趙蕾蕾

(江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院 工商管理學院，江蘇 南京 211168)

人工智能的應用和信息化水平的提升顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革成為熱點。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，云課堂等線上教學模式不斷完善，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等技術的在線教學日趨成熟，有效解決了疫情期間的教學難題，取得了良好的教育教學效果。作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，高職教師需要通過研修、培訓、企業(yè)實踐及教學實踐等不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以實現(xiàn)高職院校的高質量發(fā)展。鑒于此，借助云課堂教學開展高職院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、云課堂應用于高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

云課堂是一種基于云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，可突破傳統(tǒng)課堂在時間、資源、空間上的局限，有效滿足用戶在資源共享、互動交流、個性化學習等方面的需求，在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

(一)助推高職教師提升信息化素養(yǎng)

作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代的全新教學形式，云課堂需要教師具備較高的信息化素養(yǎng)，了解教學平臺，熟悉平臺應用功能，熟練使用操作系統(tǒng)。為了更好地實踐云課堂教學，高職院校需對教師進行信息化教學能力培訓。云課堂教學能夠提升高職教師的信息化教學能力，幫助高職教師更好地適應信息化技術帶來的變化，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)。

(二)助推高職教師提升課程設計能力

為了充分發(fā)揮云課堂教學平臺的作用，滿足學生在課前預習、課堂教學和課后個性化學習等方面的需求，教師需結合學生的特點，進行科學合理的課程設計，制定符合人才培養(yǎng)要求的課程教學目標。在此基礎上，以教學目標為主線設計教學思路，創(chuàng)設教學情境，采取適當?shù)慕虒W策略和方法，引導學生自主完成學習任務。因此，開展云課堂教學能有效提升高職教師的課程設計能力，幫助其更好地扮演教學組織者的角色。

(三)助推高職教師提高科研能力

云課堂的有效實施，需要教師在教學實踐中不斷反思，研究教育教學實際問題，積累教學經(jīng)驗，改進教學方法，提高教學能力。云課堂教學平臺能夠提供學生學習、師生互動交流及教學評價與反饋等相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，有利于教師在教學反思中不斷提高教育科研能力，推動教育創(chuàng)新。而科學有效的教學反思和教育研究又能幫助教師更好地服務于教學實踐，潛心打磨云課堂教學精品課程，充分發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢。

(四)助推高職教師樹立終身學習理念

在信息技術時代，變化已成為常態(tài)。云課堂是信息技術與教育深度融合的產(chǎn)物，已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。因此，具備終身學習能力是教師可持續(xù)發(fā)展的前提。云課堂打破了教學時空的限制，利于激發(fā)教師的學習潛能，引導教師樹立終身學習的理念，幫助教師不斷完善自我，滿足專業(yè)成長需求。

二、云課堂在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐應用

(一)云課堂在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐優(yōu)勢

1.課程資源建設優(yōu)勢

打造有效的個性化教學資源是課程建設的基礎。云課堂支持添加視頻、圖片、各類文檔、網(wǎng)頁鏈接、習題等資源，還支持設置與課程對應的云教材。教師可以制作并上傳課件、視頻等教學資源，也可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取課程所需的公共資源，以滿足學生的個性化學習需求。擁有自主版權的資源，有助于教師在教學中掌握主動權，形成自己的風格，且學生更愿意學習教師自制的視頻課程。借助云課堂平臺，教師在實際教學中不斷優(yōu)化課程結構，完善教學內容。云課堂平臺將教學過程中產(chǎn)生的資源整合成課程資源庫，教師既可與全國各地的同行分享、交流課程資源，也可以將喜歡的資源引入教學。此外，教師能在制作授課視頻的過程中掌握數(shù)字化資源建設的基本技能。

2.教學活動設計優(yōu)勢

教學活動設計是課程建設的關鍵，是教師教學思想的表達，有效連接著教師和學生。云課堂平臺設有投票、問卷調查、頭腦風暴、答疑討論、隨堂測試、小組任務等模塊，具有簽到、搶答、選人、小組互評、手機投屏等功能。教師通過云課堂平臺實現(xiàn)課堂創(chuàng)建，自由組合活動模塊，靈活設計教學活動。在云課堂教學中，教師遵循“以學生為中心”的原則設計教學活動，師生的互動、反饋貫穿整個教學過程。在此過程中，教師的課程設計能力不斷提升。

3.信息在線采集優(yōu)勢

云課堂可在線采集學生參與教學活動的行為大數(shù)據(jù)，提醒教師關注學生的學習行為。課前，教師在線獲取學生的預習情況反饋，確定教學重難點，合理安排教學內容和教學進度。師生在線討論預習中產(chǎn)生的問題，云課堂平臺即時記錄在線互動情況。課中，教師針對在線反饋的問題答疑解惑，有針對性地進行指導。在線隨堂測試即時反饋學生的學習情況，幫助教師調整后續(xù)教學進度。課后，教師根據(jù)在線評分結果優(yōu)化教學內容。學期末，云課堂可進行在線考核，自動批閱客觀性試題，并自動記錄成績。對于主觀性試題，教師可在線評分，并獲取學生整個學期的學習情況反饋，切實提高教學評價的有效性，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，做好教學決策，激發(fā)教育教學改革的熱情。

