張遠(yuǎn)平

(東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000)

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要集中在線下，在評價目的、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面較為單一，評價效率較低，難以實現(xiàn)多元評價、發(fā)展性評價等新型評價模式。2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》(簡稱《總體方案》)提出教育評價應(yīng)創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動應(yīng)用技術(shù)在教育的滲透和深度融合，基于線上線下的混合式教學(xué)已具備全面開展的條件。在教學(xué)應(yīng)用層面上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念加速了大量在線教學(xué)平臺的構(gòu)建和推廣，各類慕課、在線課堂、App教學(xué)平臺紛紛涌現(xiàn),如何實施在線教學(xué)成為教育界的焦點。各類在線教學(xué)平臺盛行的同時，也給教學(xué)工作者帶來了如何深化教學(xué)評價的問題。畢竟，教學(xué)評價是衡量教學(xué)質(zhì)量的直接途徑。但是，當(dāng)前混合式教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價模式還不夠成熟，如何在新時代教育評價改革的背景下推動混合式教學(xué)評價模式的發(fā)展是一個值得研究的課題。

一、混合式教學(xué)及其評價模式的發(fā)展

混合式教學(xué)起源于美國，該模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的最佳元素，有望成為未來主流教學(xué)模式[2]。國內(nèi)最早引入混合式教學(xué)概念的學(xué)者是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，只有將二者結(jié)合起來，做到二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說，混合式教學(xué)既強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，基于線上線下的混合式教學(xué)模式逐漸加快了發(fā)展的步伐，網(wǎng)課、慕課蓬勃發(fā)展，各類在線教學(xué)平臺逐漸受到教學(xué)界的重視，并得到了廣泛應(yīng)用。從評價的角度來看，在線評價的目標(biāo)是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而多元化、形成性、發(fā)展性評價隨著教育信息化的發(fā)展已成為當(dāng)前教學(xué)評價改革的新方向。因此，教學(xué)評價模式及其效果必然是衡量混合式教學(xué)效果的重要因素之一。

二、混合式教學(xué)在線評價模式的現(xiàn)狀及特點

(一)政策層面和基礎(chǔ)設(shè)施對實施在線教學(xué)評價給予了足夠的支撐

在學(xué)生評價方面，教育大數(shù)據(jù)處理技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以量化?！犊傮w方案》指出，在學(xué)生評價方式上，可以通過信息化手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)。在學(xué)業(yè)考評方面，提出完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀(jì)律考查[1]。近年來,各地加大數(shù)字化校園和智慧校園的建設(shè)，為信息化教學(xué)和在線評價提供了足夠的支持。同時，學(xué)生群體中智能手機的日漸普及也為移動學(xué)習(xí)和在線測評創(chuàng)造了大環(huán)境。

(二)支持混合式教學(xué)的平臺逐漸豐富

在教育信息化快速發(fā)展和新冠肺炎疫情的推動下，支持混合式教學(xué)的各種在線教學(xué)平臺加快了發(fā)展的步伐，涌現(xiàn)出一批有代表性的教學(xué)平臺產(chǎn)品,如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘課堂等。這些教學(xué)平臺覆蓋面廣、資源豐富，作業(yè)布置、日常測試、階段考試等功能一應(yīng)俱全?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動應(yīng)用的支持下，各類教學(xué)平臺解決了傳統(tǒng)教學(xué)中時空限制的問題，使線上線下混合式教學(xué)逐漸成為常態(tài)。

(三)以數(shù)據(jù)驅(qū)動為特征的在線評價得到有效拓展

通過應(yīng)用和比較，可以發(fā)現(xiàn)各個教學(xué)平臺都非常重視學(xué)生評價在教學(xué)中的作用。在教學(xué)評價理念上，都能做到以新興信息技術(shù)提高評價效率為抓手，推動教師從經(jīng)驗式教學(xué)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。在評價策略上，能涵蓋課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，通過信息化手段記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，使評價貫穿整個教學(xué)流程，實現(xiàn)評價維度的多元化，同時,實現(xiàn)評價范圍從共性到個性、知識到能力的轉(zhuǎn)變。在評價形式上，支持自動評分、答案生成、互動解析、錯題分析、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)圖表化呈現(xiàn)等?？梢钥隙ǖ氖?，教學(xué)平臺和先進評價工具的介入，在一定程度上減少了教師的工作任務(wù)，使教師能將工作重心放在備課和教研上，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)對教師的作用。

