江蘇省震澤中學(xué) 王麗娜

一、引言

活動是英語教學(xué)的載體，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達意義的依托。在英語教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)主題情境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言和文化知識，嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度（傅京、陳靜，2021）。一般認為，詩歌是語言藝術(shù)創(chuàng)作的最高境界，是傳遞人類文化和情感的重要載體，也是特定語言文化成果的集中體現(xiàn)，它以有限的語言表達無限的“言外之意”。學(xué)生通過對詩歌的學(xué)習(xí)，基于語言的感悟、賞析和再創(chuàng)造，可以進一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程。詩歌是語言藝術(shù)的精髓所在，其語言凝練、寓意深刻，通過詩歌教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略英語的魅力，體驗不同的語言，享受詩歌美的審美樂趣，同時砥礪師生意志，陶冶師生情操。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌文本所蘊含的豐富文化知識和人文底蘊的基礎(chǔ)上，通過對詩歌深層次的解讀、賞析和運用，可以拓寬國際視野，認識文化差異，加深對英語文化的理解和使用，提高跨文化交際能力。

然而，在初中英語教學(xué)實踐中，詩歌教學(xué)并沒有引起教師的足夠重視，存在著以下突出問題。一是教學(xué)目標定位不準確，過于重視語言知識目標的達成，而忽視詩歌教學(xué)的人文性和藝術(shù)性。許多教師采用“讀+講”的模式，將主要精力用于翻譯單詞、詞組和句子意思，學(xué)生只需負責(zé)死記硬背。部分教師精心設(shè)計教學(xué)的步驟與形式，課堂活動繁多，教學(xué)往往如同蜻蜓點水，淺嘗輒止，原本節(jié)奏明快、韻味無窮的詩歌作品被逐詞講解，拆解得支離破碎，使得學(xué)生無法真正參與到體驗詩歌的語言魅力中，無法激起他們的聯(lián)想與表達。二是教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)內(nèi)容間無層次區(qū)分。很多教師進行詩歌教學(xué)時未能在基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，課堂缺少學(xué)生體驗文化和運用語言的機會。一些教師忽視新舊知識的有效銜接，在實施特定教學(xué)環(huán)節(jié)之前沒有激活學(xué)生的相關(guān)知識儲備，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏連貫性。三是在詩歌教學(xué)活動設(shè)計與實施過程中，部分教師設(shè)計的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與詩歌主題關(guān)聯(lián)性不強，在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時使用的銜接方式簡單、生硬、缺乏邏輯聯(lián)系，各教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排不合理等。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀進行詩歌教學(xué)的必要性與可行性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）將英語學(xué)習(xí)活動觀作為落實核心素養(yǎng)主要途徑，提出教師要圍繞主題情境和不同類型的語篇設(shè)計不同層次融合語言、思維和文化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，從而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)（徐永軍等，2021）。其要義是在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依托不同類型的語篇，通過分析問題和解決問題，提升自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用能力（章策文，2019）。這個過程需要通過大量綜合性的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，才能促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個核心素養(yǎng)的不斷提高?；顒佑^的教學(xué)理念為詩歌教學(xué)提供了新的路徑，將活動觀引入到詩歌教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，了解不同文化和思維方式（蔡銀環(huán)，2018）。

在探討主題意義的過程中，以“詩歌”為線索，圍繞介紹詩歌、賞析詩歌及創(chuàng)作詩歌開展活動。學(xué)生在這些活動中不斷地比較、思考、判斷，了解詩歌的體裁特點和寫作方式，體會詩人的內(nèi)在情感。與此同時，學(xué)會欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌，提高欣賞能力、思辨能力和閱讀能力。因此，英語詩歌教學(xué)的目標和英語學(xué)習(xí)活動觀的目標是一致的。這就意味著，在詩歌教學(xué)中教師可以在特定主題下，圍繞單元和詩歌主題，依照學(xué)習(xí)活動觀的要求設(shè)計教學(xué)目標，準備教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，最大限度地體現(xiàn)詩歌作品在英語學(xué)習(xí)中工具性與人文性融合統(tǒng)一的特點。

三、基于學(xué)習(xí)活動觀的詩歌教學(xué)實施策略

教師在開展詩歌教學(xué)時，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)活動觀的原則，圍繞詩歌作品，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，加深學(xué)生對詩歌作品和內(nèi)涵的理解，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Reading 板塊的詩歌“Seasons of the year”為例，通過導(dǎo)入、悅讀、賞析、運用四個環(huán)節(jié)，闡述學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的詩歌教學(xué)實踐與思考。

