王智萍 陽小勇

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410129;2.湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410129)

近年來，以數(shù)字化為主要技術(shù)特征的第四次工業(yè)革命浪潮席卷全球，工業(yè)世界正在發(fā)生重大變化，勞動(dòng)崗位都將經(jīng)歷數(shù)字轉(zhuǎn)型，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也要求各行各業(yè)提升職業(yè)資格。培養(yǎng)時(shí)代所需要的職業(yè)人才是高職教育的首要任務(wù)，第四次工業(yè)革命引發(fā)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革也必然導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革。制造業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正在順應(yīng)第四次工業(yè)革命趨勢進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，在創(chuàng)新人才和先進(jìn)技術(shù)的支撐下朝著智能制造發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。因此，智能制造大背景下，復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)已然成為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇[1]，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極思考并努力探索復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑。

復(fù)合型技術(shù)技能人才已成為智能制造工廠建設(shè)的關(guān)鍵要素，為適應(yīng)智能制造工廠建設(shè)對技術(shù)技能人才要求的提升，高職院校應(yīng)主動(dòng)對接智能制造產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。立足產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作、學(xué)研融合的多主體辦學(xué)模式和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、融通的多主體育人模式，積極探索復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，構(gòu)筑學(xué)校、智能制造產(chǎn)業(yè)、研究院所三位一體的人才培養(yǎng)格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的職業(yè)人才。

一、產(chǎn)教深度融合是智能制造人才建設(shè)的必然要求

(一)第四次工業(yè)革命驅(qū)動(dòng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從世界層面來看，制造產(chǎn)業(yè)目前正經(jīng)歷著第四次工業(yè)革命，眾多制造企業(yè)借助第四次工業(yè)革命的技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，未能跟上第四次工業(yè)革命步伐的制造企業(yè)勢必因?yàn)楦偁幜Σ蛔愣惶蕴?。從中國制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在補(bǔ)齊自動(dòng)化和信息化短板的同時(shí)，中國制造正在向智能制造轉(zhuǎn)型，其產(chǎn)值占GDP的比重持續(xù)多年保持穩(wěn)定增長態(tài)勢。這說明制造業(yè)作為我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正進(jìn)入高質(zhì)量的新發(fā)展階段，傳統(tǒng)制造正向知識創(chuàng)造過渡，發(fā)生了動(dòng)能及效率的轉(zhuǎn)換。然而，很多制造企業(yè)不太重視對人力資源開發(fā)的投入，職業(yè)人才的結(jié)構(gòu)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實(shí)際需要相比仍存在一定差距，我國制造業(yè)存在著創(chuàng)新活力缺乏、要素成本上漲、環(huán)境資源束縛等嚴(yán)重問題。因此，應(yīng)把人力資源建設(shè)作為抓手，將復(fù)合型技術(shù)技能人才作為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有力保障。

(二)智能制造產(chǎn)業(yè)急需高職教育培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

在制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，職業(yè)崗位的技術(shù)需求迅速變化。智能化技術(shù)正在大量替代傳統(tǒng)的操作技能，各種職業(yè)的融合普遍發(fā)生，即操作性職業(yè)與專業(yè)性職業(yè)的融合、操作性職業(yè)之間的融合，以及其他各類職業(yè)之間的融合。因此，技術(shù)技能人才正在趨于復(fù)合化[1]。智能制造工廠與各類學(xué)校開展旨在培訓(xùn)員工的合作，通過充分賦能員工來有效發(fā)揮創(chuàng)新技術(shù)的全部潛力，這充分證明制造業(yè)第四次工業(yè)革命是以人為本的創(chuàng)新革命，其對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。人才結(jié)構(gòu)也反作用于制造業(yè)結(jié)構(gòu)，人才的創(chuàng)新實(shí)力決定了制造業(yè)的創(chuàng)新實(shí)力。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國家戰(zhàn)略下，高職教育對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，并促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這是高職院校主動(dòng)對接國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然選擇。如果在智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中出現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才缺位的情況，那么制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級將不會(huì)成功。因此，在促進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)而提高企業(yè)競爭力方面，復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用。

