闕蘭欣 曹照潔

(四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000)

在我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量越來越大，但當(dāng)前我國大部分勞動(dòng)者無法滿足企業(yè)的新要求。高職院校作為重要的技術(shù)人才培養(yǎng)基地，應(yīng)加快建設(shè)一支高素質(zhì)的“工匠型”教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)秀的師資保障。然而，目前許多高職教師并未及時(shí)了解新時(shí)代社會(huì)人才需求，教學(xué)觀念相對(duì)落后，在教學(xué)上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法與行業(yè)企業(yè)需求有效對(duì)接。因此，政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)重視高職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師匠心、匠德和匠藝三方面的培養(yǎng)和發(fā)展提供物質(zhì)上和精神上的支持，促進(jìn)高職 “工匠型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才需求。

一、高職“工匠型”教師內(nèi)涵界定

工匠精神自2016年首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中以來，黨和國家便大力弘揚(yáng)，努力營造崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，培養(yǎng)“工匠型”人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。因此，急需將新時(shí)代工匠精神貫穿高職教師培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高職“工匠型”教師隊(duì)伍來培育這方面的人才。

隨著時(shí)代的變化，我國經(jīng)濟(jì)由快速發(fā)展階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，工匠精神也被賦予了新的內(nèi)涵。新發(fā)展階段的工匠精神包含精益求精的極致追求、沉著冷靜的恪守之心、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和技道合一的崇高境界[1]。高職“工匠型”教師，簡單地說是指理論與實(shí)踐雙強(qiáng)且具備工匠精神的高職教師;具體來說是指高職教師在現(xiàn)代工匠精神的熏陶下，專注職業(yè)教育領(lǐng)域，全身心投入職業(yè)教育工作，對(duì)自己的教育工作高要求，勇于探索、敢于突破，不斷提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以精益求精的態(tài)度完成自己育人育才的本職工作。

二、高職“工匠型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，由于國家的大力支持，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，各大職業(yè)院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，短時(shí)間內(nèi)許多高職院校應(yīng)運(yùn)而生，但辦學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意。通過對(duì)部分高職院校職工的訪談得知，主要原因是缺乏“工匠型”教師，無法為“工匠型”人才培養(yǎng)提供足夠的師資保障，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(一)相關(guān)政策未細(xì)化，缺乏社會(huì)認(rèn)同

通過對(duì)部分高職教師訪談內(nèi)容的整理分析可知，雖然國家大力支持職業(yè)教育，但“工匠型”教師培養(yǎng)相關(guān)政策文件過于宏觀，難以落地。此外，高職院校教師薪酬與普通本科院校教師相比較低，超過半數(shù)的教師表示社會(huì)大眾仍存在對(duì)職業(yè)教育的偏見，使高職教育缺乏吸引力，這些都會(huì)影響高職教師的工作激情和積極性，阻礙高職“工匠型”教師的培養(yǎng)。

1.薪酬待遇較低，影響教師積極性。雖然國家當(dāng)前已經(jīng)提出要促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，但許多相關(guān)政策文件還未細(xì)化。通過調(diào)查，高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與普通本科教育經(jīng)費(fèi)相比仍顯不足;對(duì)比普通本科院校教師和高職院校教師薪酬待遇發(fā)現(xiàn)，高職教師的薪酬普遍偏低，待遇難以達(dá)到其理想標(biāo)準(zhǔn)。無法為高職教師提供足夠的薪酬保障，一定程度上影響了教師的工作積極性，因此也無法留住一些優(yōu)秀教師，阻礙學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)“工匠型”教師。

2.大眾偏見未消，職業(yè)吸引力低。雖然國家提出職業(yè)教育與普通教育并舉，但仍有部分人對(duì)職業(yè)教育存有偏見。由于工匠精神的普及力度不夠，崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的精神未深入人心，當(dāng)前社會(huì)仍存在輕視勞動(dòng)者的現(xiàn)象[2]。許多人認(rèn)為高職學(xué)生是學(xué)習(xí)成績不好、考不上本科的學(xué)生，高職教師也不會(huì)很優(yōu)秀，使高職教師缺乏社會(huì)大眾的認(rèn)同感，得不到社會(huì)的充分尊重，讓他們很難獲得成就感。這些因素都會(huì)降低高職教師的職業(yè)吸引力，難以吸引更多優(yōu)秀人才加入高等職業(yè)教育。

