李冬霞 許平友

(常州機電職業(yè)技術學院， 江蘇 常州 213164)

2021年4月13日，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示：“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵1]因此，高職院校作為新時代高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要陣地，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的過程中，要全面融入工匠精神教育，強化學生工匠精神意識，深刻感悟工匠精神實質和內涵，使工匠精神根植于心、內化于行，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升高職院校人才培養(yǎng)質量，為新時代企業(yè)發(fā)展、社會進步、國家建設輸送更多高素質應用型人才。

一、高職高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)生源結構復雜多元，學生工匠精神培育困難

目前，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，招生門檻越來越低，高職生源結構呈現(xiàn)多樣化、復雜化，生源質量明顯下滑，學生素質參差不齊。很多學生學習習慣差、自控能力弱，部分學生缺乏堅持不懈、精益求精的工匠精神；一些學生由于高考受挫，被迫選擇了高職院校，其在專業(yè)選擇上往往盲目被動，對所學專業(yè)更是知之甚少、了解不足、興趣不濃，專業(yè)認同感不強，職業(yè)情感培養(yǎng)困難。另外，部分高職院校在教育教學過程中存在重技能、輕素質的現(xiàn)象，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學生工匠精神的培育相對弱化與不足。因此，高職院校在培養(yǎng)具備工匠精神的高技能人才過程中存在一定的困難。

(二)人才培養(yǎng)目標要求高，師資隊伍建設滯后

首先，隨著市場經(jīng)濟的轉型發(fā)展，企業(yè)對高素質技能型人才的要求越來越高、需求越來越緊迫，而高素質技能型人才的培養(yǎng)離不開大批優(yōu)秀教師的教育培養(yǎng)。近幾年，高職招生人數(shù)不斷增加，發(fā)展突飛猛進，而教師的數(shù)量、質量卻相對滯后，師資隊伍建設明顯跟不上新時代高職教育的發(fā)展。其次，高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的主要陣地，對教師素質與能力的要求也要與時俱進，高職教師既需要具備扎實、淵博的理論知識，還需要具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，了解企業(yè)最新需求和行業(yè)發(fā)展新動向，熟悉工匠精神的本質和內涵等，以便在教育教學中有效示范并引導學生成長成才。而當前由于教師參加企業(yè)培訓和鍛煉的機會較少，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)、行業(yè)的新發(fā)展、新要求了解不夠，對工匠精神的實質認識、理解不足，不利于高職高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。

(三)高職建校歷史短，工匠文化積淀欠缺

工匠精神中愛崗敬業(yè)的奉獻精神、精益求精的品質精神、精誠團結的合作精神、堅持不懈的執(zhí)著精神、攻堅克難的創(chuàng)新精神都是高職校園精神文化建設中不可或缺的重要內容[2]。近二十年來我國高職院校發(fā)展迅速，成果顯著，但高職建校歷史相對較短，各學校專業(yè)特色和工匠文化積累欠佳，甚至部分高職院校為了大規(guī)模擴招、吸引更多的生源，盲目地增設各種所謂潮流、時髦專業(yè)，自身優(yōu)勢的特色專業(yè)得不到重視和發(fā)展，出現(xiàn)專業(yè)特色文化凝練不夠、工匠文化積淀不厚等問題。在校園文化建設方面，部分院校專業(yè)社團由于經(jīng)費不到位、宣傳不充分、管理不規(guī)范，加之社團指導老師指導不及時等因素，專業(yè)社團建設不能做到百花齊放，專業(yè)文化氛圍不濃，校園文化建設中缺少工匠文化積淀，學生的工匠意識和專業(yè)情感有待進一步加強。