本單元圍繞“季節(jié)”這一話題展開，語言技能和語言知識都是依據(jù)這一中心話題而設(shè)計。此話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生對此也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。“Seasons of the year”是一首描寫四季的詩歌，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解詩歌常見的賞析維度并將其應(yīng)用于“Seasons of the year”的賞析之中；有感情地朗讀詩歌，體會詩歌之美并嘗試詩歌創(chuàng)作；熟練運用談?wù)撓矚g的季節(jié)特征以及原因的功能用語。為達成以上學(xué)習(xí)目標，教師通過活動設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活巧妙地融合在一起，達到通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和樂于參加戶外活動的生活情趣，以及塑造他們積極、健康、向上的性格的目的。同時為Task部分有效地組織句子，為完成一篇描述最喜愛的季節(jié)的文章做好充足的準備。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激活背景知識

學(xué)習(xí)理解類活動是實施學(xué)習(xí)活動觀詩歌教學(xué)的第一步。作為貫穿本單元的學(xué)生熟悉的話題，將其用于熱身環(huán)節(jié)的討論可營造積極、熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為進入下一課堂環(huán)節(jié)做好情境鋪墊。在此步驟中，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，鋪墊必要的知識，引出要解決的問題，并以解決問題為目的，幫助學(xué)生從語篇中獲取新知，理解語言所表達的意義和承載的價值觀。

上課伊始，教師播放一個描述四季特點的英文視頻，展示視頻學(xué)習(xí)的任務(wù)：What do you see in the video? How do you feel? Why? 學(xué)生觀看視頻，描述視頻中直接呈現(xiàn)的內(nèi)容；交流觀看視頻的感受或感悟；討論和思考感悟背后的緣由。三個不同層次的問題可以吸引不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自主參與到課堂問題的討論中。第一層次探討視頻中直接呈現(xiàn)的內(nèi)容；第二層次探討學(xué)生的觀感，需要有所感悟；第三層次討論感悟背后的緣由，學(xué)生通過思考后方能得出答案。教師此時可以大致了解學(xué)生已有的與話題相關(guān)的背景知識及掌握程度，通過設(shè)置不同層次的問題可以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣。

根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標框架，學(xué)習(xí)理解類活動是基于學(xué)習(xí)理解能力層面的活動，主要包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力（徐靜芳、高姿，2019）。視頻的播放不僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣，視頻的主題與內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，教師根據(jù)視頻內(nèi)容結(jié)合詩歌文本合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀詩歌作品，明確任務(wù)目標的同時，問題交流和討論的過程也是背景知識完善的過程。

（二）“悅”讀環(huán)節(jié)：獲取文本內(nèi)容

“悅”讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解四季的變化，幫助學(xué)生理解詩歌文本。通過多樣化的學(xué)習(xí)理解類活動進行詩歌文本閱讀，讓學(xué)生體驗閱讀與思考的過程。此類活動屬于閱讀文本活動的信息輸入范疇，其活動目標主要指向?qū)W生對新知及閱讀文本的學(xué)習(xí)與理解，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，將新舊知識有效銜接，幫助學(xué)生厘清教學(xué)文本與拓展內(nèi)容之間的層次，創(chuàng)設(shè)體驗文化和運用語言的機會。本階段的學(xué)習(xí)理解類活動包括熟悉主題、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知、提出需要解決的問題、明確具體任務(wù)等基于文本的學(xué)習(xí)活動。靈活多樣的活動形式可以有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，其中變換活動形式是增加課堂活力的重要途徑之一（程曉堂，2004）。

1. 整體感知，初識四季

此步驟使學(xué)生初步感知詩歌，對詩歌框架結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有初步印象。教師調(diào)整了原詩歌中冬、春、夏、秋的段落順序，按照春、夏、秋、冬的四季順序分別呈現(xiàn)四段詩歌，并移除各段首句。學(xué)生根據(jù)每段詩歌不同的特點，找出各段詩歌中的關(guān)鍵詞，匹配被移除的首句。學(xué)生在此過程中初步感知詩歌，了解每小段詩歌的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2. 分段精讀，探秘四季

（1）由言到形，感受春天

教師呈現(xiàn)“春”的詩歌段落和兩張春天的圖片，要求學(xué)生描述圖片內(nèi)容并找出詩歌中描述天氣和人物活動的詞匯。學(xué)生結(jié)合詩歌文本和圖片內(nèi)容，用自己的語言描述春天，講述自己對春天的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生對比詩歌文本和自己對春的語言描述，初步了解詩歌獨特的語言美。同時，教師提供朗讀詩歌的技巧（如注意適當(dāng)停頓），帶領(lǐng)學(xué)生跟著錄音輕聲模仿，感受詩歌的韻律與節(jié)奏。