(二)教師培訓(xùn)機(jī)制有待完善，阻礙教師發(fā)展

根據(jù)調(diào)查,許多高職學(xué)校過于追求功利化目標(biāo)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量，加重教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，忽視教師的素養(yǎng)提升和“工匠型”教師的培養(yǎng)。此外，部分高職教師表示學(xué)校未完善“工匠型”教師培訓(xùn)長效機(jī)制和考核激勵(lì)制度，沒有為其提供足夠的上升空間和發(fā)展途徑，難以滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求。

1.師生比超標(biāo)，加重教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。大部分高職學(xué)校為了響應(yīng)國家政策，大量增設(shè)新專業(yè)并擴(kuò)大招生規(guī)模，卻沒有及時(shí)補(bǔ)充教師隊(duì)伍和教學(xué)資源，使得師生比超過國家標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)校的教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教師自我提升空間和時(shí)間被壓縮，在一定程度上阻礙教師成長為“工匠型”教師。

2.師資結(jié)構(gòu)不均衡，缺乏“工匠型”教師。多數(shù)高職學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理、來源途徑單一。隨著碩士、博士的擴(kuò)招，現(xiàn)在部分學(xué)校已經(jīng)提高了聘任教師的門檻，但又出現(xiàn)過于看重學(xué)歷的情況,許多應(yīng)聘的碩士畢業(yè)生理論知識(shí)豐富卻缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力偏弱，職業(yè)素質(zhì)不夠高。

3.培訓(xùn)長效機(jī)制有待完善，忽視教師素養(yǎng)提高。大部分高職學(xué)校不重視教師的入職培訓(xùn)和在崗繼續(xù)教育，對(duì)教師的培養(yǎng)多是流于形式，還未形成長期性、周期性的培訓(xùn)機(jī)制[3]。同時(shí)，對(duì)不同專業(yè)教師的培訓(xùn)針對(duì)性也不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容單一，過于注重教學(xué)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。此外，學(xué)校不認(rèn)真落實(shí)高職教師考核激勵(lì)制度，使得部分教師逐漸出現(xiàn)消極情緒。

(三)教師內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)，自我發(fā)展能力不足

要加強(qiáng)高職“工匠型”教師和“工匠型”人才的培養(yǎng)，教師自身的主觀能動(dòng)性尤其重要。通過訪談內(nèi)容可知，受訪教師中部分教師有清晰的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，極少數(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏自我發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，超過一半的教師不清楚學(xué)校的教師培養(yǎng)體系。

1.追求形式，職業(yè)素養(yǎng)有待提升。部分高職教師入職以后忙于評(píng)職稱、考證，形式大于實(shí)際，沒有從實(shí)際上提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，自我提升意識(shí)仍然不足。此外，教師過多地投入職稱評(píng)審和科研比賽等，沒有多余的時(shí)間和精力參與教師培訓(xùn)，放在學(xué)生身上的時(shí)間也越來越少，在一定程度上壓縮了教師的自我提升時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙其繼續(xù)發(fā)展。

2.缺少目的感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。許多高職教師由于自身內(nèi)生動(dòng)力不足，逐漸滿足于現(xiàn)狀而產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]。他們未將工匠精神真正融入自己的職業(yè)，入職一段時(shí)間后在學(xué)校按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，沒有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺乏自我提高的意識(shí)。久而久之，這種懈怠思想逐漸被教師認(rèn)同，不再愿意為職業(yè)教育事業(yè)做出更多努力和貢獻(xiàn)，慢慢產(chǎn)生職業(yè)倦怠導(dǎo)致工作效率下降，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙其進(jìn)一步成長為“工匠型”教師。

3.教學(xué)觀念落后，自我提升意識(shí)不強(qiáng)。在科技快速發(fā)展的今天，部分教師對(duì)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)仍停留在以前，沒有在思想上與時(shí)俱進(jìn)，依然采取老套的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。由此可見，部分教師自我提升意識(shí)仍然不足，沒有主動(dòng)了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的意識(shí)，缺少教育科研精神和精益求精的態(tài)度，缺乏成長為一名高職“工匠型”教師的主動(dòng)意識(shí)。