(四)企業(yè)參與少，校企結合育人不足

校企合作、工學結合是高職院校提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要方式和手段，但部分高職存在企業(yè)參與少、校企結合育人不足的現(xiàn)象。一方面，“學校熱企業(yè)冷”，當前高職院校通過各種途徑積極尋求企業(yè)合作，而企業(yè)因為忙于自身的生產、銷售，加之人才市場資源相對充足等原因，忽視了校企之間的交流合作，不愿參與高職院校教學目標的制訂、教學計劃的執(zhí)行、教學過程的實施、實習實踐的指導等環(huán)節(jié)，校企合作流于形式；另一方面，多數(shù)企業(yè)堅持“利益優(yōu)先”，由于利益的驅動，企業(yè)害怕實習學生學成走人，高職學生在企業(yè)實習期間往往存在企業(yè)對實習學生技術技能的培養(yǎng)不上心、職業(yè)生涯發(fā)展不關心、工匠精神的培育不用心等現(xiàn)象，使得校企合作育人不夠充分，實習學生專業(yè)技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的提升成效不明顯。同時，企業(yè)實習學生分布較廣，實習指導老師相對較少，部分學校對企業(yè)實習學生的指導與教育不到位，學生企業(yè)實習過場化，對實習學生的能力培養(yǎng)和工匠精神培育存在一定的難度。

二、工匠精神“五融入”高職高技能人才培養(yǎng)探索

(一)工匠精神融入師資隊伍，培養(yǎng)工匠之師

工匠之師隊伍建設關系到學生精益求精的工匠精神行為習慣的養(yǎng)成，是數(shù)以萬計高素質技術技能人才培養(yǎng)的有力支持，也是高職院校人才培養(yǎng)質量提高的關鍵所在。因此，高職院校只有不斷加強建設具有工匠精神的師資隊伍，才能培養(yǎng)出更多高素質技能型人才。

1.加大師資培訓力度，培養(yǎng)工匠之師。教師是新時代工匠精神的示范者和傳授者。高職院校工匠人才的培養(yǎng)，離不開大批高素質的工匠型教師隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4 號)提出：“建立 100 個‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地，職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少一個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師 5 年一周期的全員輪訓制度。”[3]高職院校要鼓勵支持更多教師走進企業(yè)，參加企業(yè)培訓、實踐或研修，了解企業(yè)發(fā)展，積累企業(yè)工作經(jīng)驗，掌握最新、最前沿的專業(yè)技術技能，領會工匠精神的實質內涵，真正成為一名精益求精、鍥而不舍、勇于創(chuàng)新的工匠之師。只有這樣才能在實際教學過程中有效地教育、示范和引導學生，培養(yǎng)學生過硬的技術技能和精益求精的工匠精神。

2.貫徹執(zhí)行教師招聘制度，組建工匠之師育人隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4 號)指出 ：“從 2019 年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當放寬學歷要求，2020 年起不再從應屆畢業(yè)生中招聘。”[3]高職院校教師招聘的新規(guī)定，明顯對新時代高職教師隊伍建設提出了新要求，進一步強調了建設具有企業(yè)工作經(jīng)驗的工匠型教師隊伍的重要性和緊迫性。因此，高職院校要嚴格貫徹執(zhí)行教師招聘新制度，加強工匠之師隊伍建設，主動聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅，特別是德技雙馨的工匠大師到學校開講座或擔任兼職教師等，不斷增強師資隊伍力量。企業(yè)師傅、大師的加盟，為高職院校的教師隊伍提供了更多工匠資源，有助于高職高素質技術技能人才的培養(yǎng)，不僅促進了校企之間的合作、交流、互動與融合，也使教師與工匠師傅之間共同指導，進一步促進了學生專業(yè)知識學習與技術技能培養(yǎng)互融、課堂學習與崗位實踐互通，創(chuàng)新了高職人才培養(yǎng)模式，提高了學校人才培養(yǎng)質量和水平。

(二)工匠精神融入專業(yè)教學，強化工匠內涵

專業(yè)課程教學是知識轉化為能力的載體，是高職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”的主要渠道。高職院校在專業(yè)教學中，要將專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)與工匠精神的培育相融合，強化工匠內涵教育。

1.工匠精神與課程思政相結合，增強工匠意識。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需耐心、恒心與細心，注重過程和細節(jié)。高職教師在專業(yè)教學過程中，要充分結合專業(yè)課程特點、教學實際需要和高職學生特征及時改進教育教學方法，將“工匠精神”與“課程思政”有效結合，通過大國工匠視頻、工匠案例分析、教師立身示范、典型人物事跡等向學生詮釋良好的道德素質、職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，讓學生在專業(yè)課程學習中不斷領悟工匠精神的實質和內涵，滲透和培養(yǎng)學生強烈的工匠意識。

