許 磊

(重慶工商職業(yè)學(xué)院， 重慶 400052)

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，職業(yè)教育辦學(xué)追求要從辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。這就要求職業(yè)教育要與學(xué)習(xí)者需求相契合，符合學(xué)習(xí)者心理需求的教育目標(biāo)才更容易被學(xué)習(xí)者所接受，外部目標(biāo)與內(nèi)在需求一致，才更有益于高效地產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

(一)頂層設(shè)計(jì)的演變

1996年5月，國家頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出：“對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。” 2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出： “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！?2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又指出：“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

政府對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，從最初的“受教育者”到“高技能人才”，再到“高素質(zhì)技能人才”，體現(xiàn)了國家和社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求越來越高，對勞動者的要求由單一技能水平擴(kuò)大到綜合素質(zhì)的不斷提高。

(二)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合闡述

根據(jù)政府文件表述，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育特點(diǎn)以及社會認(rèn)可度，可以將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)作出三層歸納。

第一層：思想道德教化與職業(yè)素質(zhì)培育?！暗虏偶?zhèn)洹睔v來是我國各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位選人用人的首要標(biāo)準(zhǔn)，以用人單位需求為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行德育教化和職業(yè)情操培養(yǎng)是職業(yè)院校的首要任務(wù)。此層為職業(yè)教育的基本目標(biāo)。

第二層：職業(yè)技能學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力培養(yǎng)。與普通高等教育類型不同，職業(yè)教育更加側(cè)重于職業(yè)技能培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者工作需求為導(dǎo)向，不斷滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生存需求。此一層為職業(yè)教育的核心目標(biāo)。

第三層：幸福生活獲取能力的提升。追求幸福生活是人類生存發(fā)展的終極目標(biāo)，這一層為高層次需求。道德情操的熏陶、個(gè)人品格的培育以及職業(yè)技能的培養(yǎng)歸根結(jié)底都是為了追求精神層次的幸福感，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人需求幫助他們找到成才之路，讓他們提高技能，提升自信，感受成功，獲得幸福感。此層為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

教育的目的不在于課堂內(nèi)，而在于課堂外；不在于學(xué)生課堂上學(xué)到了多少知識，而在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些能力，收獲了多少滿足感。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)以上三個(gè)層次，它是一個(gè)由外而內(nèi)、由此及彼的教化與熏陶過程。

改革開放以來，中國市場越來越大，產(chǎn)業(yè)化體系日趨成熟，職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)不斷完善，為國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展提供了動力和機(jī)遇。然而，當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育正在經(jīng)歷拐點(diǎn)，職業(yè)教育內(nèi)涵式的發(fā)展趨勢已經(jīng)形成。其原因主要有二：一是國內(nèi)教育生源數(shù)量越來越少。隨著人口老齡化的加劇，國內(nèi)教育生源整體性減少，量的減少勢必引發(fā)教育市場的爭奪，提質(zhì)增效必然成為脫穎而出的重要手段。二是職業(yè)教育國際化要求越來越高。隨著當(dāng)前國際化市場的形成，中國技能人才的流動已不僅僅局限于國內(nèi)市場，世界市場也對中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了要求，即培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

(三)不容忽視的問題

隨著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的完善和市場對人才需求的不斷增加，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)不斷演進(jìn)，職業(yè)教育基本適應(yīng)了當(dāng)前社會的發(fā)展。然而職業(yè)教育的發(fā)展與定位仍與人們設(shè)想的目標(biāo)有所差距。

1.職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行有偏差。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具體而言有兩個(gè)方面內(nèi)容：一是職業(yè)品格塑造，這一內(nèi)容主要側(cè)重于思想道德、個(gè)人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)教育。二是職業(yè)技能提升，這一內(nèi)容主要是理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)操能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)際操作中由于市場需求導(dǎo)向的盲目性和學(xué)習(xí)者短平快的心理，往往導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)重眼前而輕長遠(yuǎn)，重操作而輕理論。

