特別難能可貴的是，在相關(guān)要點(diǎn)呈現(xiàn)之后，都有一個(gè)包含實(shí)際教學(xué)案例的小片段，來展示世界各地的教師如何將這些活動(dòng)應(yīng)用于他們的專業(yè)發(fā)展中。在小片段后，還有相關(guān)的反思問題，進(jìn)一步引導(dǎo)教師思考如何將這些活動(dòng)應(yīng)用于自己的教學(xué)及相關(guān)研究中。在每章的最后，都會(huì)附有所介紹活動(dòng)的真實(shí)案例。這樣的章節(jié)編排可以有效幫助教師及教師教育者選擇和他們需求最相關(guān)的活動(dòng)，并使他們快速熟悉這些活動(dòng)。

最后，作為一本實(shí)用性指南，本書很好地彌合了教師教育中理論與實(shí)踐之間的鴻溝。如前所言，職前教育或參與在職繼續(xù)教育是絕大多數(shù)語言教師獲取、積累教學(xué)知識(shí)，提升和精進(jìn)教學(xué)能力的主要方法，是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要渠道和活動(dòng)方式。但所學(xué)理論與自身教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)問題一直被認(rèn)為是這些學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)中的痼疾，阻滯或降低教師教育的有效性，導(dǎo)致教師所學(xué)理論知識(shí)難以甚或無法指導(dǎo)實(shí)踐（Freeman，2020；Opfer & Pedder，2011；Rymes，2009；Strom et al.，2021）。實(shí)證研究表明，反思是破解難題的方法（Korthagen & Kessels，1999；Loughran，2002；Putnam & Borko，2000；Sch?n，1983；張蓮、王艷， 2014），但如何破解仍是需要深入研究的課題。本書的主題和別出心裁的內(nèi)容安排可以很好地幫助我們解決這一問題。作者在每一部分的理論介紹之后，都有相應(yīng)的包含真實(shí)教學(xué)案例的小片段以引導(dǎo)教師情景化思考自己的教學(xué)問題；通過這樣的反思性活動(dòng)，教師可以有效地將理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo) 自身發(fā)展。