陳文滿 姬海華 程鳴鳳

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 張家界 427000)

2019年全國(guó)高職院校開始實(shí)行擴(kuò)大招生計(jì)劃，高職擴(kuò)招是黨中央和國(guó)務(wù)院面臨新形勢(shì)實(shí)施的國(guó)家重大決策，是職業(yè)教育在新時(shí)代面臨的重大發(fā)展機(jī)遇。構(gòu)建社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是在高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下提升教育質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵式高職教育的內(nèi)在要求；完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是高等教育實(shí)施的一項(xiàng)重大教育工程，是辦好新時(shí)代人民滿意職業(yè)教育的關(guān)鍵與核心內(nèi)容。地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)充分意識(shí)到人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)與作用，逐漸加大技術(shù)技能型人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。如何保障人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求成為高職教育工作者值得思考和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策的實(shí)施，讓有多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者進(jìn)入高職教育領(lǐng)域深造，高職院校面臨社會(huì)生源這一新的受教育群體，應(yīng)充分考慮社會(huì)生源的訴求，以需求特征為依據(jù)進(jìn)行人才細(xì)分，探尋差異化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。湖南高職院校的社會(huì)生源的主體是退役軍人，高職院校要指導(dǎo)這些群體提高與增長(zhǎng)專業(yè)職業(yè)技能，著力提升其職業(yè)能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才提出的更高、更新的要求，助力企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。高職院校要充分發(fā)揮“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策對(duì)社會(huì)生源教育改革的激勵(lì)和指導(dǎo)功能，搭建有效的社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系邏輯框架和構(gòu)建路徑。

一、構(gòu)建“量身定制”的課程教學(xué)新模式

當(dāng)今社會(huì)處于教育信息化高度發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展使高職院校課堂教學(xué)迎來(lái)了根本性的變革。傳統(tǒng)生源的課程教學(xué)是教師通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)講練和當(dāng)面指導(dǎo)的方式來(lái)協(xié)助與促進(jìn)學(xué)生正確理解和全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但即使是傳統(tǒng)教學(xué)，高職教育也逐漸融入在線課程。而社會(huì)生源具有雙重身份，他們既是企業(yè)生產(chǎn)者，又是學(xué)生。高職院校要針對(duì)社會(huì)生源建設(shè)“量身定制”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線課程，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下課程教學(xué)新模式和新形態(tài)。建設(shè)課程體系時(shí)要依據(jù)社會(huì)生源的學(xué)習(xí)差異，充分考慮企業(yè)的真實(shí)需求，樹立個(gè)性化教學(xué)觀，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)靈活運(yùn)用于社會(huì)生源教育教學(xué)過(guò)程中。

因材施教是我國(guó)教育學(xué)界歷來(lái)提倡與遵循的一項(xiàng)基本教學(xué)原則，也為社會(huì)生源“量身定制”課程教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)與依據(jù)[1]，其中“材”指的是學(xué)生差異，因材施教鼓勵(lì)與提倡要充分尊重人的個(gè)性與差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況尋求與實(shí)施差別化的教學(xué)策略。高職院校面向退役軍人、下崗失業(yè)農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，由于學(xué)生的多元社會(huì)身份，面臨工作與學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，他們存在知識(shí)結(jié)構(gòu)差異、年齡差異與教育經(jīng)歷差異等，期待學(xué)校所開設(shè)的課程與他們?cè)谄髽I(yè)的就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)。所以，針對(duì)社會(huì)生源的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)體系要充分考慮到企業(yè)的實(shí)際人才需求，實(shí)施需求拉動(dòng)型教學(xué)新形態(tài)，要區(qū)別于傳統(tǒng)生源的課程，參照已就業(yè)、不同年齡段社會(huì)生源的特點(diǎn)因材施教，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)生源職業(yè)能力重構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、模式多維度整合重組提供定制教育。采取“量身定制”的方法，首先，要深諳社會(huì)生源之身，知曉和摸清社會(huì)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育背景、工作經(jīng)歷、就業(yè)現(xiàn)狀、知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)興趣等，了解他們?cè)诟呗氃盒＞妥x的期許與目標(biāo)；其次，要深諳企業(yè)需求之身，深入挖掘和深刻剖析企業(yè)人才需求特征，人才培養(yǎng)要與企業(yè)的創(chuàng)新型人才需求相統(tǒng)一。隨著新時(shí)代行業(yè)企業(yè)對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才需求的導(dǎo)向，“量身定制”的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系也會(huì)不斷更新整合重組。高職院校要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在高職教育教學(xué)中的能動(dòng)作用，構(gòu)建面向企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，在課程體系開發(fā)領(lǐng)域更加強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，采取不同于以往的適合成人學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)模式，樹立多樣化的學(xué)習(xí)觀，充分尊重學(xué)生的個(gè)性以體現(xiàn)教育的人性化。

