陳 偉 范昕俏

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

新時期推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合是職業(yè)院校育人工作的新要求。黨中央、國務(wù)院從國家戰(zhàn)略高度提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的決策部署。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出“要通過加強勞動教育增強學(xué)生的誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。高職院校是國家高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，高職教育作為“就業(yè)導(dǎo)向”的教育類型，要切實提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;通過做好高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速換擋，通過做好高職勞動教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送一批務(wù)實勤勉的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人。

一、高職院校勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的邏輯聯(lián)系

(一)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的根基出發(fā)點相同

一方面，在國家的大政方針中，對勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和引導(dǎo)是緊密關(guān)聯(lián)的?！白鹬貏趧?、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”在黨的十六大報告中首次提出，進(jìn)而被寫進(jìn)了黨的十七大、十八大報告，并在黨的十九大后寫入了《中國共產(chǎn)黨章程》中。尊重創(chuàng)造，是尊重勞動的重要訴求。勞動貴在創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造，勞動只是簡單的重復(fù)；創(chuàng)造離不開勞動，沒有勞動，創(chuàng)造只能是一紙空談。勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在一致性。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義的經(jīng)典論述。另一方面，分析高職教育表現(xiàn)出的問題發(fā)現(xiàn)，其癥結(jié)指向了勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育盤根錯節(jié)、共榮共生的關(guān)系。在對杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有19%的學(xué)生認(rèn)為自己或身邊的同學(xué)在校時有曠課、逃學(xué)、應(yīng)付學(xué)業(yè)的行為，65%的畢業(yè)生認(rèn)為自己畢業(yè)后缺乏創(chuàng)業(yè)能力，41%的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)跳槽頻繁。這反映了部分同學(xué)的勞動價值觀不端正，就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念不切實際。為了解決上述問題，需要通過加強勞動教育塑造學(xué)生的勞動價值觀，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀念。

(二)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的依托載體重疊

高職教育更加強調(diào)通過實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育依托的實施載體有交叉重疊。工作任務(wù)、生產(chǎn)實訓(xùn)、社會實踐和頂崗實習(xí)等教學(xué)安排中強調(diào)的專業(yè)教育，也結(jié)合了勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)環(huán)境不局限于校內(nèi)，也注重社會大環(huán)境對育人的聯(lián)合作用。借助產(chǎn)教融合平臺，開展實操性活動，通過觀摩、操作、思考的正向循環(huán)，鼓勵學(xué)生親自動手，融合專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)品格，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)是將學(xué)生的所學(xué)所會用來完成具體工作的環(huán)節(jié)，在此過程中高職學(xué)生的勞動素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得以提升。

(三)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容重合

不論是勞動教育，還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上都是實踐教育?；趯嵺`活動的本質(zhì)和基本規(guī)律，勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都包括三個維度的教學(xué)內(nèi)容。一是思想教育，勞動教育是立德樹人的重要環(huán)節(jié)，本質(zhì)上都是增強學(xué)生的主觀能動性，屬于德育教育的范疇。二是技能培育，勞動教育通過產(chǎn)教融合、生產(chǎn)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)注重對學(xué)生勞動技能的培育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育利用專項訓(xùn)練、競賽拓展等途徑提升學(xué)生的實踐操作能力，本質(zhì)上旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了教育的智育價值。三是實踐鍛煉，勞動實踐鍛煉引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)勞動和社會實踐中增進(jìn)知識、磨煉意志、提升素養(yǎng)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉為學(xué)生拓展了理論學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)場域，激發(fā)學(xué)生的探究和思考能力，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生通過知行合一的實踐將思想教育和技能培育成果內(nèi)化為自我素養(yǎng)。

(四)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)一致

勞動教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是培育具有實踐應(yīng)用能力人才的有效形式。在高職勞動教育中，學(xué)生身體力行地參與勞動活動，端正勞動情感態(tài)度、提升勞動技能、形成勞動習(xí)慣，在勞動中感受快樂，體現(xiàn)自身價值，在此過程中不斷成長最終提升自己的勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，通過培育創(chuàng)新想法、扶植創(chuàng)業(yè)實踐、提供就業(yè)平臺，全方位地提升學(xué)生的實踐能力，并在此過程中鑄就學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。由此來看，勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上是一致的，旨在錘煉學(xué)生的實踐品格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