2.教育者與受教育者的自我定位模糊?！堵毥?0條》中明確指出，職業(yè)院校新招聘教師必須有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，已有教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。這就要求職業(yè)院校的教師必須具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際工作中，教師既要面對職稱晉升壓力，又要面對自我理論知識和實(shí)操能力更新迭代的壓力。這些壓力使得教師左右搖擺，定位模糊。職業(yè)院校的受教育者大多是由于文化課基礎(chǔ)薄弱或者實(shí)際工作技能和能力不足而選擇職業(yè)教育的。大多數(shù)職校生入校前的主要目標(biāo)就是習(xí)得一技之長立足社會，然而入學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)同專業(yè)學(xué)生之間競爭激烈，滿意的就業(yè)崗位不斷減少，究竟應(yīng)該工作還是深造、就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，他們面臨著一系列抉擇。同時(shí)，學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育給他們的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷加碼，這都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中定位模糊。

3.職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的成才目標(biāo)還有待進(jìn)一步融合。鑒于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)教育主要服務(wù)于地方區(qū)域性企業(yè)。當(dāng)前國內(nèi)市場區(qū)域性不充分、不平衡發(fā)展的特點(diǎn)導(dǎo)致了不同區(qū)域間企業(yè)或行業(yè)對所需人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不一致，區(qū)域市場導(dǎo)向?qū)е铝藢W(xué)校對人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一致。當(dāng)前中國市場與世界市場正處于不斷對接、深度融合中，中國的技工、技師和高級技師已經(jīng)走出國門，遍布世界各行業(yè)。在這種大背景下，中國的學(xué)習(xí)者基于自身的興趣愛好以及對職業(yè)發(fā)展的需求，對自身的成才目標(biāo)已經(jīng)由過去的區(qū)域性職業(yè)生存發(fā)展需求轉(zhuǎn)變成為大國工匠的成長需求，這種需求突破了區(qū)域和國內(nèi)市場的局限。如何進(jìn)一步融合職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者成才目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)市場有需求、政府有號召、職校有響應(yīng)，已經(jīng)成為擺在每一個(gè)職教人面前的緊迫課題。

二、心理需求相關(guān)理論

心理需求平衡主要是心理學(xué)的概念和范疇，本文選擇以馬斯洛需求層次理論和榮格的心理學(xué)理論為突破口來論述心理需求平衡理論。

(一)馬斯洛需求層次理論

1943年，美國心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論。需求層次理論認(rèn)為人的需求是一個(gè)從低到高的發(fā)展過程，主要分為生理需求、安全需求、歸屬感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五個(gè)層次。這五個(gè)層次需求有兩個(gè)前提：一是每個(gè)人都有需求，只有當(dāng)某一層次需求得到滿足后，更高層次的需求才會產(chǎn)生。二是在需求多元化的框架下，首先滿足最迫切的需求，最迫切的需求滿足后，高層次的需求激勵(lì)人產(chǎn)生獲取需求的行動。

人在不同的成長發(fā)展階段具有不同的需求，學(xué)習(xí)需求亦是如此。當(dāng)我們遇到新的資源(知識、人和技術(shù)), 就可以選擇主動聯(lián)通并建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò), 即遇到新知識和新信息的學(xué)習(xí)者, 會動態(tài)更新和改寫自己的學(xué)習(xí)和信念網(wǎng)絡(luò)[1]，隨之而來的就是個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容越貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果越明顯，學(xué)習(xí)者的獲得感越強(qiáng)。職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供較高滿意度的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 即一種幸福獲得感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)榮格心理學(xué)理論

榮格是瑞典著名的心理學(xué)家，創(chuàng)立了人格整體論、人格動力說和人格發(fā)展論等一系列心理學(xué)理論。榮格在人格整體論中指出，人的心理有三個(gè)層面。第一層是意識層。它位于人格最頂層，能夠使人感知周圍事物，盡快融入環(huán)境。意識的淘汰性和選擇性保證了人類心理需求的統(tǒng)一、連續(xù)和完整。第二層是潛意識層。主要包括意識中被壓抑的情緒、個(gè)體的夢、遺忘的記憶和知覺等，集中體現(xiàn)的是個(gè)體意識情節(jié)，它決定了人格的特性和人進(jìn)步的動力。第三層是集體意識層。它位于潛意識的最底層，被認(rèn)為是人先天遺傳的某種痕跡，是一種個(gè)體很難感知到的意識和情感，如第六感、靈感等。

