■山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 初朝霞

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不僅要重視提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)過(guò)程。尤其在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分之一，其中，應(yīng)用文本細(xì)讀法在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，能為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文本細(xì)讀法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常明顯的效果，能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。教師要學(xué)會(huì)結(jié)合多種有效的授課方式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，引導(dǎo)其走近課文，充分體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀的真諦，注重幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。對(duì)此，本文則針對(duì)文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用這一話題展開(kāi)討論和探析。

一、新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀法的應(yīng)用原則

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

一個(gè)良好的課堂應(yīng)該是師生共同參與和相互合作的過(guò)程，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，能對(duì)文本細(xì)讀法這一教學(xué)策略產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生打造生動(dòng)有趣的、多樣化的語(yǔ)文課堂，重視與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)其從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。同時(shí)，要積極發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，能把自身在傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與文本細(xì)讀法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的高效教學(xué)。

（二）重視照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

很多教師在教學(xué)上雖然已經(jīng)進(jìn)行努力創(chuàng)新，但是在創(chuàng)新的過(guò)程中仍舊有許多不足之處。比如，在激發(fā)學(xué)生的興趣上，需要采取合適的素材和方法，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被過(guò)分吸引，產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象。又如，在為學(xué)生設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，很多教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生講課時(shí)，也不要忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程。再如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，雖然做到了給予學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間和空間，但是教師作為指導(dǎo)者，也要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。

（三）重視提升學(xué)生的閱讀能力

在這針對(duì)學(xué)生能展開(kāi)文本細(xì)讀法的過(guò)程中，教師還需做到對(duì)學(xué)生充滿信心，很多教師由于擔(dān)心學(xué)生不能完全地掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，所以在組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)干涉過(guò)多的現(xiàn)象。雖然小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中其經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，但是教師應(yīng)以提升其學(xué)習(xí)能力為主，要允許其在自主探究的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，在其出錯(cuò)時(shí)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解和改正，更有利于學(xué)生記住相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好地培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑和探究的良好習(xí)慣。

（四）尊重不同學(xué)生的不同想法

一篇文章，不同的人在閱讀時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，產(chǎn)生不同的感悟，這也是學(xué)生在閱讀時(shí)能獲得的獨(dú)特性的閱讀體驗(yàn)。教師在展開(kāi)文本細(xì)讀法時(shí)也需遵循這一教學(xué)原則，就是能尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，使其能暢意自由地展開(kāi)想象，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)試卷上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，其理解思維和想象思維就會(huì)得到逐步提升。也充分凸顯了“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的這一發(fā)展規(guī)律。

二、文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的概念及價(jià)值分析

（一）文本細(xì)讀法的概念

本文細(xì)讀法作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)法中的一種，是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一種導(dǎo)讀方法。其強(qiáng)調(diào)教師要能圍繞文本核心對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)教學(xué)，要求教師能對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、應(yīng)用的修辭手段、文本創(chuàng)作的背景以及整體結(jié)構(gòu)等多種角度進(jìn)行欣賞和挖掘。同時(shí)，文本細(xì)讀法還具有一定的層次結(jié)構(gòu)，分別為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，表層的理解適合針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀中，而深層結(jié)構(gòu)則是適用于中高年段的閱讀授課。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其根本目的就是指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容能更加充分地掌握和理解，能逐漸養(yǎng)成細(xì)讀的良好閱讀習(xí)慣。

（二）文本細(xì)讀法的特點(diǎn)和價(jià)值分析

文本細(xì)讀法作為語(yǔ)文閱讀的一種方式之一，其不但涵蓋了閱讀方法的共同特點(diǎn)，還擁有其他閱讀方法不曾具備的獨(dú)特特點(diǎn)。首先第一個(gè)特點(diǎn)就是細(xì)讀主體的多元化，也就是說(shuō)這一方式的應(yīng)用不僅能起到尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀、發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位這一作用，還能充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，促使其自行體會(huì)文本中的美，使其自身的思維和想象都能得到更好的發(fā)展。其次，就是細(xì)讀結(jié)論的多樣化特點(diǎn)，這一方式就是鼓勵(lì)學(xué)生能在不違背文章創(chuàng)作者原本意圖的前提下，可以對(duì)所學(xué)文章展開(kāi)多元化的解讀。并且其得出的細(xì)讀結(jié)論能被大家廣泛認(rèn)可，能有效鍛煉學(xué)生從多種角度分析問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。最后則是細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)的共享性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)就是教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間在閱讀授課中，可以針對(duì)某一個(gè)文本進(jìn)行交流和探討。比如，可以借助問(wèn)答、對(duì)話、啟發(fā)等方式實(shí)現(xiàn)細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)的共享。這一過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的參與度，提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也能促使學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用文本細(xì)讀法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課程的目標(biāo)一般來(lái)講分為三個(gè)維度，首先是知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)等。教師在重視發(fā)展學(xué)生自身的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也要重視語(yǔ)文教學(xué)中課程目標(biāo)的完成。重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能不斷實(shí)現(xiàn)自我完善，自我閱讀能力的提升和閱讀方法的掌握。不僅要做到教學(xué)其學(xué)習(xí)，更要教會(huì)其一些基本的人生哲理。