二、高職勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人存在的問題

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，勞動扮演著重要的角色，在“以勞創(chuàng)新”思路下有必要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融合勞動教育，而目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。從高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)開展情況來看，盡管高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作受到了越來越高的重視，教育教學(xué)形式逐步多樣化,教育管理日益制度化，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得了新進(jìn)展，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)與勞動教育的結(jié)合在價值指向、理念認(rèn)知、協(xié)調(diào)機制和實施方式等方面仍存在一些問題。

(一)對高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識淡化

高職學(xué)生的就業(yè)觀存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生輕率地簽訂勞動合同后隨意違約;崗位報到后挑肥揀瘦地跳槽;在工作崗位上漠視勞動紀(jì)律、缺乏奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊意識[1]等，究其原因在于自身勞動觀念、勞動精神、職業(yè)道德的不足，以及對勞動素養(yǎng)等教育缺乏足夠的關(guān)注和重視[2]。高校在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中對于勞動教育的認(rèn)識不充分，應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價等方面存在諸多盲點和模糊概念[3]。勞動教育在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，多側(cè)重思想范疇，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的勞動教育認(rèn)識不足[4]。要落實“德智體美勞”全面發(fā)展的教育方針，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立適應(yīng)新時代勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育理念。

(二)高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會協(xié)調(diào)機制僵化

目前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在實際教學(xué)中將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合，但在勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會協(xié)調(diào)機制方面卻過于僵化[5]。勞動存在于身邊的點滴小事之中，勞動教育蘊含于學(xué)校、家庭和社會的各個環(huán)節(jié)。高職勞動教育未能調(diào)動協(xié)同育人的多元主體，并未形成合力[6]。實踐實習(xí)所依托的產(chǎn)教融合平臺需要進(jìn)一步拓展，家庭支持所依托的理念認(rèn)識需要進(jìn)一步提升，學(xué)校教育所依托的資源載體需要進(jìn)一步豐富。

(三)高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施過程虛化

勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，多以三種形式為主：一是校內(nèi)通過教師指導(dǎo)模擬，如編寫SYB創(chuàng)業(yè)計劃書；二是基于校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育活動，這方面高職教育具有優(yōu)勢但是活動質(zhì)量參差不齊；三是組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但受限于比賽規(guī)模和專業(yè)要求，學(xué)生參與比例較低。多數(shù)學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)生通過完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)滿足學(xué)分要求，但多數(shù)學(xué)生并沒有機會參與到創(chuàng)業(yè)項目中。即使部分同學(xué)在專職教師的指導(dǎo)下參與了創(chuàng)業(yè)大賽，但由于指導(dǎo)教師沒有專業(yè)背景作支撐，創(chuàng)業(yè)大賽的項目多數(shù)難以落地。綜上，同學(xué)們對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的感觸不真實，也從潛意識上讓學(xué)生認(rèn)為自己沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在現(xiàn)有機制下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育無法形成正向循環(huán)，學(xué)生甚至?xí)岩勺约簠⑴c就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的勞動價值。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，勞動教育的地位、形式存在空化、泛化的現(xiàn)象，未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(四)高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面狹窄

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對學(xué)校開展的勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育印象模糊，獲得感不明顯。勞動教育的實施多體現(xiàn)為勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)和暑期社會實踐，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施多體現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、參加創(chuàng)業(yè)技能大賽等，參與這些活動的學(xué)生數(shù)量較少，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示參與的學(xué)生占比不足20%。多數(shù)學(xué)生對于勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育印象更深刻的是理論學(xué)習(xí)，而勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)自身的屬性決定了僅依靠理論學(xué)習(xí)取得的效果是較差的。綜上,能夠?qū)趧咏逃途蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合達(dá)到理論實踐相結(jié)合的院校較少，能夠為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)機會的教育活動的覆蓋面則更為狹窄。