三、關(guān)于高職“工匠型”教師培養(yǎng)的對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和國家大力宣傳工匠精神的背景下，高職院校和教師應(yīng)深刻理解和認(rèn)同新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵，認(rèn)真踐行工匠精神，促進(jìn)高職“工匠型”教師的發(fā)展，為工匠人才培養(yǎng)提供優(yōu)秀的師資保障，推動(dòng)高職教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合高職“工匠型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，政府方面應(yīng)增加教育投入經(jīng)費(fèi),學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)培養(yǎng),教師個(gè)人方面應(yīng)增強(qiáng)自我提升意識(shí)，不斷補(bǔ)充高職教師隊(duì)伍，促進(jìn)高職“工匠型”教師發(fā)展。

(一)政府細(xì)化相關(guān)政策，加強(qiáng)制度保障

1.細(xì)化政策，增加教育經(jīng)費(fèi)投入。立足當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，政府相關(guān)部門應(yīng)抓緊細(xì)化落實(shí)高職“工匠型”教師培養(yǎng)相關(guān)政策文件，為高職“工匠型”教師隊(duì)伍發(fā)展做好制度保障。落實(shí)高職教師薪酬保障制度是促進(jìn)高職“工匠型”教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部門針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，結(jié)合高職院校在“工匠型”教師培養(yǎng)中遇到的問題，盡快完善高職“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，增加高職教育經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)學(xué)校重視并加強(qiáng)“工匠型”教師的培育。

2.加強(qiáng)媒體宣傳，營造職業(yè)教師光榮的輿論氛圍。政府應(yīng)加大力度宣傳工匠精神，大力營造崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍。工匠精神的踐行有助于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。政府應(yīng)充分利用微博、微信公眾號(hào)、知乎等新媒體資源進(jìn)一步加強(qiáng)工匠精神的宣傳，增強(qiáng)工匠精神的培育效果,引導(dǎo)全社會(huì)深入理解和踐行工匠精神，樹立勞動(dòng)光榮、崇尚技能的觀念，提高勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的社會(huì)地位。由此,轉(zhuǎn)變社會(huì)輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)思想，消除大眾對(duì)高職教師的偏見，營造職業(yè)教師光榮的輿論氛圍，提高高職教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

3.完善優(yōu)惠政策，引導(dǎo)企業(yè)深入?yún)⑴c。大多數(shù)企業(yè)以追求利益為主，認(rèn)為人才培養(yǎng)與他們無關(guān)，因此需要政府發(fā)揮其主導(dǎo)功能，通過優(yōu)惠政策引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來，培養(yǎng)企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。各地政府可以設(shè)立高職教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金，專門用于培育高職“工匠型”教師，適度給予同職業(yè)院校建立長期校企合作關(guān)系的企業(yè)一定的資金支持和相關(guān)政策優(yōu)惠，讓企業(yè)深入?yún)⑴c到教師培養(yǎng)中來，共同培育高職“工匠型”教師。

(二)學(xué)校完善教師培訓(xùn)長效機(jī)制，提供成長途徑

1.完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展。高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)容并形成高職教師培訓(xùn)長效機(jī)制，促進(jìn)高職“工匠型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展。由于高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成不同，不同類型教師的培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)有所不同，比如企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)技能大師與高校畢業(yè)的高職教師，他們的優(yōu)勢和不足各有不同:企業(yè)引進(jìn)的教師實(shí)踐操作能力強(qiáng)，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而高校畢業(yè)的高職教師則專注于理論知識(shí)研究，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。學(xué)校應(yīng)根據(jù)高職“工匠型”教師的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求，開發(fā)包含具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教師培訓(xùn)內(nèi)容。充分利用學(xué)校和企業(yè)人才資源，由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和師傅帶領(lǐng)，有針對(duì)性地提高其專業(yè)能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力以及職業(yè)道德和素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成具有高尚職業(yè)道德且理論與實(shí)踐雙強(qiáng)的“工匠型”教師。