以部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，當(dāng)教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的內(nèi)容時(shí)，首先，在展現(xiàn)文本細(xì)讀法的基礎(chǔ)上，教師要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)。比如，1.組織學(xué)生認(rèn)識(shí)和會(huì)寫本課的一些生字詞，能正確流利地將課文朗讀出來(lái)。2.讀出文章中作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，并能結(jié)合文章中的內(nèi)容探究寫春、夏、秋、冬這四段的組段規(guī)律。3.積累和體會(huì)課文中的一些用詞準(zhǔn)確且生動(dòng)的優(yōu)美句子。4.深刻領(lǐng)悟作者情感，對(duì)文章片段進(jìn)行背誦等。在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀非常投入的時(shí)候，教師就可以利用多媒體為大家播放有關(guān)小興安嶺的美麗風(fēng)景圖、一大片綠色的樹木的風(fēng)景圖片、山谷中帶有白色濃霧的風(fēng)景圖片等，讓學(xué)生根據(jù)提供的圖片仔細(xì)觀察，并猜一猜這兩個(gè)圖片與課文中的哪些自然段相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，則引導(dǎo)學(xué)生探究課文，讓學(xué)生充分感受第二自然段中小興安嶺的春天活力之美、第三自然段中小興安嶺夏天草木蔥蘢的特點(diǎn)，感受第四、五自然段中的秋、冬之美。之后，還要讓學(xué)生能針對(duì)每一個(gè)自然段中的一些字詞的應(yīng)用細(xì)細(xì)品味。比如，文本中“雪水匯成小溪”中的“匯”字，“西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹梢中”的“刮”字，“森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的葡萄”中的“獻(xiàn)”字等，并能自行挑選課文中的一些優(yōu)美詞匯進(jìn)行背誦和體會(huì)，思考作者表達(dá)的情感。通過(guò)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文本細(xì)讀法對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)教學(xué)，不僅能有效幫助其更好地完成該課需要掌握的知識(shí)和能力目標(biāo)，還為學(xué)生的閱讀提供了過(guò)程與方法的指導(dǎo)。

（二）結(jié)合文本背景和作者自身經(jīng)歷帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀體驗(yàn)

文本背景包括文本創(chuàng)作的背景，也就是文本語(yǔ)言表達(dá)的社會(huì)文化和歷史背景。教師在閱讀授課中結(jié)合文本背景帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文本閱讀，就等于為學(xué)生打開(kāi)了重要的熟悉文本的窗口，能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本的意義。比如，在學(xué)習(xí)一些在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的文章時(shí)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些閱讀上的障礙，對(duì)此，就要重視引導(dǎo)其細(xì)讀文本的社會(huì)背景。

以六年級(jí)《少年閏土》這一課內(nèi)容為例，該篇文章是著名文豪魯迅創(chuàng)作的。魯迅是中華民族精神的鮮明旗幟，同時(shí)其在語(yǔ)文教育中也對(duì)后代起到了重要的影響。在學(xué)習(xí)該課時(shí)，因?yàn)檎n文中寫的是少年時(shí)代的故事，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，但是由于課文時(shí)代較為久遠(yuǎn)，部分句子學(xué)生很難理解。所以教師要先為學(xué)生詳細(xì)介紹有關(guān)于魯迅先生的生平事跡，一起搜集相關(guān)的資料，以此拉近學(xué)生與課文之間的距離。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，采用談話和創(chuàng)設(shè)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解魯迅所處的那個(gè)年代和社會(huì)，了解課文中的內(nèi)容。例如，教師提問(wèn)：“課文中作者和閏土在第一次見(jiàn)面的時(shí)候，閏土是什么樣的？從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是怎樣的一個(gè)少年？閏土身上有哪些優(yōu)點(diǎn)？在文章中的哪些地方能體現(xiàn)閏土身上的優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生在分析和理解的過(guò)程中，就會(huì)結(jié)合魯迅的相關(guān)資料和背景更加了解其處在封建愚昧、落后軟弱的社會(huì)中對(duì)自身所處環(huán)境的不滿，明白魯迅內(nèi)心深處不僅僅是懷念閏土，而是對(duì)閏土所生活的那種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的農(nóng)村的懷念，表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活以及對(duì)新社會(huì)的期待和向往。