二、建立精準(zhǔn)在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

制定在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的保障，2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，激勵(lì)與引導(dǎo)高校制定在線課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也非常重視規(guī)范和提升在線教學(xué)質(zhì)量。張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提高社會(huì)生源在線教學(xué)質(zhì)量，專門組織安排師資培訓(xùn)，對(duì)授課教師進(jìn)行技術(shù)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)在線授課教學(xué)提出具體的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，衡量針對(duì)社會(huì)生源特定類型與特定學(xué)段教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，最終促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力提升。

高校在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量高校在線課程教學(xué)質(zhì)量特性滿足與實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體需求程度的相關(guān)尺度與準(zhǔn)則[2]。教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)則與評(píng)價(jià)是多層次、多維的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)既包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容等靜態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也涵蓋教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果等動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程組織依賴于教師個(gè)人的主觀發(fā)揮，師生有效互動(dòng)也是在線教學(xué)質(zhì)量衡量與評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程被后臺(tái)全程記載，利用后臺(tái)的數(shù)據(jù)能夠?qū)υ诰€教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展與組織、在線教學(xué)支持服務(wù)三方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中教學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目包括在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等；教學(xué)開展與組織項(xiàng)目包括課程組織、人才培養(yǎng)要求、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容講解、在線互動(dòng)輔導(dǎo)答疑等；在線教學(xué)支持服務(wù)項(xiàng)目包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)等(見表1)。通過(guò)構(gòu)建與制定在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障高質(zhì)量的教學(xué)工作，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)等為社會(huì)生源的職業(yè)角色增加價(jià)值，為在線教學(xué)提供有效的實(shí)施框架和路徑。

表1 在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

三、打造依托信息技術(shù)的混合式教育新形態(tài)

混合式教學(xué)是信息化時(shí)代課程改革和教學(xué)改革的著力點(diǎn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是新時(shí)代高職院校教育改革的目標(biāo)和核心任務(wù)。信息技術(shù)為社會(huì)生源在線教學(xué)提供了有效的技術(shù)手段，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展有效推動(dòng)了高職信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高職教育的有效高度融合發(fā)展。與傳統(tǒng)生源相比，社會(huì)生源學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，因此，針對(duì)社會(huì)生源的獨(dú)特性實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行直播課堂、錄播課、同步課堂、線下教學(xué)混合式教學(xué)，滿足社會(huì)生源學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，依托信息技術(shù)的混合式教學(xué)成為高職教育的新常態(tài)。疫情下，社會(huì)涌現(xiàn)出大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、社交媒體微信、同步課堂等，疫情防控期間大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐為社會(huì)生源混合式教學(xué)提供了重要借鑒與有利條件。

信息化背景下，開放的混合式教育新形態(tài)為社會(huì)生源提供了一種個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，每個(gè)學(xué)員都具有與教師互動(dòng)溝通交流的機(jī)會(huì)；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)、上傳與提供在線學(xué)習(xí)資源與資料，輔導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)過(guò)程中教師要具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備的信息技術(shù)能力，能夠靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程開發(fā)工具與各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，師生互動(dòng)由教師單向地知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)，信息技術(shù)為教師提供了獲取教學(xué)資源的現(xiàn)代化手段，變革與創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)生源獲取知識(shí)的手段與工具。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)和職業(yè)能力，滿足具有不同工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)生源的學(xué)習(xí)要求，所以全面提升社會(huì)生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量才是“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下高職教育改革與發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。

四、建立健全教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制

建立健全有效的社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是高職院校教育質(zhì)量提升的重要舉措。教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素之一，約束機(jī)制實(shí)施的關(guān)鍵是健全與完善組織成員行為規(guī)范，推進(jìn)組織正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的約束機(jī)制是一種保障在線課程教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制[4]，制訂科學(xué)、合理和可行的約束機(jī)制有利于提升教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)的方方面面，約束機(jī)制要全面且協(xié)調(diào)。

首先，強(qiáng)化教師內(nèi)在的自我約束，優(yōu)化教師隊(duì)伍。社會(huì)生源任課教師的職責(zé)相比傳統(tǒng)生源任課教師的職責(zé)發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)生源大多是具有工作經(jīng)驗(yàn)的成年人，為培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的專業(yè)職業(yè)技能與實(shí)踐操作動(dòng)手能力，教師要根據(jù)社會(huì)生源的特殊性履行教學(xué)管理主體責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的深入探討與認(rèn)知[5]，設(shè)計(jì)與布置學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)與要求，組織社會(huì)生源自主參與學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)化教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的約束，從教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)約束視角對(duì)教師的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量保障的監(jiān)控和管理，對(duì)教師的考評(píng)涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)等方面，通過(guò)教學(xué)考評(píng)充分發(fā)揮監(jiān)督約束與管理功能。再次，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制，樹立全面正確且與社會(huì)生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件相適應(yīng)的職業(yè)教育質(zhì)量觀。健全完善保障課程教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)揮制度與體制約束功能；及時(shí)了解社會(huì)生源在人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中存在的困境，及時(shí)反饋與改進(jìn)教學(xué)監(jiān)控過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題，形成與構(gòu)建科學(xué)、完善的課程教學(xué)質(zhì)量相約束的機(jī)制；完善教師的培訓(xùn)制度，比如湖南部分高職院校要求與激勵(lì)教師參加湖南省事業(yè)單位工作人員公共科目和專業(yè)科目規(guī)定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，專業(yè)教師參加高職院?！半p師型”教師專業(yè)技能國(guó)培項(xiàng)目，派送專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)一系列師資培訓(xùn)提高教師教學(xué)質(zhì)量，使高職院校培養(yǎng)的社會(huì)生源人才更精準(zhǔn)地符合市場(chǎng)和行業(yè)企業(yè)的人才需求。