(三)復(fù)合型技術(shù)技能人才的新的職業(yè)能力

職業(yè)能力是個(gè)歷史性概念，其內(nèi)涵隨著技術(shù)迅速變化而不斷地劇烈變動(dòng)[2]?，F(xiàn)代技術(shù)工人既要有能力完成定義明確的、預(yù)先規(guī)定的以及可以預(yù)見的任務(wù)，還要考慮到自己“在更大的系統(tǒng)性的關(guān)系中”所產(chǎn)生的影響。因此，現(xiàn)代技術(shù)工人需具備靈活性，同時(shí)善于運(yùn)用創(chuàng)造性方法，既可解決限定問題，又可發(fā)現(xiàn)并解決來自未知領(lǐng)域的問題[3]。智能制造產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求總量表現(xiàn)出逐年上升的態(tài)勢，相應(yīng)地，職業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著迭代優(yōu)化的變化[4]。智能制造產(chǎn)業(yè)大規(guī)模采用第四次工業(yè)革命技術(shù)，其精深性、靈活性和全面性等技術(shù)特征決定了復(fù)合型技術(shù)技能人才需要掌握數(shù)字技術(shù)能力、協(xié)同合作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等新的職業(yè)能力。

1.數(shù)字技術(shù)能力。在智能制造產(chǎn)業(yè)助推新興崗位不斷涌現(xiàn)的背景下，復(fù)合型技術(shù)技能人才需要獲得智能維護(hù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)軟件等方面的高端技能，熟悉數(shù)字化生產(chǎn)、管理和服務(wù)方面的基本技能，掌握數(shù)字化平臺(tái)技術(shù)以實(shí)施數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析和決策，并在生產(chǎn)制造和運(yùn)營維護(hù)等方面找到痛點(diǎn)、洞徹本質(zhì)并發(fā)掘價(jià)值，以幫助智能制造企業(yè)提質(zhì)增效。

2.協(xié)同合作能力。智能制造工廠的生產(chǎn)線呈現(xiàn)出少人化、智能化等特點(diǎn)，要求復(fù)合型技術(shù)技能人才具備多技能協(xié)同運(yùn)用、跨專業(yè)協(xié)同合作的能力。在智能制造大背景下，跨專業(yè)協(xié)同合作能力就是技術(shù)技能人才能夠打破數(shù)字孤島以實(shí)現(xiàn)數(shù)字穿透、從跨專業(yè)視角來解決復(fù)雜環(huán)境條件下實(shí)際問題的能力。

3.持續(xù)學(xué)習(xí)能力。職業(yè)能力發(fā)展過程是職業(yè)人才個(gè)體確認(rèn)自身經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)自身特點(diǎn)而發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)過程，因而，復(fù)合型技術(shù)技能人才應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并提高自己的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題，對接現(xiàn)代就業(yè)模式，并能夠靈活多變地創(chuàng)新生產(chǎn)、模式化管理。復(fù)合型技術(shù)技能人才必須培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，加強(qiáng)自身管理、健全獨(dú)立人格，并能夠開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)自己的發(fā)展道路，以獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主決策的能力。