（2）把握意象，遐想夏天

教師呈現(xiàn)“夏”的詩歌段落，提問：What’s the weather like in summer? How does the poet express it? 引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論探知詩人描寫夏日天氣的方式。學(xué)生通過閱讀與討論，發(fā)現(xiàn)本段詩歌中沒有直接描述夏天天氣特征的詞匯。學(xué)生再次誦讀詩歌，找出streams，shades，pool，ice cream等意象，知悉詩人通過描述記憶中夏天的避暑活動和飲食，間接說明夏天的炎熱。教師聯(lián)系學(xué)生實際，進一步提問：Do you have sweet memories in summer? 讓學(xué)生分享夏日回憶，加深學(xué)生對這一季節(jié)的印象。

（3）發(fā)揮想象，領(lǐng)悟秋天

教師呈現(xiàn)“秋”的詩歌段落和秋日圖片，帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的形式，尋找圖片中秋天的變化；同時要求學(xué)生找出詩歌中出現(xiàn)的秋日意象，并發(fā)揮想象描述其在其他季節(jié)中所呈現(xiàn)的不同特征。該學(xué)習(xí)活動對多數(shù)學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，因此教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中提供了關(guān)鍵詞和圖片提示，幫助學(xué)生理順思路，為學(xué)生更好地發(fā)揮想象提供圖文支撐。

（4）積淀語料，意會冬天

教師呈現(xiàn)“冬”的詩歌段落，要求學(xué)生四人一組，合作探究詩歌中呈現(xiàn)的冬日特征，如full of snow，trees and flowers forget to grow，birds fly far away等。學(xué)生在探究過程中，可以超越詩歌文本，提出與冬天有關(guān)的任何問題并與同伴交流討論，積淀更多關(guān)于冬日特征的詞匯或句子。學(xué)生完成冬日特征探究活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納四季特征，并思考適合描述四季的形容詞。

3. 深入挖掘，探尋細節(jié)

學(xué)生整體感知和分段精讀詩歌文本后，教師提問：In China, the seasons start with spring. But this English poem starts with winter. Why? 引導(dǎo)學(xué)生探尋本篇英文詩歌中以冬天作為四季之始的原因。教師帶領(lǐng)學(xué)生再次細讀文本，從描述冬天和秋天的兩段詩文中尋找線索，探尋作品以冬季開篇的原因。學(xué)生分小組討論后，發(fā)現(xiàn)詩歌首尾呼應(yīng)，得出結(jié)論：The last sentence of the poem is “Soon the snowy season will begin. And it will be a new year once again”. The writer believes that winter is a season for everything to rest and keep energy and prepare to grow. So he starts with winter in this poem.

本環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計基于詩歌內(nèi)容的多樣化學(xué)習(xí)理解類活動，包括誦讀詩歌、觀察與描述圖片、通過圖文獲取關(guān)鍵信息、小組合作探究等，幫助學(xué)生理解詩歌文本，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、提煉、概括、描述的能力。

（三）賞析環(huán)節(jié)：賞析詩歌作品

應(yīng)用實踐活動是在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，運用新學(xué)的語言知識以及從詩歌中獲取的信息進行表達、描述解釋、闡釋等交流活動。學(xué)習(xí)新的語言知識和文化知識需要學(xué)生進行不斷操練并內(nèi)化吸收，教師可以通過設(shè)計討論、采訪等探究活動鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化。師生的互動交流加深了學(xué)生對文本的充分理解，促進了學(xué)生語言內(nèi)化的過程，既是學(xué)生鞏固新知的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。

1. 賞析詩歌的語言美

（1）欣賞詩歌的韻律美

首先，教師播放輕音樂，帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀詩歌，并要求學(xué)生通過小組競賽的方式，分段朗讀詩歌。接著，教師提問“How does the poet show the beauties of four seasons?”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的韻律美。以第三段詩歌為例，教師將該段第二句末尾處的trees and shade變換為shade and trees，引導(dǎo)學(xué)生對比前后變化。學(xué)生對比朗讀后發(fā)現(xiàn)，上一句句末單詞days和shade是詩歌的韻腳，句末單詞的押韻使詩歌充滿韻律美。教師讓學(xué)生再次品讀詩歌，找出本段中的句末韻腳并細細品味。

（2）體會詩歌的修辭手法

教師通過替換關(guān)鍵詞的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌擬人修辭手法的使用。以第一段詩歌為例，教師將詩中的短語forget to grow替換為do not grow，讓學(xué)生討論哪一個表達方式更佳并說明理由。教師在學(xué)生交流過程中，解釋擬人修辭手法的含義和作用，并讓學(xué)生找出詩歌中其他運用擬人手法的詩句：Bees and butterflies play among flowers. Then hide from the April showers. And lazy afternoons by a pool.

