劉軒溢

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廣東東莞 523808)

0 引言

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、道德素養(yǎng)高的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是課程思政的基本理念[1]。在課程思政背景下，推進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程改革，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和工作奠定基礎(chǔ)，為用人單位培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。因此，在勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程中植入課程思政理念，推進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程的教學(xué)改革十分必要。

1 課程思政理念下勞動(dòng)與社會(huì)保障法教學(xué)改革的必要性和可行性

勞動(dòng)與社會(huì)保障法是一部調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系的法律，制定勞動(dòng)與社會(huì)保障法的根本宗旨在于保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，建立健全與社會(huì)主義制度發(fā)展相適應(yīng)的勞動(dòng)制度，以推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康有序發(fā)展。課程思政理念下的勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革要從兩個(gè)方面著手：一是分析其改革的必要性；二是對(duì)其改革的科學(xué)性進(jìn)行研究，這是勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵所在。

1.1 勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革的必要性研究

中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年8月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這是首份提出“整體推進(jìn)高校課程思政”的中央文件，文件強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。課程思政不僅為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)指明了方向，也為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者提供了基本方向。勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程進(jìn)行課程思政改革的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程本身的價(jià)值所在。高職學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，是我國(guó)人力資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。但是許多高職畢業(yè)生由于工作經(jīng)驗(yàn)不足、法律知識(shí)匱乏，在遇到勞動(dòng)糾紛的時(shí)候不能維護(hù)自己的合法權(quán)益。勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革以提升學(xué)生道德素養(yǎng)為目的，突出課程的目標(biāo)，體現(xiàn)價(jià)值性、實(shí)用性和針對(duì)性，以解決實(shí)際問題。

2)公共課程法律知識(shí)普及有限。高職院校思政課的教學(xué)目的旨在培育學(xué)生正確的世界觀與價(jià)值觀，并運(yùn)用馬克思主義方法論解決現(xiàn)實(shí)問題和構(gòu)建馬克思主義哲學(xué)思維。思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程促使學(xué)生積極將社會(huì)主義法治體系與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以法律引導(dǎo)自身的發(fā)展，但課程范圍比較寬泛，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，尤其是對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法的論述有限。因此，在勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程中體現(xiàn)課程思政理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育十分必要。

1.2 勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革的可行性分析

1)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程內(nèi)在涵蓋思政元素。思政元素是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，政治教育、思想教育、道德教育和法制教育都包含思政元素。在勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程中，法律內(nèi)容和思政元素是互為體現(xiàn)的，如各級(jí)勞動(dòng)管理部門、公民的勞動(dòng)權(quán)等內(nèi)容既體現(xiàn)法律元素又體現(xiàn)政治元素；公民從事勞動(dòng)要堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)信用原則，從道德層面和法律層面對(duì)公民的權(quán)利和義務(wù)作出具體規(guī)定。由此看來(lái)，勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程包含了思政元素。

2)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程外在體現(xiàn)思政要素。和其他法律相比，勞動(dòng)與社會(huì)保障法有一個(gè)顯著的特征，即維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益，其所涉及的主體是多方面的，包括國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人。所以，在勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)過(guò)程中有許多內(nèi)容可以與課程思政聯(lián)系。如社會(huì)主義國(guó)家的稅收是取之于民用之于民的稅收，依法納稅是每個(gè)公民應(yīng)履行的基本義務(wù)；用人單位要以勞動(dòng)與社會(huì)保障法為準(zhǔn)則，尊重勞動(dòng)者的職業(yè)選擇，依法給予勞動(dòng)者勞動(dòng)報(bào)酬和法定休假權(quán)等。因此，課程思政背景下，對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程進(jìn)行教學(xué)改革，將思政理念融入教學(xué)是必要的，同時(shí)也是可行的。

2 課程思政理念下勞動(dòng)與社會(huì)保障法教學(xué)改革的意義

課程思政理念下，對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程進(jìn)行教學(xué)改革是必要的，通過(guò)教學(xué)改革幫助學(xué)生堅(jiān)定思想信念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)理論扎實(shí)、思想素質(zhì)過(guò)硬的高層次人才。