(四)高職教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)需求

我國已建成全世界規(guī)模最大的高等職業(yè)教育現(xiàn)代體系，取得了令世人矚目的高職教育發(fā)展成就。高職教育堅(jiān)持服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)民生發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等為主要技術(shù)特征的第四次工業(yè)革命已成為中國制造發(fā)展的必由之路，制造業(yè)的第四次工業(yè)革命轉(zhuǎn)型刻不容緩。而當(dāng)前國內(nèi)技術(shù)技能人力資源展現(xiàn)出“知識夠用、專業(yè)細(xì)分、技能單一專精”的技能特征[5]，無法滿足智能化背景下對人才需求的提升。高等職業(yè)教育具有培養(yǎng)實(shí)踐能力的天然屬性，理應(yīng)緊跟市場需求，快速回應(yīng)第四次工業(yè)革命帶來的職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，順應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新趨勢，改革人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對職業(yè)能力的最新需求。如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合以促進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，成為高職教育必須回答的時(shí)代之問。目前，我國高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展還面臨諸多制約因素：一是在宏觀層面上，還沒有從根本上確立產(chǎn)業(yè)和教育統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的格局；二是在微觀層面上，還沒有從根本上建立校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式；三是在核心問題上，還沒有厘清新技術(shù)、新工藝、新方法快速融入高職教育并實(shí)現(xiàn)與人結(jié)合的思路。針對上述問題，高職院校應(yīng)站在全局發(fā)展的高度,系統(tǒng)地提出主動(dòng)對接制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的路徑，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教深度融合的體制機(jī)制，使產(chǎn)教融合理念與政策真正地落到實(shí)處。

二、智能制造大背景下高職教育產(chǎn)教深度融合的理論分析

深化產(chǎn)教融合改革已成為我國新時(shí)代教育、產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略方向，高職教育產(chǎn)教深度融合不僅是統(tǒng)籌推進(jìn)高職教育發(fā)展和智能制造產(chǎn)業(yè)人才建設(shè)的政策和實(shí)踐問題，而且是高職教育領(lǐng)域的重大理論問題。有關(guān)高職教育產(chǎn)教融合的理論涉及社會(huì)系統(tǒng)理論、利益相關(guān)者理論、工作本位學(xué)習(xí)理論和教育生態(tài)理論等。

(一)社會(huì)系統(tǒng)理論

社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為，教育是復(fù)雜開放的社會(huì)子系統(tǒng)，并與作為教育外部環(huán)境的其他子系統(tǒng)發(fā)生相互關(guān)系，高職教育則是教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要部分，而高職教育產(chǎn)教融合本身也是涉及教育、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)[6]。系統(tǒng)的整體性特征表明，高職教育產(chǎn)教融合必須由高職院校、智能制造企業(yè)與政府部門共同完成；系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)特征要求，產(chǎn)教融合必須考慮結(jié)構(gòu)優(yōu)化與要素協(xié)同共生的問題；系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)和自組織性特征啟示，在高職教育產(chǎn)教融合政策實(shí)施中，要協(xié)調(diào)系統(tǒng)各主體的利益；系統(tǒng)的開放性和反饋性特征要求，高職教育人才供給側(cè)要隨著智能制造工廠發(fā)展引起的職業(yè)結(jié)構(gòu)變化而相應(yīng)變化；此外，系統(tǒng)的反饋性特征還反映出產(chǎn)教融合必須建立評估反饋機(jī)制的道理。總之，產(chǎn)教融合是人才供給側(cè)與需求側(cè)在結(jié)構(gòu)要素方面的全方位融合，包括專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配、校企雙方的合作、教學(xué)及生產(chǎn)過程的一體化等多維度因素。社會(huì)系統(tǒng)論可為高職教育產(chǎn)教深度融合促進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐奠定重要的理論基礎(chǔ)。

(二)利益相關(guān)者理論

利益相關(guān)者理論認(rèn)為，高職教育的效率取決于利益相關(guān)各方的合作，所以必須通過明確利益相關(guān)各方的利益分配制度來平衡它們的利益[7]。高職教育產(chǎn)教深度融合涉及眾多利益相關(guān)者，他們參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力來自對利益的訴求。因此，要轉(zhuǎn)變觀念并意識到利益訴求的合理性，分析產(chǎn)教融合涉及的利益相關(guān)者的類型、態(tài)度并跟蹤其參與狀態(tài)，創(chuàng)造性地建設(shè)相關(guān)制度，以保護(hù)利益相關(guān)者的正當(dāng)利益訴求。高職教育產(chǎn)教深度融合實(shí)踐中存在著智能制造企業(yè)參與意愿不強(qiáng)、校方信心不足等障礙，其背后的一部分原因在于企業(yè)與院校的利益關(guān)系未理順，利益相關(guān)者理論可為掃清這一障礙提供必要的理論支撐。