人格整體論是榮格心理學(xué)理論的中心思想，它為人生價(jià)值追求的解讀奠定了基礎(chǔ)。榮格認(rèn)為，生命就是一場旅行，其最根本的目標(biāo)就是追求人生圓滿，達(dá)到超越自我的境界。這一目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義就是追求幸福生活。幸福必然包含著身體和精神兩個(gè)層面，即身體上的滿足感和精神上的愉悅感。

(三)心理需求平衡理論

馬斯洛的需求層次理論為人的需求發(fā)展改變找到了方向，每個(gè)人在追求自身心理需求過程中會受到周圍環(huán)境、個(gè)人綜合素質(zhì)以及社會發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，每一需求層次的改變都代表著需求平衡的打破以及新平衡的建立。

老子講“天之道，損有余而補(bǔ)不足。”人的心理需求亦如此，它將補(bǔ)償理論作為基本準(zhǔn)則，一方面過多，則另一方面必然過少。基于補(bǔ)償機(jī)理，人的心理需求第一層——基本生存與安全需求得到滿足后，其心理需求將會逐漸減少，自我意識和集體潛意識需求便開始不斷增長，而后達(dá)到新的需求層次，同時(shí)新的平衡狀態(tài)逐步形成。

榮格的心理學(xué)研究為人生的價(jià)值追求提供了一個(gè)理論支撐，然而幸福感的體會與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著必然的聯(lián)系。人的心理需求平衡狀態(tài)決定著人的精神健康狀況，心理需求失衡的人的精神一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。正常人的心理需求總是處于某種平衡狀態(tài)，而人的心理意識具有調(diào)節(jié)自我需求平衡的功能。像人的身體一樣，每一個(gè)進(jìn)程走得太快，走得太遠(yuǎn)，任何消耗過度的情況都會得到補(bǔ)償，如果沒有平衡機(jī)制，我們就不會有正常的新陳代謝和正常的心靈[2]。

綜合分析以上兩個(gè)理論，筆者認(rèn)為人的心理需求平衡主要是指人的心理需要與外部供給或滿足達(dá)到的某種相等的狀態(tài)。按照內(nèi)外飽和程度，將需求平衡主要分為內(nèi)—外平衡和內(nèi)—外不平衡兩種類型。

內(nèi)—外平衡主要是心理需求與外部供給達(dá)到飽和狀態(tài)。這是一種理想狀態(tài)，平衡和不平衡均是相對而言的，而且隨時(shí)在相互轉(zhuǎn)化。事實(shí)上新的平衡一旦建立便會被立刻打破，平衡只是暫時(shí)的狀態(tài)。內(nèi)—外不平衡主要指人的心理需求狀態(tài)與外部供給暫時(shí)不一致的狀態(tài)，內(nèi)外不平衡是常態(tài)，是導(dǎo)致人的心理滿足受挫的主要原因，同時(shí)也是改變?nèi)说男枨髮哟蔚闹饕T因。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與心理需求平衡理論的邏輯關(guān)聯(lián)

黨的十九大報(bào)告指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”人民對美好生活的向往就是需求的不斷演進(jìn)。改革開放四十多年來，中國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從富起來到強(qiáng)起來這一目標(biāo)，人民的需求也從單一的物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向了多元的精神文化需求，物質(zhì)生活需求的滿足必然帶來對精神生活的需求。人民美好生活需要中最突出、最緊迫的方面是“心理平衡感”的缺失與滿足[3]。

(一)價(jià)值追求同向

人是教育的主要對象，教育是人社會化的主要手段，然而教育又不單單是完成人的社會化，它還包含了更多內(nèi)容，如人的綜合素養(yǎng)提升、人的身心發(fā)展需求、人的幸福感滿足。職業(yè)教育的存在價(jià)值不僅是教會人謀生的能力和生存的技能，而且是根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r和人的主觀感受不斷滿足人的自我完善，追求獲得感和幸福感的需求。