2.工匠精神學習與專業(yè)實操鍛煉相融合，強化工匠內涵。工匠精神的培養(yǎng)要注重細節(jié)，追求完美，具備踏實、專注和一絲不茍的敬業(yè)精神。首先，改進實操教學方法，強化學生的工匠意識。在專業(yè)實訓教學中通過教室模擬企業(yè)車間場景、模擬企業(yè)崗位操作流程、教師現(xiàn)場示范、學生分組演練等形式強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣，進而讓學生體驗工匠實質。其次，注重實操細節(jié)，培養(yǎng)行為習慣。在實訓實操教學過程中，教師一定要嚴格按照實訓制度規(guī)范操作，從服裝的穿著、工具的擺放、操作的流程、工作的要求與標準等方面把握細節(jié)，從點滴中培養(yǎng)學生踏實、專注的工匠精神，從專業(yè)課程實操細節(jié)中逐漸培育學生良好的工匠行為習慣。

(三)工匠精神融入校園生活，營造工匠文化氛圍

高職院校通過增加校園企業(yè)文化標識、邀請企業(yè)來校宣講、組織匠心文化主題教育、創(chuàng)新社團文化節(jié)、增設專業(yè)文化長廊等方式積極營造濃厚的工匠文化氛圍，積淀工匠文化底蘊，增強工匠文化的吸引力和影響力。

1.班級建設融入專業(yè)元素，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。高職院校的班集體均是按照專業(yè)進行編排和組建的，各班級可以依據(jù)學生自己對專業(yè)的認識和了解，融入豐富多彩的專業(yè)元素，精心設計班徽、班服、班歌、班級口號以及公寓文化長廊、寢室文化等，積極打造具有專業(yè)特色的班級文化，營造濃厚的專業(yè)文化氛圍。學生在班級文化與專業(yè)文化的融合中進行思考、創(chuàng)新，加深了對專業(yè)的認知和理解，培養(yǎng)了專業(yè)興趣和職業(yè)情感。

2.開展工匠精神主題教育，增強學生職業(yè)信心。一方面，高職院校要充分利用職業(yè)教育特點，每學期組織開展一次工匠精神教育主題班會活動，通過大國工匠視頻觀看、我心目中的大國工匠宣講、我的職業(yè)理想演講等形式，讓同學們進一步認識大國工匠，講述自己對大國工匠的認知，樹立遠大的職業(yè)理想。另一方面，各專業(yè)團隊定期邀請企業(yè)工匠或優(yōu)秀畢業(yè)生來校分享、交流他們的親身經(jīng)歷、成功案例以及先進事跡，進一步激發(fā)學生的職業(yè)意識，使其樹立了職業(yè)理想，增強了職業(yè)信心。

3.豐富校園文化內容，營造工匠文化氛圍。首先，學校通過網(wǎng)站、校園貼吧、學校廣播、櫥窗等廣泛宣傳優(yōu)秀校友先進事跡、大國工匠典型案例等，積極營造校園工匠文化氛圍。其次，學校利用社團文化節(jié)、技能節(jié)等，積極開展各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能比賽等，讓學生在社團活動中提升自己對工匠精神的認識和理解，在專業(yè)技能比賽中體驗和領悟工匠精神實質。同時，學校積極支持學生自主創(chuàng)辦各種社團和工作室，讓學生將所學的知識和技能應用到實際工作中，開拓創(chuàng)新、精益求精，自覺將工匠精神踐行于行。