(三)工作本位學(xué)習(xí)理論

工作本位學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，高職教育產(chǎn)教深度融合在微觀層面體現(xiàn)為教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，即學(xué)做合一，以及教師和師傅協(xié)同育人。工作本位學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與實(shí)踐過程，經(jīng)由這種校企合作教育范式，智能制造產(chǎn)業(yè)能夠深度融入高職教育的人才培養(yǎng)過程。工作本位學(xué)習(xí)是高職教育產(chǎn)教深度融合的必然選擇，要求教師和師傅共同根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來安排工作現(xiàn)場的學(xué)習(xí)計(jì)劃與情境，共同培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才?？傊?，對于解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，以及如何開展教師和師傅協(xié)同育人工作等問題，工作本位學(xué)習(xí)理論提供了寶貴的指導(dǎo)性參考。

(四)教育生態(tài)理論

教育生態(tài)理論認(rèn)為，要分析智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展等生態(tài)環(huán)境因素與高職教育之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，明晰高職教育發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而探索高職教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化、產(chǎn)教深度融合的路徑。要全面地思考產(chǎn)教融合，不但要考慮高職教育，而且要考慮智能制造產(chǎn)業(yè)；不但要聚焦學(xué)校、教師和學(xué)生，而且要聚焦智能制造企業(yè)和員工；要聯(lián)系地思考高職教育產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接智能制造產(chǎn)業(yè)的需求、課程內(nèi)容對接智能制造企業(yè)的職業(yè)能力需求、教學(xué)過程對接智能制造工廠的生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書對接智能制造企業(yè)對職業(yè)技能等級證書的需要，以及職業(yè)教育對接智能制造產(chǎn)業(yè)的終身學(xué)習(xí)需求。目前，高職教育產(chǎn)教融合往往流于表面，表現(xiàn)為學(xué)校與智能制造企業(yè)聯(lián)系不緊密、合作不暢、效率低下等，教育生態(tài)理論同樣可為解決這些問題提供全新的視角。

三、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑選擇

產(chǎn)教深度融合是高職院校主動(dòng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的必由之路[8]，但在深化產(chǎn)教融合改革過程中，高職院校面臨校企脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與智能制造企業(yè)職業(yè)能力要求不匹配等現(xiàn)實(shí)困境，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量低、高職教育適應(yīng)性弱。為了擺脫產(chǎn)教深度融合的發(fā)展困境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育的適應(yīng)性，湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱“三一工學(xué)院”)與三一重工聯(lián)手開展深度合作，面向智能制造工廠深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑。

(一)通過校企、學(xué)研共建，創(chuàng)新多主體辦學(xué)模式

要在基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和技術(shù)開發(fā)等方面深化與智能制造企業(yè)的合作，探索產(chǎn)教融合的各種實(shí)現(xiàn)形態(tài)，積極實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)改革，主動(dòng)為智能制造企業(yè)解決難題并提供創(chuàng)新人才支持。只有學(xué)校為智能制造企業(yè)做出了貢獻(xiàn)，智能制造企業(yè)才會(huì)持續(xù)地向?qū)W校提供支持，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和智能制造企業(yè)提高生產(chǎn)效益的共贏的校企合作辦學(xué)模式。只有建立多主體協(xié)同的辦學(xué)體制，才能構(gòu)建新的治理結(jié)構(gòu)，理順產(chǎn)教融合各主體方的關(guān)系。

近年來，在智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展所致的復(fù)合型技術(shù)技能人才緊缺的背景下，三一工學(xué)院瞄準(zhǔn)市場需求，主動(dòng)探索校企合作新模式和產(chǎn)教深度融合的多種實(shí)現(xiàn)路徑，與三一重工以及其他相關(guān)研究院共建共辦智能制造學(xué)院、智能制造實(shí)訓(xùn)車間、工程機(jī)械實(shí)訓(xùn)場地等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，院士工作站，以及基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“工學(xué)一體”訂單班等，打造出了產(chǎn)教深度融合的高職教育教學(xué)科研平臺(tái)。三一工學(xué)院通過產(chǎn)業(yè)融入專業(yè)、課堂開進(jìn)廠房的多主體辦學(xué)模式使學(xué)生學(xué)有所用，已經(jīng)為智能制造企業(yè)培育數(shù)千名復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)了高職院校發(fā)展和智能制造企業(yè)發(fā)展的雙贏。