學(xué)習(xí)是人不斷充實(shí)自我、成就自我，獲得幸福感體驗(yàn)的重要途徑。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者不斷提升感知水平，體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得感，提高工作能力，進(jìn)而獲得人生幸福感。因此，滿足感與幸福感的不斷提升是開展職業(yè)教育的題中之意。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的兩大任務(wù)：一是心理發(fā)展影響；二是職業(yè)技能教育。這兩大任務(wù)無論是對人內(nèi)在心理的發(fā)展還是對人外在能力的提升，都只是促進(jìn)人終身學(xué)習(xí)的途徑和手段，其最終目標(biāo)是追求人內(nèi)心的平靜和釋然。心理需求平衡論關(guān)于人需求的滿足主要是基于人的自身?xiàng)l件和周圍環(huán)境的變化不斷滿足其需求發(fā)展的變化，其根本價(jià)值追求就是人的全面發(fā)展。

(二)發(fā)展內(nèi)容互補(bǔ)

1.職業(yè)教育的主要內(nèi)容是滿足學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，完成學(xué)習(xí)者從技工—技師—高級技師的能力提升。然而人才培養(yǎng)畢竟不是一條單行道，學(xué)習(xí)者的參與度在某種程度上決定了教育效果的好壞和“產(chǎn)品”質(zhì)量的高低。心理需求平衡理論從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，適時(shí)找出并滿足學(xué)習(xí)者的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同時(shí)期的心理需求平衡，這些內(nèi)容的研究給職業(yè)教育過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者參與度低下予以補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了教育的雙向互通。

2.心理需求平衡理論指出了人的終極目標(biāo)是人自我實(shí)現(xiàn)的心理狀態(tài)的平衡。心理需求平衡理論關(guān)于人的發(fā)展內(nèi)容的研究主要是目標(biāo)性概述。隨著社會的發(fā)展和周圍環(huán)境的變化，每個(gè)人心理原有的平衡狀態(tài)都將被不斷打破，新的平衡也會隨之不斷建立，在新的平衡建立的過程中，教育將擔(dān)負(fù)起主要作用。人格全面發(fā)展，主要靠教育的引導(dǎo)和培育。

3.心理需求平衡理論能夠化解職業(yè)教育中師生存在的沖突，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)過程中，師生教與學(xué)存在沖突，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇性地聽課，這樣的課堂效率可想而知。心理需求平衡理論要求教師主動研究學(xué)生的心理需求，按需施教；學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇課程甚至教師，按需援教。

(三)研究立場一致

職業(yè)教育的辦學(xué)立場是以學(xué)習(xí)者為中心的，辦人民滿意的職業(yè)教育。職業(yè)教育的使命是按照市場和社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。近年來，職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)不斷完善，尤其是2019年《職教20條》的出臺，明確了職業(yè)教育的地位，為新時(shí)代職業(yè)教育大發(fā)展指明了方向，同時(shí)表明職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇期已經(jīng)到來。

人作為心理學(xué)的主要研究對象，其心理復(fù)雜性一直是心理學(xué)專家學(xué)者們研究的重點(diǎn)，如何平衡和滿足人的心理需求是心理學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。心理需求平衡理論緊緊圍繞人這個(gè)中心開展研究，堅(jiān)定地站在人的全面發(fā)展這個(gè)基本立場展開研究。

職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)習(xí)者心理需求產(chǎn)生共鳴，找出二者的契合點(diǎn)和帶入點(diǎn)，只有與學(xué)習(xí)者心理需求不斷契合、高度融合，當(dāng)兩者立場觀點(diǎn)和價(jià)值取向達(dá)到平衡和一致的時(shí)候，職業(yè)教育的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也才能夠真正產(chǎn)生歸屬、尊重與自我實(shí)現(xiàn)的投入感，達(dá)到心理需求的真正平衡。