三、高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的路徑

(一)領(lǐng)會勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的重要意義

在勞動教育的視域下開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育促使二者融合發(fā)展，更能夠凸顯勞動教育價值，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。將高職院校勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合，有助于推動引領(lǐng)國家創(chuàng)新發(fā)展，探索改革高職院校人才培養(yǎng)模式，提升新時代高職學(xué)生綜合素質(zhì)，助力當(dāng)代大學(xué)生綻放自己、展現(xiàn)自我價值。通過研讀馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的理念及關(guān)于人的全面發(fā)展理論，為二者的理念價值融合、課程設(shè)計融合和能力提升融合確定基調(diào)。深入學(xué)習(xí)國家支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策方針，把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想體系，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。了解當(dāng)前高職勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施的基本情況，剖析勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵實質(zhì)，審視勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展體系，對照二者對于學(xué)生的觀念意識引導(dǎo)、素養(yǎng)達(dá)成、技能提升等核心要素培育的共通之處，以明確二者融合的切入點和著力點。

(二)構(gòu)建產(chǎn)教融合機制驅(qū)動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動實踐

首先,以勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的視角，整合高職院校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢資源，根據(jù)勞動市場、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能、工匠精神的培育要求，為兩種教育的融合發(fā)展尋求理論依歸、明確教育目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，從而構(gòu)建依托產(chǎn)教融合的教育機制。其次,深化產(chǎn)教融合，以企業(yè)人才需求為起點，以崗位職業(yè)生涯發(fā)展路徑為依據(jù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系，改革教學(xué)實施空間(校內(nèi)外)和實施手段(線上線下)，創(chuàng)新學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。再次,固化校企雙方的溝通協(xié)調(diào)組織與形式，建立高質(zhì)量的校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊，明確企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒準(zhǔn)入條件，制訂培養(yǎng)、考核、激勵及退出制度等來深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。最后,深化人才培養(yǎng)的“利益驅(qū)動機制”“溝通協(xié)調(diào)機制”“課程開發(fā)機制”“質(zhì)量保障機制”。以此使得產(chǎn)教融合的機制更為順暢,結(jié)合產(chǎn)教融合下學(xué)徒制人才培養(yǎng)的勞動教育屬性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)屬性，進(jìn)而疊加就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育，校企聯(lián)合驅(qū)動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動實踐。

(三)在校園文化活動中嵌入勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育元素

用勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育這兩根紅線將形式多樣的校園文化活動串起來，讓參與其中的學(xué)生能夠從中受到感召，明確努力方向。第一,設(shè)計校園文化品牌活動，以勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為指向，確定系列文化活動月、宣傳周活動的名稱和開展時間。第二,篩選合適的宣傳題材，包括影視作品、宣傳展板等，讓勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的元素在學(xué)生身邊隨處可見。第三，考慮社會環(huán)境或者院校背景，以先進(jìn)人物報道、典型事跡分享等形式，為學(xué)生樹立榜樣，產(chǎn)生認(rèn)同。第四,從部署院系層面邀請專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的老師、同學(xué)做專業(yè)未來發(fā)展的經(jīng)驗分享，立足將勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，盡量保證將勞動教育與學(xué)生在未來可能遇見的實際問題結(jié)合起來。第五,以學(xué)生便于接受的方式，如拍攝情景劇、主題征文、方案征集等形式邀請學(xué)生主動參與到活動中來,以此實現(xiàn)在校園文化活動中嵌入勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育元素、弘揚勞模精神和工匠精神、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，在校園文化的熏陶下致力于勞動技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的提升。