三、實施混合式教學(xué)在線評價的困惑

(一)在線教學(xué)平臺同質(zhì)化嚴(yán)重，如何選擇

教學(xué)平臺的興起受政策、資本、技術(shù)的影響，且具有搶占市場的目的，這一路走來，既有探索，也有模仿。因此，目前很多教學(xué)平臺的界面、功能都較為相似，同質(zhì)化較為嚴(yán)重。部分教學(xué)平臺利用信息化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的契機，僅僅實現(xiàn)了線下到線上的跨越，實現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、科學(xué)評價創(chuàng)新方面仍然有所欠缺。加上各類教學(xué)平臺各有側(cè)重、各有特色，不可能滿足教學(xué)工作者的所有要求。因此，如何選擇適合自己教學(xué)需要的最佳平臺成為教師必須面對的難題。

(二)在線教學(xué)平臺的評價形式流于表面，如何有效落地

1.混合式教學(xué)評價如何真正形成評價體系。多數(shù)教學(xué)平臺的評價目前僅處于信息化處理數(shù)據(jù)的水平，即利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及計算機的處理能力，構(gòu)建開放式的評價環(huán)境，提高評價的數(shù)字化處理能力，改進評價信息的呈現(xiàn)形式。誠然，在線評價的確使教師和學(xué)生感受到信息化數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢，但是目前在線評價還只是側(cè)重于數(shù)據(jù)處理方面，大數(shù)據(jù)的整合只是停留在概念方面。部分在線教學(xué)平臺與教學(xué)第一線的結(jié)合有脫節(jié)現(xiàn)象，存在著價值和理念把握不到位的情況，很多在線評價形式流于表面，評價功能的落地性較差。究其原因，主要是當(dāng)前在線教學(xué)的多元評價形態(tài)還未形成，評價體系還不夠完善；多數(shù)在線平臺的推廣點仍然集中在技術(shù)的創(chuàng)新和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面；以在線做題作為主要的形態(tài)，為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備的成分居多，在構(gòu)建先進評價體系方面著力不多。此外，國內(nèi)教學(xué)政策、總體思想層面對在線教學(xué)的評價指導(dǎo)性內(nèi)容還不夠細(xì)致，評價環(huán)節(jié)在在線教學(xué)全過程中的地位還不夠突出，使得在線教學(xué)評價活動不能更好地深入開展。

2.在線教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性問題如何得到根本性的解決。幾乎所有教學(xué)平臺都把在線教學(xué)的流程數(shù)字化，把學(xué)生在線的實操數(shù)字化，最終在教學(xué)評價部分充分整理利用這些數(shù)據(jù)作為教學(xué)評價和教學(xué)決策直觀地顯示。例如，除了在線測試的成績，學(xué)生的在線時長、參與討論次數(shù)、做筆記數(shù)量等數(shù)據(jù)都被納入在線評價的范疇。當(dāng)然，教學(xué)平臺所記錄的很多信息都是有特定價值的，能為綜合評價、發(fā)展性評價提供依據(jù)，但大數(shù)據(jù)的數(shù)字痕跡能否用于構(gòu)建學(xué)習(xí)指標(biāo)，或者它們能否有效地反映學(xué)習(xí)成果，這一關(guān)鍵性的問題尚未得到令人信服的回答[4]。履行形成性評價的理念要求綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有了全面的數(shù)據(jù)也不一定能夠得出科學(xué)的評價結(jié)論。要想得出科學(xué)的評價結(jié)論，還需要對數(shù)據(jù)進行有效的分析和使用[5]。目前的在線評價缺少對情景和任務(wù)真實性的考查，還無法保證評價的科學(xué)性和有效性，最可能發(fā)生的錯誤是將“數(shù)據(jù)”等同于“評價”[4]。表1列出當(dāng)前在線教學(xué)平臺在評價有效性方面解決的一些問題和存在的不足。此外，在線評價的實施仍然存在一些難點，如合作學(xué)習(xí)怎么體現(xiàn)、創(chuàng)造力和學(xué)科素養(yǎng)怎樣評價、信息化環(huán)境下教師如何使用量規(guī)對學(xué)生進行評價，等等，這些都是目前在線評價存在的問題。

