廣東建設(shè)職院應(yīng)用外語學(xué)院 莫海文

閱讀是一個涉及多種因素的、復(fù)雜的心理活動過程，也是一種學(xué)習(xí)者習(xí)得語言和創(chuàng)新知識的活動。在閱讀過程中，讀者需要借助多種渠道的信息，運(yùn)用相關(guān)的背景文化知識、語言知識和恰當(dāng)?shù)拈喿x策略才能更好理解語篇。閱讀在高中英語教學(xué)中至為關(guān)鍵，是高中生獲取語言知識及各種信息的重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使他們更好地掌握相關(guān)的語言文化知識、閱讀技巧和閱讀策略，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。如何上好英語閱讀課，如何在英語閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何通過英語閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題值得我們?nèi)ド钊胩接??！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）（教育部，2018）倡導(dǎo)實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。郭老師這一節(jié)閱讀課以學(xué)生為中心，圍繞全球變暖和環(huán)境保護(hù)的主題語境，基于關(guān)于“溫室效應(yīng)”問題的英語說明文學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，讀中梳理，整合與歸納相關(guān)的英語語言文化知識和語篇知識，讀后組織學(xué)生完成調(diào)查采訪不同人對溫室效應(yīng)等問題的觀點(diǎn)的任務(wù)，基于口頭、視頻及書面等多模態(tài)語篇，通過多樣化的口頭和書面交互語言實(shí)踐活動，有效促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。作為英語學(xué)習(xí)活動觀的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個層次的英語學(xué)科能力的內(nèi)涵對許多教師而言甚至較為陌生（陳則航、韓松，2018）。在本節(jié)新授閱讀課教學(xué)過程中，郭老師注重實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，在以下幾個方面值得同行借鑒。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，注重實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀

本節(jié)課根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)明確，切實(shí)可行，為整節(jié)課的英語教學(xué)活動提供了明晰的導(dǎo)向。郭老師注重實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，有效整合主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素，教學(xué)活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，有效促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)過程中，郭老師設(shè)計(jì)了基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，通過閱讀獲取文本的基本信息（文體類型、作者身份、雜志名稱、圖表信息以及兩個圖表間的關(guān)聯(lián)等），梳理概括全球變暖的原因及不同科學(xué)家的態(tài)度等；深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動，如內(nèi)化運(yùn)用本課所學(xué)語言，基于結(jié)構(gòu)化知識，借助思維導(dǎo)圖描述溫度上升的原因以及不同科學(xué)家的態(tài)度等。郭老師設(shè)計(jì)了超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，如基于思維導(dǎo)圖，推斷作者的態(tài)度及隱含信息，評價不同科學(xué)家的觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)；聯(lián)系個人生活，談?wù)勅绾谓鉀Q全球變暖的問題；掌握說明文的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。郭老師通過創(chuàng)設(shè)情境，圍繞溫室效應(yīng)及環(huán)境保護(hù)主題，在讀前、讀中和讀后不同環(huán)節(jié)開展有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)生語言文化知識及語篇知識的理解，提高了教學(xué)的 質(zhì)量。

二、教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會進(jìn)行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力（教育部，2018）。學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷等都有較大的差異，郭老師的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，有機(jī)融合自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，完成思維導(dǎo)圖和意義探究的語言實(shí)踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，郭老師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，在讀前活動引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題，預(yù)測文章的主要內(nèi)容；在讀中過程，郭老師引導(dǎo)學(xué)生使用略讀、尋讀了解文章大意和具體信息，再通過多維的語言交互活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，加深對語篇的理解，習(xí)得新的語言知識。郭老師在課堂上注重拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使用口語、視頻及書面多模態(tài)語篇，組織學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的活動中概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，理解全球變暖的根源以及三種不同的態(tài)度，形成結(jié)構(gòu)化知識。郭老師通過組織學(xué)生探究文本深層內(nèi)涵，挖掘主題意義，理解段落的意義及關(guān)系，在語言交互實(shí)踐中讓學(xué)生更好地理解并掌握語言文化知識，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率意識。在最后一個環(huán)節(jié)，郭老師要求學(xué)生課后以“Solutions to slowing down climate change”為題寫一篇作文，闡述自己對溫室效應(yīng)的觀點(diǎn)及環(huán)境保護(hù)的建議，同時向?qū)W生推薦了幾個關(guān)于能源開發(fā)及環(huán)境保護(hù)的英文網(wǎng)站。該環(huán)節(jié)能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料并學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取信息。郭老師在整個課堂過程中以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