4.數(shù)據(jù)過程管理優(yōu)勢

過程性考核是課堂教學研究關注的重點。信息化背景下，云計算的存儲和分析能力強化了課程的過程性考核。學生的線上學習進度、學習時長、課堂發(fā)言、交流討論、作業(yè)完成等情況都被一一記錄，并自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，真實反映學生的學習效果，幫助教師對學生進行考評。云課堂電腦端的導出報告功能，便于教師掌握教學情況。教師借助科學統(tǒng)計分析方法，對多個學期的教學數(shù)據(jù)進行整理、分類和匯總，使其條理化、系統(tǒng)化、科學化，為教學評估積累素材、提供事實依據(jù)。

(二)云課堂在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題

1.高職教師利用云課堂開展課程實踐的積極性不高

信息技術快速發(fā)展，教師需要不斷學習和掌握新知識、新技能。對于年齡偏大的教師來說，掌握新技術、使用新設備并非易事。此外，在信息化教學改革之初，受校園網(wǎng)絡環(huán)境和服務器系統(tǒng)的影響，云課堂平臺的客戶端經(jīng)常不穩(wěn)定，數(shù)據(jù)傳播和轉換速度較慢，云課堂教學質量大打折扣，導致許多教師參與信息化教學改革的積極性不高。

為了適應新時代高職教育發(fā)展的新要求，高職院校紛紛推進在線開放課程建設，鼓勵高職教師投身云課堂課程建設，但是缺乏配套的激勵措施，導致很多教師不愿投入過多的時間和精力，消極對待在線開放課程建設。主動申報課程建設的教師很少，大多以青年教師為主，真正將云課堂資源應用于課程實踐的則更少，建成的精品在線開放課程稀缺，高職教師的信息化教學能力欠缺。

2.教學平臺功能不完善，教學效果不佳

當前常見的網(wǎng)絡教學平臺有騰訊課堂、QQ群課堂、騰訊會議、釘釘、超星學習通以及主要為職業(yè)教育服務的智慧職教云在線開放平臺。在推行云課堂教學的過程中，各高校沒有明確規(guī)定所選用的云課堂平臺，僅讓教師視課程情況自行選用。不同教師選用的平臺不盡相同，學生需要在不同平臺之間頻繁切換，不斷適應新的平臺。久而久之，學生的新鮮感逐漸消失，主動登錄云課堂平臺的次數(shù)越來越少，云課堂平臺的教育作用難以充分發(fā)揮。

云課堂平臺雖然具有在線信息采集和反饋的優(yōu)勢，卻不具備即時教學反饋功能。教師只有打開云課堂App，才能獲取學生的在線學習情況，難以在第一時間掌握學生的學習狀況。高職學生的自控力相對較差，如果缺少教師的即時性監(jiān)督和管控，很難保證教學效果。

3.云課堂產(chǎn)教協(xié)同育人作用不明顯，職業(yè)教育特色不突出

2019年財政部、教育部頒布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》,提出“校企共同研制科學規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學標準和教學內容，建設開放共享的專業(yè)群課程資源”。云課堂必須有行業(yè)、企業(yè)的參與，才能形成應用型教學模式。只有這樣，高職教師才能正確引領學生學習前沿技術和技能，為國家培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技術技能型人才。然而，高職院校在云課堂建設過程中，產(chǎn)教協(xié)同育人作用不明顯，企業(yè)一線人員很少深度參與課程建設。很多高職院校教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷和操作技能，難以有效指導學生開展實習實踐。云課堂平臺上缺少新知識、新理論、新技術等資源，難以滿足學生的實際需求和企業(yè)的真實崗位需求，職業(yè)教育特色不明顯，不利于人才培養(yǎng)。

三、結 語

作為教育信息化的產(chǎn)物，云課堂已融入高職院校的日常教學。相較于傳統(tǒng)的教學方式，云課堂的教學時間和空間更加靈活，同時對教師的信息技術應用能力、教學技能水平、教育科研能力、教育教學觀念等產(chǎn)生了積極影響。在推行云課堂教學實踐時，高職院校需將課程建設成效與教師職稱評審和考核評價制度掛鉤，推動高職教師積極主動地參與云課堂課程改革實踐，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程資源建設，合作編寫云教材，開發(fā)微課、精品課等數(shù)字化教學資源，增強課程內容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的契合度，完善課程教學資源庫。同時，云課堂建設還需加強動態(tài)監(jiān)管，真正將信息技術運用于考核評價體系，激發(fā)教師投身云課堂教育教學，助推高職教師的職業(yè)發(fā)展，切實提高職業(yè)教育水平。