表1 當(dāng)前在線教學(xué)平臺評價功能有效解決的問題和存在的不足

3.混合式教學(xué)如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評價。以學(xué)生為中心的評價是真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，它強調(diào)師生在交互中共享評價責(zé)任，促使傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動地位的學(xué)生能夠積極參與，學(xué)會自我監(jiān)控和反思，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者[6]。我們知道，教學(xué)不是單方面的，教師是混合式教學(xué)執(zhí)行的主體，但在線評價不能只側(cè)重于教師，只單純?yōu)榱藵M足教師教學(xué)評價的需求，還必須顧及學(xué)生的體驗。因為學(xué)生群體不只有共性，也有明顯的個體差別。有些學(xué)生能自覺在線學(xué)習(xí)，但也有相當(dāng)部分學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中抱著應(yīng)付的態(tài)度。目前，在線教育產(chǎn)品多數(shù)以技術(shù)為中心，以數(shù)據(jù)處理為賣點。因為通常教師是推進在線教育產(chǎn)品應(yīng)用的主體，混合式教學(xué)平臺的操作流程上往往會優(yōu)先考慮教師應(yīng)用的功能，而學(xué)生的操作仍然顯得較為被動。主要表現(xiàn)為對學(xué)生理解評價、參與評價缺乏足夠的引導(dǎo)。由于評價手段是零散的，缺乏聚焦，學(xué)生無法把握評價的標(biāo)準(zhǔn)，就無法進行有效的自主學(xué)習(xí)，更別提參與評價了。因此，我們經(jīng)?？吹?，某些在線教育軟件在應(yīng)用一段時間后，它們的作用慢慢地就有所削弱，甚至被棄用,這不能不說是一個遺憾。

(三)在線教學(xué)平臺發(fā)展迅速，如何評價

在各方面的推動下，教學(xué)平臺越來越得到廣泛的應(yīng)用，甚至成為評價教師信息化教學(xué)能力的重要內(nèi)容，但是總的來說效果還未能同步。單說教育評價，可以說到目前為止沒有一個教育系統(tǒng)對所有教育目標(biāo)的評價是完整的，許多教育體系開展的評價只是關(guān)注了教育目標(biāo)中很少一部分的知識技能，而且用這很少一部分的評價對學(xué)生、教師和學(xué)校進行很重要的判斷，導(dǎo)致教育評價的狹隘化，進而導(dǎo)致教育活動的狹隘化。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，今天的教育評價基本被評價工具主宰，不是我們想評價什么就評價什么，而是我們能評價什么就評價什么[7]。黃懷榮認(rèn)為，由于混合學(xué)習(xí)模式綜合了多種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的評價已經(jīng)無法適應(yīng)其要求，而使用網(wǎng)絡(luò)評價方式進行評價也存在著局限性[8]。從現(xiàn)實角度來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實行的以考試為主要形式的終結(jié)性評價方式，只注重結(jié)果的考核，忽視學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，這必然會影響教學(xué)效果。已有研究表明，17.8%的學(xué)生反映目前的評價方式不盡合理[8]。因此，在線教學(xué)平臺的設(shè)計者是否應(yīng)該先停下來，思考一下如何更好地規(guī)劃在線教學(xué)評價。