五、構(gòu)建人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

構(gòu)建人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要路徑之一，如何積極應(yīng)對(duì)與調(diào)和社會(huì)生源招生規(guī)模擴(kuò)大與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障之間的矛盾[6]，是值得高職院校深思和探討的問(wèn)題。在高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，社會(huì)生源招生規(guī)模日益擴(kuò)大，由于社會(huì)生源是邊工作邊就讀，很多同學(xué)已經(jīng)成家立業(yè)，極少數(shù)學(xué)生不能很好地協(xié)調(diào)家庭、工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不合格，這給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來(lái)了極大的困惑。如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)生源學(xué)習(xí)成績(jī)的合格率，是擴(kuò)招后高職院校很難規(guī)避的問(wèn)題。要建立社會(huì)生源的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)向成績(jī)較差的學(xué)生提前發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警信號(hào)，督促學(xué)生轉(zhuǎn)變與改善目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免社會(huì)生源因?yàn)閷W(xué)業(yè)原因退學(xué)或無(wú)法畢業(yè)。

(一)社會(huì)生源學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制

在社會(huì)生源人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，及時(shí)向完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生發(fā)送預(yù)警信號(hào)。高職院校逐漸加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生源培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管，社會(huì)生源一旦被學(xué)校錄取，學(xué)校會(huì)督促學(xué)生按時(shí)報(bào)到注冊(cè)，部分學(xué)生一旦放棄或錯(cuò)失錄取，學(xué)籍將被取消。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生源學(xué)籍的管理，學(xué)生注冊(cè)就讀時(shí)提前告知學(xué)生完成學(xué)業(yè)和順利正常畢業(yè)的基本要求。實(shí)時(shí)更新社會(huì)生源的學(xué)籍信息，關(guān)注學(xué)籍有異常的學(xué)生，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生并向?qū)W困生提前警告預(yù)示。

(二)社會(huì)生源學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

社會(huì)生源通過(guò)超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)加入所學(xué)課程班課參加在線學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于工作繁忙甚至沒(méi)有使用學(xué)習(xí)通，即使任課教師把課程二維碼發(fā)到班級(jí)微信群，及時(shí)提醒與督促學(xué)生加入，仍然有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期都沒(méi)有加入所有班課，而未參加學(xué)習(xí)便無(wú)法參加測(cè)驗(yàn)與考試。因此需要對(duì)未加入學(xué)習(xí)通班課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)要求并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。社會(huì)生源傾向于在線觀看錄課視頻和資源的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自行安排，因此，學(xué)生的簽到出勤、學(xué)習(xí)通后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄就成為保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要適時(shí)掌握學(xué)生超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)變化情況。構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)生源在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困境和問(wèn)題，對(duì)缺勤情況嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)間未達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不合格與不理想的學(xué)生利用有效渠道進(jìn)行預(yù)警[7]，使學(xué)生能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握自己的學(xué)業(yè)完成情況，幫助學(xué)生克服和解決學(xué)習(xí)困難，督促社會(huì)生源規(guī)范與改善學(xué)習(xí)行為，改變不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校、任課教師和班主任三方協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)困難，正確處理與協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，順利完成學(xué)業(yè)。

培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才是高職院校肩負(fù)的重要職責(zé)與使命，退役軍人、下崗失業(yè)人員和新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)群體，由于學(xué)歷不高、知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在社會(huì)人力資源市場(chǎng)中缺乏有利的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，幫扶這類社會(huì)生源掌握專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)技能是高職院校的職責(zé)所在。高職院校不同于本科院校，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的學(xué)校，實(shí)施產(chǎn)教融合與校企合作機(jī)制，與行業(yè)企業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系。高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”對(duì)高職院校產(chǎn)生了直接的影響，高職院校根據(jù)社會(huì)生源的特點(diǎn)，不僅要樹立科學(xué)正確的教學(xué)理念與教育觀，還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、人才培養(yǎng)體制等方面進(jìn)行改革與協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)施因材施教，采取分級(jí)分類人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步優(yōu)化保障社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑。