■湖北省仙桃市新生街小學(xué) 劉 剛

自信心是衡量個(gè)體心理健康發(fā)展的重要參考指標(biāo)，也是彰顯個(gè)體不斷成熟重要標(biāo)志。當(dāng)前很多小學(xué)生處于自信心缺乏困境，若未及時(shí)干預(yù)則會(huì)影響未來(lái)發(fā)展。尤其隨著“雙減”政策實(shí)施，更需要家長(zhǎng)從多方面培養(yǎng)孩子自信心，使孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中更好地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)真正意義層面身心健康成長(zhǎng)。

“雙減”政策的頒布無(wú)疑是對(duì)教育領(lǐng)域的重大改革，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)成為該政策下反映的切實(shí)問(wèn)題。教師需結(jié)合小學(xué)生年齡、認(rèn)知特征等多方面指導(dǎo)家長(zhǎng)提升孩子自信心，促使孩子以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活所遇困難，提升綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)生自信心現(xiàn)狀分析

（一）羞怯與人際交往對(duì)自信影響

每個(gè)小學(xué)生有著不同性格和心理，例如，性格外向活潑學(xué)生傾向于在朋友和同學(xué)面前展現(xiàn)自身，如果受到表?yè)P(yáng)則會(huì)持續(xù)增強(qiáng)自信心。性格內(nèi)向的小學(xué)生則怯于在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自身想法，長(zhǎng)期因不愿提出自身意見(jiàn)或不善言辭而變得沉默，對(duì)自身原有自信心產(chǎn)生影響。

（二）外貌對(duì)自信影響

由于小學(xué)要求學(xué)生上學(xué)穿著統(tǒng)一校服，外表對(duì)小學(xué)生并未產(chǎn)生較為明顯作用，不會(huì)認(rèn)為丑或漂亮影響自身。然而部分小學(xué)生因在身高、外貌會(huì)存有較為顯著的缺陷，進(jìn)而產(chǎn)生自卑和焦慮心理，覺(jué)得自身不同于其他學(xué)生，消磨自信心。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)自信影響

小學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)因?qū)W習(xí)內(nèi)容少，難度低，且父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況較為重視，經(jīng)常進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，所以很多學(xué)生在小學(xué)前兩個(gè)學(xué)段成績(jī)十分不錯(cuò)，班級(jí)平均成績(jī)?cè)?5分以上。若學(xué)生在此階段其智力并未存在顯著缺失，通常會(huì)有著良好自我感覺(jué)，自信心充足。當(dāng)升至中年級(jí)時(shí)，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容均會(huì)有明顯的跳躍感，即“馬蹄型現(xiàn)象”，部分智力水平偏低或缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家庭教育不足的學(xué)生會(huì)在此階段出現(xiàn)顯著滑坡，從優(yōu)秀降低至良好，甚至轉(zhuǎn)為學(xué)困生，除了無(wú)法緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生還會(huì)在此過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感與自卑感，若父母與教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心態(tài)變化，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)降低自信心。尤其升至小學(xué)高年級(jí)時(shí)，學(xué)生間因各種原因會(huì)逐漸拉大差距，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)始終保持良好自信。上述原因涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身評(píng)價(jià)問(wèn)題，雖然“雙減”政策提出，但“成績(jī)”依舊是考查學(xué)生主要參考標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校和班級(jí)每個(gè)學(xué)期評(píng)比的“三好學(xué)生”等，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谟绊憣W(xué)生的自信心。

（四）自我認(rèn)識(shí)對(duì)自信影響

小學(xué)生年齡小，心理成熟度不足，生活經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)閱歷基本沒(méi)有，往往不能基于客觀角度評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自身。部分小學(xué)生傾向于將自身劣勢(shì)和對(duì)方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，過(guò)多地關(guān)注自身短處與劣勢(shì)，忽略所具有的特長(zhǎng)與長(zhǎng)處，更未能正視自身閃光點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)使自身強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)以及特有潛質(zhì)被埋沒(méi)和禁錮，逐漸產(chǎn)生壓抑與自卑感，喪失對(duì)生活和學(xué)習(xí)自信心。

（五）課余生活對(duì)自信影響

學(xué)生受客觀和非客觀等多因素影響，普遍缺乏豐富多彩的課余生活，即使有團(tuán)隊(duì)歸屬感也多來(lái)自家庭和班級(jí)，學(xué)習(xí)之外的快樂(lè)和成長(zhǎng)基本無(wú)法感悟。與此同時(shí)，部分思想陳舊的父母和教師認(rèn)為，只要讀好書(shū)，未來(lái)必定成才，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視讓學(xué)生參與業(yè)余團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。事實(shí)上，每個(gè)人在部分層面都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)才能，若能善于發(fā)現(xiàn)和加以培養(yǎng)，并體驗(yàn)和感悟成功，或積極鼓勵(lì)學(xué)生參與能充分發(fā)揮天賦和聰明才智的團(tuán)隊(duì)，其生活必然充滿(mǎn)鮮艷色彩，提升自信心。但目前大部分小學(xué)生很少有興趣愛(ài)好，尤其中等生和學(xué)困生將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)至學(xué)習(xí)，尤其隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)難度和任務(wù)會(huì)日益增加，對(duì)學(xué)困生而言，既無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，課余生活的快樂(lè)更與自身無(wú)關(guān)，長(zhǎng)此以往就會(huì)滋生自卑、焦慮等情緒。

（六）家庭情況對(duì)自信影響

相關(guān)調(diào)查指出，大部分缺乏自信心的學(xué)生都普遍認(rèn)為，父母將更多的時(shí)間花費(fèi)至工作或監(jiān)督自身學(xué)習(xí)方面，很少關(guān)心自己的喜怒哀樂(lè)，家中氣氛沉悶，上述情況會(huì)隨著年級(jí)升高而越加重。事實(shí)上，父母適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)、信賴(lài)與鼓勵(lì)能提升學(xué)生自信心。當(dāng)前多數(shù)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)普遍希望關(guān)注和輔導(dǎo)孩子，然而當(dāng)孩子升至中高年級(jí)，潛意識(shí)認(rèn)為孩子年齡也有所增大，無(wú)須給予較多關(guān)心，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)和行為超出自身理想預(yù)期，則會(huì)產(chǎn)生失望感，長(zhǎng)期以和對(duì)孩子溝通交流日漸減少。除此之外，調(diào)查結(jié)果還顯示，父母關(guān)系，家庭經(jīng)濟(jì)條件也會(huì)造成孩子缺乏自信心。

二、“雙減”政策引導(dǎo)家長(zhǎng)提升孩子自信心策略

（一）關(guān)注孩子心理 提升孩子自信心

從孩子缺乏自信心因素分析可得知，孩子自身因素發(fā)揮性決定作用。所以無(wú)論家長(zhǎng)，教師都應(yīng)告知孩子應(yīng)學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，同樣遭遇和處境，樂(lè)觀者會(huì)自得其樂(lè)，開(kāi)朗豁達(dá)，悲觀者則會(huì)絕望自棄，苦不堪言。相關(guān)教育者認(rèn)為，孩子具有自我教育能力，換言之，可憑借自身努力發(fā)展能力。在生活中理解父母良苦用心與選擇，積極與父母溝通交流，努力學(xué)習(xí)，以成績(jī)回報(bào)父母辛勤付出，將不利轉(zhuǎn)為有利于自身成長(zhǎng)因素，形成正確心態(tài)。家長(zhǎng)可適當(dāng)提高與孩子日常交流的頻率，并注意溝通的內(nèi)容，不僅要詢(xún)問(wèn)孩子的生活、學(xué)習(xí)以及身體情況，還應(yīng)主動(dòng)與之談心，使孩子可以清楚感知父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。這樣處理，有利于減輕孩子焦慮感與心理負(fù)擔(dān)，必要時(shí)還可利用描述部分孩子父母外出打工的經(jīng)歷、工作環(huán)境，讓孩子感知父母的不易，這利于培養(yǎng)其樹(shù)立正確的人生觀。而對(duì)祖輩，不可過(guò)于溺愛(ài)縱容，需給予其正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，保障其心理健康。

縱觀傳統(tǒng)教育思想，教師和家長(zhǎng)分別擔(dān)任孩子成長(zhǎng)中的合作伙伴與重要責(zé)任人，然而并非代表家長(zhǎng)能充分發(fā)揮自身啟蒙教育價(jià)值。反之，多數(shù)家長(zhǎng)在制定教學(xué)方案時(shí)并未結(jié)合孩子學(xué)習(xí)特征，尤其忽略孩子學(xué)習(xí)特征，大幅度降低教育成果。例如，現(xiàn)實(shí)生活中聚集大量數(shù)學(xué)知識(shí)，將孩子現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合能促使孩子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活所發(fā)揮作用。在家庭活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)在孩子玩具柜上對(duì)應(yīng)標(biāo)記等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)會(huì)，教師可有效利用現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）參與體育運(yùn)動(dòng) 提升孩子自信心

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)體育文化提出比以往更高的要求。尤其中小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，參與體育運(yùn)動(dòng)能維持健康身體狀態(tài)，強(qiáng)化身體素質(zhì)。啦啦操是一項(xiàng)深受全民喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，除了能增強(qiáng)身體系統(tǒng)功能，更強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感、勇于拼搏與積極向上精神。在中小學(xué)校園中開(kāi)展是啦啦操無(wú)疑能豐富校園體育文化，提升素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

啦啦操運(yùn)動(dòng)會(huì)集舞蹈、藝術(shù)體操、健美操、集體操等于一體，對(duì)參與者的綜合運(yùn)動(dòng)能力提出較高要求。要求啦啦操參與者身體多個(gè)部位柔軟性、體態(tài)、音樂(lè)感知力、動(dòng)作控制以及與其他隊(duì)友合作均要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，上述能力需在長(zhǎng)期有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練中獲取。對(duì)此，家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子參與啦啦操訓(xùn)練和相關(guān)比賽活動(dòng)，由教育部門(mén)推薦每次省級(jí)賽事冠軍參與國(guó)家級(jí)賽事，運(yùn)動(dòng)員與體育教師在此過(guò)程中深度交流學(xué)習(xí)，通過(guò)增加賽事不斷擴(kuò)大項(xiàng)目人數(shù)，打造公平公正的啦啦操競(jìng)賽。各個(gè)參賽隊(duì)伍在比賽中相互交流技術(shù)，并從中吸取其他隊(duì)伍優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身存在不足，提升自信心。啦啦操能增強(qiáng)孩子身體素質(zhì)，甚至部分孩子在參與啦啦操訓(xùn)練后，其性格會(huì)從內(nèi)向轉(zhuǎn)至外向，敢于和其他溝通交流，展現(xiàn)個(gè)體魅力，可謂一舉兩得。

（三）開(kāi)展游戲活動(dòng) 提升孩子自信心

著名教育家陶行知先生曾言：“教育好似種植花木，只有認(rèn)識(shí)花木特征才能有針對(duì)性對(duì)其施肥、澆水與培養(yǎng)?！闭f(shuō)明不同年齡段小學(xué)生需采取不同教育方式。小學(xué)生年齡小，能力相對(duì)薄弱，凸顯合理設(shè)計(jì)活動(dòng)重要性和必要性。游戲是小學(xué)生普遍喜歡參與的活動(dòng)形式，符合小學(xué)生自然發(fā)展特征。教師可適當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合游戲創(chuàng)新活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外活動(dòng)積極性和主動(dòng)性。首先，合理運(yùn)用區(qū)域分隔。教師需在充分考慮家庭活動(dòng)空間是否與條件相符、學(xué)生年齡段、活動(dòng)參加人數(shù)等多因素基礎(chǔ)上分隔區(qū)域。在擺放相關(guān)物品時(shí)需做到高矮適當(dāng)，過(guò)高則較易遮擋學(xué)生視線(xiàn)，對(duì)此，需要合理調(diào)整區(qū)域，即使家庭房間面積小也能順利開(kāi)展游戲。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，家長(zhǎng)可設(shè)置“兩個(gè)娃娃家”游戲，在每個(gè)娃娃家中投入寶寶、小床、廚房用具等豐富材料，滿(mǎn)足孩子模仿欲望與動(dòng)手操作需求。與此同時(shí)針對(duì)兩個(gè)娃娃適當(dāng)做出變動(dòng)，如在一個(gè)娃娃家中只投放洗衣機(jī)，孩子可憑借自身已有生活經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中完成洗衣服、晾衣服以及折衣服等技能。其次，圍繞孩子興趣創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。對(duì)孩子而言，家庭是除了學(xué)校之外活動(dòng)最多的地方，更能讓自身感到安全與溫暖。家長(zhǎng)需用心設(shè)計(jì)娃娃家環(huán)境，當(dāng)孩子感到如同真實(shí)家庭中和諧與溫暖才會(huì)產(chǎn)生安全感。在此過(guò)程中營(yíng)造娃娃家庭氛圍，擺放艷麗可愛(ài)且質(zhì)地柔軟玩具，當(dāng)孩子抱至懷中時(shí)能緩解剛步入小學(xué)的焦慮感。與此同時(shí)在投放廚房操作材料，洗手池、飲水機(jī)、圍裙、盆、鍋、碗等材料均與孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)相符。當(dāng)孩子全身心投入真實(shí)情景中就會(huì)調(diào)動(dòng)運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)參與其中，在潛移默化中增強(qiáng)生活能力，在未來(lái)生活中也能適當(dāng)提升自信心。

家長(zhǎng)在孩子參與游戲中可適當(dāng)采取干預(yù)與干涉行為，但在此之前需教師需準(zhǔn)確解讀分析學(xué)生年齡、認(rèn)知、興趣愛(ài)好特征、游戲水平以及需求等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子年齡、認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子游戲給予合理干預(yù)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)是否要干預(yù)與干涉在于觀察孩子游戲行為以及分析其行為意義。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還需學(xué)會(huì)欣賞孩子，相關(guān)教育者指出，當(dāng)家長(zhǎng)以欣賞眼光看待孩子在游戲中的一切行為時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛(ài)以及極具創(chuàng)造性的思想行為。家長(zhǎng)應(yīng)明確自身干預(yù)與干涉并非在于對(duì)孩子游戲行為進(jìn)行糾正，則是推動(dòng)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)以欣賞眼光看待孩子游戲時(shí)才能與其產(chǎn)生良好的情感共鳴，最大限度發(fā)揮游戲寓教于樂(lè)效果。