2.協(xié)調(diào)校企合作，形成持續(xù)穩(wěn)定培育合力。學(xué)校要做好校企之間的交流協(xié)調(diào)工作，推動(dòng)校企密切合作，充分利用企業(yè)資源，通過校企合作共創(chuàng)教師培訓(xùn)基地，形成持續(xù)穩(wěn)定的“工匠型”教師培育合力。安排高職教師利用寒暑假定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，高職教師應(yīng)與固定的企業(yè)師傅對(duì)接，一對(duì)一進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)教師與企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才之間的學(xué)習(xí)交流。這樣不僅能提高教師的實(shí)踐操作能力，還可以讓其切身感受企業(yè)文化氛圍以及企業(yè)工匠大師恪盡職守、精益求精的工匠精神，進(jìn)而推動(dòng)高職“工匠型”教師的發(fā)展。

3.完善并有效實(shí)施考核激勵(lì)制度，提高教師的積極性。學(xué)校應(yīng)在國家職教評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育特點(diǎn)和高職“工匠型”教師職業(yè)發(fā)展需求，完善并有效實(shí)施相應(yīng)的考核激勵(lì)制度，提高教師的積極性。根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)，制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其積極投入高職教育工作并開展職業(yè)教育相關(guān)科研，主動(dòng)提高自身能力素養(yǎng)。此外，不僅僅將課題研究、學(xué)術(shù)論文作為高職教師職稱評(píng)定、績效獎(jiǎng)勵(lì)等的參考標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把職業(yè)道德、能力素養(yǎng)、實(shí)踐技能等一并納入考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師的個(gè)性化發(fā)展。

4.減少功利化追求，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校要減少功利化追求，保持適度的師生規(guī)模，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，以務(wù)實(shí)的行動(dòng)促進(jìn)高職“工匠型”教師的發(fā)展[5]。部分高職學(xué)校為響應(yīng)國家政策擴(kuò)大招生規(guī)模，使師生比例超過國家標(biāo)準(zhǔn)，卻不及時(shí)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，造成教師負(fù)擔(dān)過重。對(duì)此，學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充教師數(shù)量，引進(jìn)高學(xué)歷人才和企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)校擔(dān)任教師，拓寬高職教師招聘渠道，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，平衡教學(xué)資源。

(三)教師增強(qiáng)自我發(fā)展能力，提高職業(yè)素養(yǎng)

1.增強(qiáng)育人意識(shí)，提高主體責(zé)任感。作為高職教師要注重德才兼?zhèn)?，不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，更要傳授學(xué)生“立世之德”。人人都是德育工作者，教師要教書更要育人。高職“工匠型”教師應(yīng)增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)，將培育工匠人才、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視為自己的職責(zé)，主動(dòng)研究新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。注重因材施教，根據(jù)高職學(xué)生不同特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，耐心引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展道路，不僅是簡單傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)技能，更要以身作則培育學(xué)生的工匠精神，將其培養(yǎng)為高素質(zhì)工匠人才。

2.及時(shí)更新教育理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。高職“工匠型”教師作為高職教育中的主導(dǎo)者，應(yīng)更新符合新時(shí)代發(fā)展的教育觀念，形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)、自我提高，提升自身綜合素質(zhì)。及時(shí)了解掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技術(shù)，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新資訊等納入課堂教學(xué)內(nèi)容中，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.切身踐行工匠精神，提高科研創(chuàng)新能力。高職“工匠型”教師要結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)和需求制訂未來職業(yè)規(guī)劃，不斷突破自己的教學(xué)水平，切身體會(huì)、積極踐行工匠精神。高職教師作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力，應(yīng)具備科研創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的態(tài)度,積極參與教育教學(xué)改革研究、專業(yè)課程改革研究、高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)等，拓寬自己的眼界，不斷發(fā)現(xiàn)并解決高職教育發(fā)展中存在的問題，提高自身的教育工作水平，踐行工匠精神，成為一名優(yōu)秀的高職“工匠型”教師。

培養(yǎng)高職“工匠型”教師是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。盡管國家當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，但要真正實(shí)現(xiàn)高職“工匠型”教師可持續(xù)發(fā)展還有很長的一段路要走。這需要政府、學(xué)校、企業(yè)和教師共同努力，形成持續(xù)穩(wěn)定的培育合力，將工匠精神貫穿高職“工匠型”教師培養(yǎng)全過程，努力打造一支優(yōu)秀的“工匠型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國家和社會(huì)輸送更多高素質(zhì)工匠人才。