四、創(chuàng)新混合式教學(xué)評價模式的愿景和方向

(一)深入理解新時代教育評價改革的內(nèi)涵，實現(xiàn)一致的評價體系

《總體方案》指出，教師應(yīng)該有正確的教育價值觀，教育教學(xué)評價的根本出發(fā)點在于立德樹人[1]。以往教師在教學(xué)中過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，忽視了學(xué)生多元智能發(fā)展的客觀規(guī)律，脫離了教育的本質(zhì)，使評價標(biāo)準(zhǔn)單一化、評價方式簡單化，從而使分?jǐn)?shù)成為學(xué)校、家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！犊傮w方案》要求新型的評價模式要摒除唯分?jǐn)?shù)論，強化過程評價，探索增值評價[1]。在未來應(yīng)弱化以平均分、及格率、排名等總結(jié)性指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)的舊模式，探索更完善的和更具有激勵性的考核評價機制。在混合式教學(xué)中，統(tǒng)一各平臺的評價模式，實現(xiàn)一致的評價體系是形成有效評價框架的基本條件。相信有了這一層次的統(tǒng)一，教師在不同的教學(xué)模式之間進行切換應(yīng)該游刃有余，學(xué)生在對評價方式的適應(yīng)性方面也會有較大的提高。

(二)以多方兼顧作為評價模式的創(chuàng)新點，實現(xiàn)教育公平

1.兼顧所有學(xué)生。評價的根本目的是挖掘?qū)W生的潛力，促進他們的成長。傳統(tǒng)的評價模式按分?jǐn)?shù)把部分學(xué)生歸入后進生的行列，會直接影響他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。要知道，科學(xué)的評價不是“唯分?jǐn)?shù)論”，它能緩解學(xué)生學(xué)業(yè)上的焦慮，幫助學(xué)生在評價中找到方向，樹立追求進步的自信心，特別是對成績落后的學(xué)生能產(chǎn)生更積極的影響。而在線教育軟件產(chǎn)品過多地強調(diào)技術(shù)、功能的完善，把提高信息化技術(shù)水平當(dāng)作主要的目標(biāo)，對評價理論的融合深度不夠，對用戶的使用體驗不夠關(guān)心。必須明確，評價的信息化是一種手段，而不是最根本的目的。因此，真正的混合式教學(xué)應(yīng)面向所有學(xué)生提供能展示問題解決方法與創(chuàng)造能力的多種情境,在評價形式上去除“唯分?jǐn)?shù)論”，重視學(xué)生發(fā)展的潛力，最大限度地釋放每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力，提升學(xué)生發(fā)展個性的體驗。

2.兼顧線上和線下?；旌鲜浇虒W(xué)評價是基于線上線下的雙線評價的整合。首先,要解決線上線下評價量規(guī)的問題，即理順兩者之間的銜接關(guān)系，使得評價流程得以延續(xù)。其次,要探索雙線評價信息整合的問題。一種方法是利用第三方的成績管理系統(tǒng)，輸入或?qū)刖€上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)評價信息;另一種方法是由在線教育軟件提供成績管理接口界面，輸入或?qū)刖€下學(xué)習(xí)評價的信息。兩種方法最終目的都是實現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯總，使線上線下的評價數(shù)據(jù)能在統(tǒng)一的量規(guī)下實現(xiàn)整合并進行呈現(xiàn)。

3.兼顧過程和結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價挖掘出一些應(yīng)試能手、記憶高手，卻忽視了學(xué)生的個性化成長，甚至把部分學(xué)生打入后進生的行列?？梢?，教學(xué)過程主體如果仍然是線性的流程，教學(xué)評價就難免成為階段性評價的終結(jié)點。現(xiàn)代信息技術(shù)保證發(fā)展性評價、診斷性評價在混合式教學(xué)中的實施，確定開發(fā)學(xué)習(xí)評價工具的測量分析標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)習(xí)評價工具之信效度的關(guān)鍵[4]。例如,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，涵蓋課前、課中、課后的混合式教學(xué)評價更關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是理論知識的灌輸。其實，評價的后續(xù)是反饋，接著是改進，改進之后繼續(xù)評價，形成“評價—反饋—改進—再評價”的閉環(huán)，實現(xiàn)形成性評價、發(fā)展性評價和多元評價，兼顧終結(jié)性評價，充分發(fā)揮評價的價值。一個典型的例子就是利用信息化手段，建立記錄學(xué)生全程發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建電子學(xué)習(xí)檔案，實現(xiàn)發(fā)展性評價和增值評價[9]。