2.1 有利于幫助學(xué)生堅(jiān)定思想信念

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，如勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的教育教學(xué)。將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，需要教師在教學(xué)方式方法上下功夫，認(rèn)真研究課程思政改革，既讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，將思政因素“嵌入”專業(yè)課堂，可以教育學(xué)生堅(jiān)定思想信念、敢于擔(dān)當(dāng)、牢記使命，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

2.2 有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

將情景再現(xiàn)、案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法融入勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革過(guò)程中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。改革考試內(nèi)容，適當(dāng)增加主觀題題型及分值，注重考查學(xué)生的思維能力、分析歸納能力，將思政元素融入考試內(nèi)容中。理論學(xué)習(xí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，課程思政理念下勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)改革以加強(qiáng)學(xué)生的思政教育為目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)的同時(shí)，在課堂中融入思政元素，以課程思政理念引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的哲學(xué)思維，在提高學(xué)生政治素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和大局意識(shí)的構(gòu)建，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，多方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)、造就一大批尊法、學(xué)法、守法、用法的高層次人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供智力支撐。

3 課程思政理念下推進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障法教學(xué)改革存在的困難

3.1 教育理念更新未能全員覆蓋

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要集學(xué)校、院系和教師的力量。然而，根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前在課程思政理念下推進(jìn)教學(xué)改革普遍存在一系列難題，如部分學(xué)校重視力度不夠、院系缺乏集中培訓(xùn)、教師主導(dǎo)性不高等，究其原因是課程思政的理念未能全員覆蓋。勞動(dòng)與社會(huì)保障法任課教師在教學(xué)改革前必須通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、觀摩交流等方式，學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)容、理念、方法，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵和前提。

3.2 教學(xué)方法與課程思政契合度不高

勞動(dòng)與社會(huì)保障法是一門理論與實(shí)踐并重的課程。理論學(xué)習(xí)的目的在于對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐教學(xué)也能促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論的理解。因此，教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要能夠通過(guò)案例教學(xué)、課程思政等方式啟迪學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握和運(yùn)用。然而，當(dāng)前大部分教師在進(jìn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的具體需求，將勞動(dòng)法理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生思考。在教學(xué)中，教師通常使用傳統(tǒng)的理論講授法，通過(guò)抽象的理論展示現(xiàn)實(shí)案例，很難將思政元素與勞動(dòng)法相結(jié)合。在課堂實(shí)踐過(guò)程中也僅使用課堂辯論、情景再現(xiàn)等教學(xué)方式，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只思考勞動(dòng)法的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了案例本身存在的思政元素。

3.3 勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程體系龐雜，不易于有機(jī)融合

勞動(dòng)合同法作為勞動(dòng)與社會(huì)保障法的一個(gè)分支，涉及內(nèi)容相當(dāng)寬泛，知識(shí)點(diǎn)多且相對(duì)獨(dú)立。勞動(dòng)與社會(huì)保障法的體系就更為龐雜，包括總則、促進(jìn)就業(yè)、勞動(dòng)合同和集體合同、工資、職業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)爭(zhēng)議、法律責(zé)任、附則等十三個(gè)部分。每一個(gè)部分都是一個(gè)獨(dú)立的主體，點(diǎn)多面廣，比如促進(jìn)就業(yè)這一部分，包括就業(yè)的類型、國(guó)家的就業(yè)政策、如何擇業(yè)等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將課程思政理念融入教學(xué)，不僅要有崇高的敬業(yè)精神，還要有充足的備課時(shí)間，探索怎樣快速、有效地將課程思政理念融入教學(xué)內(nèi)容，這是當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程教學(xué)普遍存在的一個(gè)共性難題。

4 勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程思政教學(xué)改革路徑

4.1 改革教學(xué)目標(biāo)

以往的勞動(dòng)與社會(huì)保障法在課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教育成才目標(biāo)上都是以法律為核心，只是引導(dǎo)學(xué)生樹立法律價(jià)值觀。要利用這門課程幫助學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者，必須促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)。為此，對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革須遵循以下基本原則：