(二)通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、融通，創(chuàng)新多主體育人體系

要以新技術(shù)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以智能制造企業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以智能化、數(shù)字化項(xiàng)目為載體，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系建設(shè)，探索“企業(yè)出題、學(xué)校接題、教師解題、學(xué)生答題”的實(shí)踐育人模式，推動(dòng)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。要深化師資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)改革，構(gòu)建內(nèi)部培養(yǎng)和外部聘用相結(jié)合的師資選拔制度，打造雙師型教師隊(duì)伍，創(chuàng)新多主體育人機(jī)制。要建立教師外出實(shí)踐制度，支持在職教師定期到企業(yè)鍛煉。以校內(nèi)培養(yǎng)與智能制造企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作互利共贏。

三一工學(xué)院圍繞智能制造工廠的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、技術(shù)鏈和創(chuàng)新鏈的現(xiàn)實(shí)需求，主動(dòng)對接智能制造技術(shù)和工藝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、智能制造工廠和研究院協(xié)同育人的產(chǎn)教融合新業(yè)態(tài)。重點(diǎn)培育雙師型教師，合理利用智能制造工廠的技術(shù)人員，并充分調(diào)動(dòng)研究院的領(lǐng)軍人才，使他們成為高職教育的育人主體。三一工學(xué)院建立了教師定期參加各種技能培訓(xùn)和職業(yè)教育理論培訓(xùn)的長效機(jī)制，保證教師緊跟產(chǎn)業(yè)需求，不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生成長成才的能力。此外，三一工學(xué)院與三一重工及其他教育研究機(jī)構(gòu)合作，探索出了以研促教、工學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人模式，一些學(xué)生借助實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)脫穎而出，屢次在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)，或成功申請發(fā)明專利、實(shí)用新型專利。實(shí)踐證明，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、融通，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)校、智能制造企業(yè)、研究院共同主導(dǎo)的多主體育人體系，將激發(fā)出高職院校前所未有的發(fā)展?jié)撃埽瑸橹悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的能工巧匠、大國工匠。

(三)通過技能培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，造就復(fù)合型技術(shù)技能人才

高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重職業(yè)發(fā)展的需求，忽視個(gè)性發(fā)展的需求，因此，能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)有工作過程的技術(shù)技能人才，但不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性完成工作任務(wù)的技術(shù)技能人才，也無法培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代流動(dòng)多變就業(yè)模式的技術(shù)技能人才。這種單維度的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，當(dāng)前的高職教育在人才培養(yǎng)模式上要整合、兼顧、平衡職業(yè)發(fā)展的需求和個(gè)性發(fā)展的需求。

三一工學(xué)院始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持自己的高職教育特色定位，服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷深化校企合作和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，進(jìn)而構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能人才的三位一體培養(yǎng)體系。三一工學(xué)院精確對接智能制造企業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，始終圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)能力新要求來建設(shè)課程體系并實(shí)施教學(xué)過程，通過“1+X”證書制度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并深化產(chǎn)教融合，為智能制造企業(yè)培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時(shí)，三一工學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)“素質(zhì)教育”和“三自教育”工程來提高學(xué)生的自我管理和人格健全能力;通過“疊好一床被子，學(xué)好一門課程，練好一項(xiàng)特長”等個(gè)性化教育活動(dòng)，三一工學(xué)院的學(xué)生在價(jià)值觀、職業(yè)觀、數(shù)字技術(shù)能力、協(xié)同合作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面得到了極大發(fā)展，眾多用人單位對三一工學(xué)院的畢業(yè)生給予了高度評價(jià)。