(四)工匠精神融入實習實踐，培養(yǎng)工匠行為習慣

1.參加社會實踐，體驗職業(yè)精神。為了切實提高學生的社會適應、專業(yè)適應、崗位適應等方面的能力，高職院校要多鼓勵學生利用節(jié)假日參加社會實踐或做兼職，讓學生提前踏入社會以體驗生活、鍛煉能力、接受教育等?，F(xiàn)實的社會生活環(huán)境、工作崗位的親身經(jīng)歷、企業(yè)車間的文化熏陶、企業(yè)師傅的現(xiàn)場示范等既能讓學生實實在在地體會到職業(yè)精神和工匠內涵，培養(yǎng)了良好的行為習慣，又能讓學生在社會實踐中得到鍛煉、提高和成長，加深了對職業(yè)的了解，掌握了基本的技能技術，增強了學生的職業(yè)歸屬感和專業(yè)自信心。

2.加強校外實習指導，培養(yǎng)工匠行為習慣。作為培養(yǎng)應用型、技能型人才的高等院校，實施素質教育要著重突出“職業(yè)性”“應用性”“實踐性”“創(chuàng)新性”等特點[4]。校企合作、工學結合是高職院校提升人才培養(yǎng)質量，培育高素質技能型人才的重要途徑。校企通過共建校外實習基地、訂單培養(yǎng)、學徒制等形式加強合作與發(fā)展，企業(yè)在校企合作中主動參與學校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的開發(fā)、學生實習的指導，學校定期派遣優(yōu)秀的專業(yè)教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅溝通交流，了解學生實習情況、指導學生實習實踐、解決學生學習過程中遇到的困惑與困難。校企協(xié)同促進學生技能提高和素質提升，既改進了學校人才培養(yǎng)質量，也滿足了企業(yè)用人需求。學生通過校外實習實訓，在實際工作環(huán)境中學習、鍛煉、體驗，在切身實踐中感受工匠精神，領悟工匠精神的深刻內涵，并將工匠精神內化到自己的行動之中，逐步培養(yǎng)學生的工匠能力。

(五)工匠精神融入質量評價體系，培育工匠人才

不斷研究和開發(fā)體現(xiàn)工匠精神的高職人才培養(yǎng)質量評價體系，不僅能夠提升高職人才培養(yǎng)質量評價的實效性，而且能夠提升人才培養(yǎng)對社會需求和產業(yè)發(fā)展的適應性[5]。 高職將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)質量評價體系，構建多元、多途徑綜合質量評價機制，提升學校人才培養(yǎng)質量評價的針對性、實效性，促進高職人才培養(yǎng)質量的提高，真正為社會培養(yǎng)更多適應性強、技術硬、素質高的社會人才。

1.從過程和細節(jié)入手制訂質量評價體系，培育工匠態(tài)度。高職院校在制訂相關的評價制度與體系時，要充分結合學校的人才培養(yǎng)目標、高職學生的特點和企業(yè)的人才需求等，通過對出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐操作規(guī)范等方面進行考核，從具體的過程和細節(jié)入手，全面考核學生的能力與素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的行為習慣和高超的技能技術，強化學生的工匠態(tài)度。

2.注重實習實踐綜合考評，培育工匠人才。企業(yè)實習實踐是學生工匠精神和技術技能提高的重要環(huán)節(jié)。學生企業(yè)實習過程中，學校要定期選派責任心強、技術高的教師走進企業(yè)，與企業(yè)領導和師傅加強溝通聯(lián)系、與實習學生談心談話，了解學生的學習、生活、工作等情況，掌握他們的思想動態(tài)、實習表現(xiàn)等，及時解決學生實習過程中遇到的各種難題，并結合學生的實習表現(xiàn)、企業(yè)的考核、師傅的評價等對學生進行綜合考核，最終確定學生的實習成績。高職教師和企業(yè)師傅攜手對學生開展全面監(jiān)督和綜合考核，有效促進了學生職業(yè)能力的提升，加強了高職工匠人才的培養(yǎng)。

“中國制造 2025”離不開工匠精神的培育。高職院校作為高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要陣地，既要重視工匠精神在課堂教學、校園文化建設中的融入和影響，也要加強工匠精神在學生校外實習實踐中的示范和培育，實現(xiàn)在日常教育教學過程中全方位、多途徑地滲透工匠精神教育，提高學校人才培養(yǎng)質量，為中國制造強國培養(yǎng)更多、更好的新時代高素質技術技能人才。