(四)著力提升高職實踐性教育教學(xué)活動的質(zhì)量

實踐性教育教學(xué)活動是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。因此，應(yīng)當(dāng)著力提升其開展質(zhì)量，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，有機融入勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。具體可從收集實踐活動的反饋信息、發(fā)現(xiàn)實踐活動的缺陷問題、優(yōu)化實踐活動內(nèi)容等方面展開，將勞動教育的目標(biāo)涵蓋勞動價值觀、勞動技能和勞動素養(yǎng)等，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)涵蓋創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等，依托實踐教育教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為具體可衡量的指標(biāo)，例如實習(xí)時間、工作任務(wù)完成質(zhì)量、企業(yè)導(dǎo)師評價等。首先,實踐活動反饋方面，需要更加有效地收集多元主體的反饋信息。獲得信息的渠道要靈活多樣，才能真實有效地反映學(xué)徒制項目的實施過程。除了通過周期性時間節(jié)點數(shù)據(jù)了解項目的進(jìn)展之外，還需要繼續(xù)暢通校企溝通渠道，主要側(cè)重于專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師和學(xué)徒層面，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，不定期進(jìn)行溝通。收集信息的方式，不局限于實地走訪、定期座談等，可突破時空限制，提高溝通的時效性。其次，根據(jù)反饋信息對項目內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整工作任務(wù)的廣度和深度；根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢不斷修正，使其與人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼切；繼續(xù)探索工作任務(wù)線上線下靈活的實施方式。

(五)強化新媒體平臺對勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用

考慮高職學(xué)生對新媒體平臺接受度高、使用頻繁的特點，在原有宣傳媒介的基礎(chǔ)上，充分利用新媒體平臺，將同學(xué)們喜聞樂見的身邊人和事進(jìn)行有效宣傳，推動勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。在校階段，可通過線上講座等模式，邀請畢業(yè)生分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和感受，以學(xué)長們從職場新人摸爬滾打到最后小有成就的鮮活事跡來感召在校學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、苦練本領(lǐng)；借助諸如“最美學(xué)子”“身邊勞?！痹u選活動，挖掘?qū)W生中熱愛勞動的身邊榜樣；篩選“大國工匠”品牌欄目中專業(yè)相關(guān)人物故事進(jìn)行專題報道，增強勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的感染力。針對頂崗實習(xí)等校外環(huán)節(jié)，可開設(shè)以專業(yè)為單位的線上實習(xí)宣傳平臺，將學(xué)生在實習(xí)崗位踏實工作、勤勉付出的工作場景圖文并茂地予以報道宣傳，樹立頂崗實習(xí)先進(jìn)典型，影響和感召更多同學(xué)在實習(xí)崗位上熱愛勞動、錘煉技能。統(tǒng)籌校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)階段，利用新媒體平臺，先讓同學(xué)們“看過來”，再讓同學(xué)們“動起來”“學(xué)起來”，以此增強勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。

(六)拓展勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的平臺和載體

高職在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，多以專門課程和參加比賽的形式進(jìn)行，勞動教育可依托的資源則更為稀少。為此，可結(jié)合高職學(xué)生的校園文化和專業(yè)背景，考慮拓展勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合的平臺和載體。其一，針對教師，充分調(diào)動專業(yè)教師參與學(xué)生工作的積極性和主動性，以專業(yè)特色項目引領(lǐng)學(xué)生成長，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能、勞動素養(yǎng)和就業(yè)能力，在此過程中秉持立德樹人的要義，培育學(xué)生的勞動情感和勞動態(tài)度，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐技能。其二，針對學(xué)生，以班級為單位開展具有專業(yè)特色的實踐活動，聚焦身邊小話題，鼓勵學(xué)生強化技能訓(xùn)練、搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、促進(jìn)學(xué)生頂崗實習(xí)，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練融入班集體建設(shè)，支持學(xué)生以班集體為單位開展技術(shù)技能服務(wù)。例如信息工程學(xué)院學(xué)生開展“校園師生手機硬件軟件維修維護(hù)服務(wù)”，服裝設(shè)計學(xué)院學(xué)生開展“針織愛心圍巾設(shè)計與制作”活動等。項目中，合理設(shè)置激勵機制，并納入學(xué)生的綜合測評體系中，讓學(xué)生通過參與此類項目，體會勞動價值，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備。