三、教學(xué)聚焦意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)

思維品質(zhì)與語言能力是互相影響、互相作用的兩大素養(yǎng)（夏谷鳴，2017）。郭老師在課堂教學(xué)中聚焦語言意義，注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。郭老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多樣的語言交互活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、語篇和語用知識。郭老師在引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鋪墊必要的單詞和短語，如trap the heat from the sun, water vapor, nitrous oxide, methane等；在討論環(huán)境保護(hù)時，因勢利導(dǎo)，用圖片展示學(xué)習(xí)可再生能源（renewable energy）相關(guān)英語詞匯：wind power（風(fēng)力發(fā)電），solar energy（太陽能），hydro-electric power（水電）等，以及不可再生能源（non-renewable energy）相關(guān)詞匯： coal（煤），oil（石油），nuclear power（原子能）等相關(guān)表達(dá)；在獲取梳理、歸納概括活動中，郭老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖并據(jù)此闡釋全球變暖的原因及影響，通過此活動達(dá)到對語言的內(nèi)化與運(yùn)用的目的；在讀后環(huán)節(jié)，郭老師為了更好地發(fā)展學(xué)生的語用能力，還設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。在整個教學(xué)過程中，郭老師用心設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，通過多模態(tài)語篇，利用英語口語交互活動、英語視頻欣賞學(xué)習(xí)活動、語篇細(xì)讀活動，促進(jìn)了學(xué)生英語聽、說、讀、看、寫能力的發(fā)展，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動過程中更好地形成英語語言意識和語感。

閱讀教學(xué)的過程應(yīng)注重訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等（宋穎超，2016）。讀前，郭老師引領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題，預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。文本的標(biāo)題，就是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生評判性思維的激發(fā)點(diǎn)（張成年等，2015）。與閱讀文本配套的圖表一般是文章主旨的形象表達(dá)，也是學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容的重要線索（黃建良，2018）。讀中活動中，郭老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇文字信息，觀察并分析文章1860—2000年地球平均溫度圖表和地球二氧化碳含量表，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。郭老師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇繪制思維導(dǎo)圖，把全球變暖的原因、影響和觀點(diǎn)形成一個整體序列，提高其對全球變暖這一話題的分析、判斷和辨別能力，有利于幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)其邏輯思維能力。在深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動中，郭老師設(shè)計(jì)了一系列的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本的主題意義和內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，郭老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組采訪及評價活動，有助于學(xué)生評判不同的人對氣候變化及其影響的不同觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升分析判斷能力、想象力和創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)，郭老師讓學(xué)生思考并寫出自己關(guān)于全球變暖的看法及建議，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

當(dāng)然，本節(jié)課還有一些地方可以改進(jìn)。例如，在理解每部分大意的階段使用的時間過長，將近8分鐘，使后續(xù)活動時間緊迫，尤其是學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本大意這一環(huán)節(jié)沒有充分展開就倉促結(jié)束；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納英語說明文語篇特點(diǎn)時，有的學(xué)生表示困惑，郭老師沒有及時給予引導(dǎo)便直接給出答案，學(xué)生沒有思考的空間。高中英語教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施《新課標(biāo)》的關(guān)鍵。高中英語教師要在實(shí)踐中不斷加深領(lǐng)會《新課標(biāo)》的新理念、新目標(biāo)和新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化語言教學(xué)方式，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)基礎(chǔ)英語教育新一輪改革的順利開展。