（三）在品位文章語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)中帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀

每一篇文章中都有關(guān)鍵的字、詞和句子，對(duì)文本細(xì)讀最直接的方式就是讓學(xué)生能對(duì)文本中的關(guān)鍵詞句展開(kāi)細(xì)讀和品位，帶領(lǐng)其從關(guān)鍵詞句中能深刻體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的妙趣和新意。同時(shí)，文章的整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及作用也是促使整體文章更加優(yōu)美順暢的關(guān)鍵，教師要注重在閱讀中通過(guò)應(yīng)用文本細(xì)讀法帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本優(yōu)美的詞語(yǔ)和文章整體的結(jié)構(gòu)，這一方式不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，還能提高其審美鑒賞能力。

以六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例，教師在確定完畢教學(xué)目標(biāo)后，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先為學(xué)生搜索介紹有關(guān)于朱自清的生平簡(jiǎn)介，并組織學(xué)生大聲有感情地閱讀課文，引入一些有關(guān)于描寫時(shí)間的句子，做好課前激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生能針對(duì)“匆匆”這兩個(gè)字進(jìn)行分析，使學(xué)生能理解標(biāo)題中的內(nèi)容。之后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一個(gè)自然段中都標(biāo)注自己最喜歡的句子或不懂的句子和詞語(yǔ)，與其他同學(xué)展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因和感受，或說(shuō)一說(shuō)自己不懂的地方。比如，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”，讓學(xué)生針對(duì)這段排比句展開(kāi)賞析，充分理解大自然的榮枯時(shí)間是時(shí)間飛逝的痕跡，了解到作者表達(dá)的對(duì)時(shí)間的來(lái)去匆匆的惋惜之情。再如，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……現(xiàn)在又到了哪里呢？”這一段句子中連續(xù)有四個(gè)提問(wèn)，教師要組織學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題一一進(jìn)行回答，并分析作者這些提問(wèn)在問(wèn)誰(shuí)？通過(guò)分析，學(xué)生很快就會(huì)明白，這些提問(wèn)可以是問(wèn)正在閱讀的讀者，問(wèn)卻不回答，說(shuō)明了答案隱藏在問(wèn)題中，能促進(jìn)學(xué)生更加深刻地展開(kāi)思考。教師通過(guò)細(xì)讀整體文章的優(yōu)美句子，分析課文中的一些細(xì)節(jié)描寫、排比以及對(duì)比等修辭手法，不但能幫助學(xué)生更加充分地感受到文章的語(yǔ)言之美，還能促使其通過(guò)賞析深刻領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情，激發(fā)其珍惜時(shí)間的意識(shí)。

（四）結(jié)合文本寫法創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀

情境創(chuàng)設(shè)這一授課方式能促使學(xué)生更加快速地融入課文文本的情境，能讓學(xué)生充分體會(huì)散文中美好的意境。教師可以應(yīng)用語(yǔ)言、多媒體、提問(wèn)等多種方式組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)所學(xué)文章中的寫作方式有更加全面地掌握。

以《那個(gè)星期天》為例，先讓學(xué)生閱讀文章，初步把握課文的主要內(nèi)容，了解文章的寫作順序，能理解作者的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的。并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生能將課文中“我”的心情變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)共同體會(huì)，從而更加全面和準(zhǔn)確地把握課文中的主要內(nèi)容。之后，教師可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能置入情境中思考問(wèn)題，思考作者的表達(dá)方式。比如，“文章的心理描寫非常細(xì)膩生動(dòng)，結(jié)合上下文，品位‘我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮?！@一句，說(shuō)一說(shuō)作者采用了哪些方式描述自己的心理？課文中的‘那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！@句話除了讓我們知道時(shí)間的變化，傍晚來(lái)臨，還能讓你感受到哪些？”通過(guò)語(yǔ)言提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于想象中，以此有效促使其對(duì)所學(xué)文本的寫法能更加全面地掌握，對(duì)作者表達(dá)的情感更加理解。

總而言之，新時(shí)代的教師需意識(shí)到，文本細(xì)讀法已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常態(tài)，其在語(yǔ)文授課中也發(fā)揮著重要的作用。教師要能充分重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，重視其在閱讀過(guò)程中的自我思考，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，有效提高其語(yǔ)文閱讀能力。這對(duì)提升學(xué)生自身的思維能力以及寫作能力也都具有重大的教育意義。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀帶領(lǐng)其對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行細(xì)讀、研究，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，幫助其樹立正確的思想觀念。