1)提升授課教師的政治理論素養(yǎng)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在于提升教師課程思政的育人意識(shí)和能力[3]。課程思政實(shí)施過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容和育人理念進(jìn)行有機(jī)融合，因此，授課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，而且，為貫徹課程思政理念，還要求教師提高政治站位，提升政治素質(zhì)，具有過(guò)硬的政治理論素養(yǎng)。

2)重新解構(gòu)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程內(nèi)容。勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程體系龐雜，要將其與課程思政理念有機(jī)融合，難度非常大。因此，將勞動(dòng)與社會(huì)保障法內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組，劃分為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立且合理的組成部分，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將課程思政理念貫穿始終，達(dá)到教學(xué)改革目標(biāo)[4]。

4.2 改革教學(xué)方法

以勞動(dòng)合同法的教學(xué)為例，進(jìn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程思政教學(xué)改革，需要促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新。在改革傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用案例教學(xué)、課堂討論、情景再現(xiàn)教學(xué)以及情境模擬等方法；對(duì)課本進(jìn)行分解與重構(gòu)，挑選與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生需要聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行專題式教學(xué)，將思政元素融入勞動(dòng)合同法課程內(nèi)容，推進(jìn)課程思政理念的實(shí)現(xiàn)[5]。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1)討論教學(xué)法。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生思維逐漸開闊，在課堂上熱衷于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，由此，討論教學(xué)法成為一種學(xué)生喜愛、效率高的教學(xué)方式。教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述之后，由學(xué)生對(duì)某一概念、某一問題進(jìn)行自由討論或分組討論，學(xué)生發(fā)表意見或看法后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過(guò)此種方法，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通。例如，在勞動(dòng)合同法授課過(guò)程中，當(dāng)講授到勞動(dòng)協(xié)議簽訂的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)簽訂協(xié)議的雙方地位平等，必須遵循自愿原則，權(quán)利和義務(wù)要對(duì)等，然而現(xiàn)實(shí)中卻普遍存在用人單位違反勞動(dòng)與社會(huì)保障法，與勞動(dòng)者簽訂不平等協(xié)議的現(xiàn)象。此時(shí)，可以通過(guò)討論，將保護(hù)弱勢(shì)群體的課程思政理念融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

2)案例教學(xué)法。勞動(dòng)合同法有一個(gè)顯著的特征，即實(shí)踐性較強(qiáng)，案例教學(xué)法在勞動(dòng)合同法課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用十分廣泛，而且教學(xué)效果明顯，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更深刻的印象。如在講授工資相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，講解完理論知識(shí)后播放近幾年用人單位拖欠農(nóng)民工工資的經(jīng)典案例，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)工人的同情心，通過(guò)融入“公平”這一思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

3)情境模擬法。情境模擬法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用也較廣泛。在講授相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身其中，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和把握[6]。例如，在講授完勞動(dòng)爭(zhēng)議后，可以采取情境模擬法，讓學(xué)生分別扮演法官、勞動(dòng)爭(zhēng)議人事部門工作人員、用人單位代表、勞動(dòng)者等不同的角色，再現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理辦法、流程、注意事項(xiàng)等的理解。通過(guò)情境模擬法的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對(duì)尊法、守法、學(xué)法、用法重要性的認(rèn)識(shí)，將法律面前人人平等這條基本原則所體現(xiàn)的平等這一思政元素融入教學(xué)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的。

4.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要從整體上推動(dòng)，打造全員全過(guò)程全方位的育人共同體[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常忽視課程思政融入課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。而課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合需要教師具備基本的課程思政理念、崇高的思想道德品質(zhì)、過(guò)硬的政治理論素質(zhì)和充足的備課時(shí)間。因此，有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。第一，院系要完善教學(xué)督導(dǎo)制度，組織專家不定期深入課堂，督查教師上課過(guò)程中課程思政理念與課程內(nèi)容的融合程度，對(duì)課堂氛圍好、教學(xué)效果突出的教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加課程思政融入教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促改革的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程思政建設(shè)仍然處于探索階段，融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)在逐步更新中。筆者將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和總結(jié)，努力做到在專業(yè)知識(shí)習(xí)得和專業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中融入價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、德法兼修的人才培養(yǎng)目標(biāo)。