（3）感受詩歌的生動表達

教師用“It’s a perfect time”替換原詩中的“What a perfect time”，引導(dǎo)學(xué)生理解感嘆句的作用：抒發(fā)詩人的強烈情感。教師再以Fall onto the ground代替原詩中的Fall into piles upon the ground，引導(dǎo)學(xué)生感受fall into piles的表達作用：給讀者創(chuàng)設(shè)畫面感，使其身臨其境。

2. 探究詩歌的情感美

教師呈現(xiàn)自主探究活動：In your eyes, which is the most beautiful word or sentence? Why? 要求學(xué)生找出詩歌中自己覺得最美的詞匯或句子，說明喜愛的原因，并探究該詞匯或詩句中蘊含的作者情感，體會詩歌的情感美。

詩歌賞析能給人帶來無限美感，具有可感性、多義性和音樂性等特點。學(xué)習(xí)活動觀下的詩歌賞析教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次中欣賞詩歌的“美”，這三個層次有所側(cè)重地交織在不同的學(xué)習(xí)階段（陸芙瓊，2020）。本環(huán)節(jié)，教師從閱讀詩歌的初體驗出發(fā)，設(shè)計配樂朗讀、詩歌賞析和個人賞析探究三個不同形式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會賞析詩歌的韻律、修辭手法和生動的表達，引導(dǎo)學(xué)生體會和欣賞詩歌不同的“美”，從而獲得審美體驗。

（四）運用環(huán)節(jié)：創(chuàng)作詩歌作品

遷移創(chuàng)新類活動是學(xué)生語言能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新（嚴婉華，2019）。制作拼接詩歌海報和創(chuàng)作詩歌作為典型的遷移創(chuàng)新類活動，需要學(xué)生梳理整合已知信息，運用新授語言與技能。通過遷移創(chuàng)新類活動，教師創(chuàng)設(shè)新的語境開展詩歌創(chuàng)作活動，讓學(xué)生既能強化更精確、更復(fù)雜的書面語言的組織與運用，同步提升語言知識和語言技能，又能從賞析、模仿、創(chuàng)作的過程中深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，不斷提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

教師呈現(xiàn)另一首關(guān)于四季的小詩“Seasons”，并把該段小詩切割為獨立的句子分別放入信封，要求學(xué)生通過小組合作，將信封中的句子重新拼接為順序合理、內(nèi)容連貫的詩歌，并利用貼紙、插畫等形式將拼接詩歌制成海報展示。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，提醒學(xué)生注意句末單詞的押韻、句與句之間的意義連貫，幫助學(xué)生適當(dāng)減輕任務(wù)難度。

Seasons

In autumn, when the leaves start to fall,

I like to run, jump and kick a ball.

In winter, when there’s lots of snow,

The cold winds start to blow and blow.

I stay at home and wait for spring,

And the fine weather it’s going to bring.

I wait for summer when the sun is hot,

Then I can play games and swim a lot.

學(xué)生通過合作完成拼詩任務(wù)，展示拼詩成果，并通過齊聲朗讀詩歌，感受詩歌之美。此時，教師呈現(xiàn)學(xué)校四季美景的照片，請學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)進行詩歌創(chuàng)作。教師提供創(chuàng)作模板，讓學(xué)生既可以選擇填詞，也可以選擇自由創(chuàng)作。

本環(huán)節(jié)，教師通過課外詩歌賞析啟發(fā)學(xué)生進行審美體驗；通過找尋詩歌的韻律與句間關(guān)聯(lián)，由淺入深、逐層升華構(gòu)建課堂；通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高其藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)作能力；通過啟發(fā)式引導(dǎo)，實現(xiàn)感性升華與理性復(fù)歸相統(tǒng)一的審美教育理想。

四、結(jié)語

英語詩歌教學(xué)不同于其他體裁的閱讀文本的教學(xué)，它對培養(yǎng)審美情趣和人文情懷以及發(fā)展英語全面素質(zhì)都具有良好的效果。學(xué)習(xí)活動觀下的英語詩歌教學(xué)要求教師以學(xué)生為審美主體，從詩歌的初體驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同情境、反復(fù)誦讀來獲得審美體驗。學(xué)習(xí)活動觀下的詩歌教學(xué)要求教師緊緊圍繞同一主題，設(shè)計三個層次的學(xué)習(xí)活動，由淺入深、逐層升華構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在真實情境的學(xué)習(xí)活動中體驗詩歌獨特的魅力，找尋詩歌的意境內(nèi)涵，學(xué)會創(chuàng)作詩歌。學(xué)習(xí)活動觀下的英語詩歌教學(xué)要求教師將三個層次的活動有所側(cè)重地相互交織在不同的學(xué)習(xí)階段，避免套路式、生搬硬套的活動程序。學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W會賞析詩歌和創(chuàng)作詩歌的方法，為今后開展自主閱讀和賞析奠定基礎(chǔ)，也能夠在潛移默化的詩歌學(xué)習(xí)中提升文化素養(yǎng)和語言技能，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。