(三)以智慧教學(xué)手段進一步推動混合式教學(xué)評價模式的發(fā)展

如前所述，在線教學(xué)平臺對采集后的數(shù)據(jù)進行簡單統(tǒng)計匯總，已經(jīng)為教學(xué)管理帶來了耳目一新的感覺。但是以信息化為特征的在線評價改革還不夠深入,新技術(shù)在未來的在線教學(xué)評價中大有可為。因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能算法的成熟，為在線教學(xué)評價模式的改革提供了強大的助力。因此，通過智慧教學(xué)手段進一步推進混合式教學(xué)評價模式發(fā)展的前景非常廣闊。下面列舉兩個研究方向。

1.針對過程的人工智能評價。以往，實現(xiàn)了評價的數(shù)字化，現(xiàn)在教學(xué)評價應(yīng)該逐漸向智能化方向發(fā)展。例如，在利用人工智能的語音識別方面對語言類課程進行評價已經(jīng)取得了突出的成果[10]。事實上，AI應(yīng)用于教育，核心的場景之一應(yīng)當(dāng)是教育的評價。騰訊云與智慧產(chǎn)業(yè)事業(yè)群總裁湯道生[11]認(rèn)為，借助AI，將過往簡單依靠考試成績的“結(jié)果測量”模式轉(zhuǎn)化成日常學(xué)習(xí)中的“過程測量”。AI把過去的“結(jié)果評價”變成了“過程評價”，把考核從單次考試變成了持續(xù)不斷的行為分析?，F(xiàn)在，利用機器學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價仍然存在發(fā)展的空間。例如,使用教育大數(shù)據(jù)對采集到的數(shù)據(jù)進行深度多元分析，能根據(jù)監(jiān)測的學(xué)生情況發(fā)出預(yù)警；通過在線測評，評估學(xué)生對知識點掌握的情況，有針對性地推送試題,這些都是針對過程的人工智能評價的實例。

2.針對學(xué)習(xí)對象的畫像評價。以往，對學(xué)生的評價存在主觀性，忽視客觀性和精確性,導(dǎo)致對學(xué)生的評價存在片面性，在教學(xué)中容易把路子走偏。隨著智慧教學(xué)的發(fā)展，在線評價在教師日常觀察的基礎(chǔ)上，能展現(xiàn)一種新的評價手段，就是為學(xué)生“畫像”。盡管當(dāng)前的“畫像”評價還不能全面地對學(xué)生進行評估，但是在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生越是參與到在線學(xué)習(xí)中，就越能體現(xiàn)其參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的過程，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)的完成情況、對主要知識點掌握的情況等信息，都可以被系統(tǒng)畫像。通過在線教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的畫像，能促進學(xué)情分析，有利于開展個性化教學(xué)；能為分層次教學(xué)準(zhǔn)確劃出界線；能為教學(xué)資源的合理分配提供依據(jù)；能為小組學(xué)習(xí)的團隊構(gòu)成提供參考；也能為開展形成性評價提供數(shù)據(jù)支撐。

以混合式教學(xué)評價模式為代表的在線教學(xué)評價是新時代教育評價模式的重要研究方向。當(dāng)前各個在線教學(xué)平臺對教育評價新理念亦步亦趨，已逐漸認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，基本上解決了意識落后的問題。剩下的問題不外乎兩個:一是要改變以教學(xué)形式為研究重點的觀念，將研究重心向評價模式傾斜；二是要發(fā)揮信息化能力，加快建立在線評價模型，實現(xiàn)評價體系的統(tǒng)一。當(dāng)然，教育評價領(lǐng)域的研究相當(dāng)復(fù)雜，并不純粹是技術(shù)性的問題，完善新型的在線教學(xué)評價仍然有一段很長的路要走。