例如，在家庭搭建游戲中，家長(zhǎng)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子可憑借自身以往積累堆積木經(jīng)驗(yàn)迅速完成屋頂和門(mén)窗安裝工作，甚至部分孩子運(yùn)用難度較高地樂(lè)高積木制作出更為復(fù)雜抽象的物品，此時(shí)家長(zhǎng)只需對(duì)其表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子得到來(lái)自父母的表?yè)P(yáng)后則會(huì)產(chǎn)生持續(xù)努力的欲望，提升自信心。但部分孩子在搭建房屋時(shí)，積木拿在手中卻不知將其放置于何處，此時(shí)就凸顯家長(zhǎng)干預(yù)重要性。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在先明確引導(dǎo)孩子闡述無(wú)法順利拼裝積木樂(lè)高后協(xié)助孩子將積木擺放至正確位置，成功完成圖紙內(nèi)容。雖然家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，但孩子依舊會(huì)在此過(guò)程中產(chǎn)生良好情感體驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。

（四）強(qiáng)化與校共育 提升孩子自信心

家長(zhǎng)應(yīng)從思想意識(shí)層面意識(shí)道自身采取的教養(yǎng)方式對(duì)孩子自信心培養(yǎng)以及未來(lái)發(fā)展有著重要作用。家庭在小學(xué)時(shí)期為孩子除學(xué)校之外一切活動(dòng)的主陣地，在日積月累的親子互動(dòng)中會(huì)逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的教養(yǎng)風(fēng)格，教養(yǎng)風(fēng)格不同，對(duì)孩子自信心發(fā)展作用不同。相關(guān)研究指出，在一群身體健康的嬰兒中抽取一位，可將其訓(xùn)練為乞丐或?qū)＜遥诖诉^(guò)程中不會(huì)受種族和能力等因素影響，由此可見(jiàn)，后天教育重要性。父母作為孩子首任教師，在教養(yǎng)的言行會(huì)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展形成潛移默化影響。尤其小學(xué)是培養(yǎng)孩子自信心重要時(shí)期，父母需關(guān)心自身教育方式是否科學(xué)合理，除了掌握相關(guān)育兒知識(shí)與技能，還要開(kāi)闊視野。同時(shí)營(yíng)造民主、和諧、溫馨教養(yǎng)環(huán)境，在此氛圍中靈活應(yīng)用教養(yǎng)知識(shí)引領(lǐng)孩子掌握技能，解決問(wèn)題，使孩子發(fā)自?xún)?nèi)心相信自身，樹(shù)立良好自信心。

與此同時(shí)，還需不斷健全完善家委會(huì)制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；學(xué)校及時(shí)成立并健全完善學(xué)校家委會(huì)，在此基礎(chǔ)上建立班級(jí)委員會(huì)選出家委會(huì)主任與成員，制定合理且操作性較強(qiáng)的《家長(zhǎng)委員會(huì)工作制度》與《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》，每學(xué)期召開(kāi)2～3次家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，班主任與家委會(huì)成員共同探討學(xué)生健康成長(zhǎng)建議，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)自信心。此外，建立溝通交流機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；在學(xué)生入校之際，邀請(qǐng)每位家長(zhǎng)寫(xiě)一封信介紹孩子總體情況，便于教師全面、及時(shí)且客觀地了解每個(gè)孩子，便于日后溝通。與此同時(shí)建立班級(jí)QQ群、微信群，相互溝通交流，使學(xué)生共同抒發(fā)夢(mèng)想，印證人生奮斗目標(biāo)，砥礪前行，提升思想品格，在蟬蛻中書(shū)寫(xiě)專(zhuān)屬于自身的人生傳奇。教師可借助班級(jí)微信群、QQ群等方式相互溝通交流，提升學(xué)生自信心。歷史的腳步并未停止前進(jìn)，在邁向新征程的道路中不可避免會(huì)遇到各種類(lèi)型問(wèn)題，教育工作也不可能以直接或間接形式受到各種問(wèn)題影響。但無(wú)論基于廣義層面或狹義層面教育，都要基于社會(huì)大環(huán)境下開(kāi)展。蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育工作提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師應(yīng)和家長(zhǎng)共同努力，尊重學(xué)生主體性，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性，提升自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策的實(shí)施無(wú)疑降低持續(xù)處于高溫狀態(tài)的教育界，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師均是一種精神解放。在此政策中更凸顯提升學(xué)生自信心重要性，促使學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、思想觀與道德觀，為后續(xù)健康成長(zhǎng)與發(fā)展做好鋪墊。