嚴躍平

(淮陰師范學院 經(jīng)濟與管理學院，江蘇 淮安 223001)

經(jīng)貿(mào)史是國內(nèi)許多高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)開設(shè)的一類課程，課程名稱有“中國近代外貿(mào)史”“世界貿(mào)易史”“國際經(jīng)貿(mào)史”等。筆者所在的淮陰師范學院面向國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大二學生及留學生開設(shè)了“世界商貿(mào)史”課程。從授課內(nèi)容上看，此類課程涉及經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、歷史學知識，具有交叉學科性質(zhì)。學科特點決定了該門課程課堂教學的特殊性。經(jīng)貿(mào)史教學以史料為基礎(chǔ)，結(jié)合當代國際貿(mào)易理論，分析貿(mào)易現(xiàn)象中的時代差異。史實史料晦澀難懂，對于理工科背景的學生而言具有一定難度，導(dǎo)致學生學習興趣不濃。如何在教學實踐中準確把握課程的深度和難度，增強課程的學術(shù)性，引導(dǎo)學生思考國際經(jīng)貿(mào)史相關(guān)問題，激發(fā)學生的學習興趣，是非常值得探討的問題。

一、經(jīng)貿(mào)史課程教學的難點

(一)教材相對稀缺，學生缺乏興趣

目前，國內(nèi)高校的經(jīng)貿(mào)史教材較為缺乏。世界貿(mào)易史方面，王曉明所著的《世界貿(mào)易史》[1]比較系統(tǒng)地介紹了上古時代至18世紀的世界貿(mào)易情況，引用史料和數(shù)據(jù)分析了各個文明時期世界貿(mào)易發(fā)展變化的情況，其中以古代貿(mào)易史居多，而對近代以來特別是工業(yè)革命之后的貿(mào)易論述較少。此外，以中國貿(mào)易為核心的教材也不多見。近年來涌現(xiàn)出一批通史性論著和教材，包括曲韻等編著的《中國對外貿(mào)易通史(第三卷)》[2]、孫玉琴等編著的《中國對外貿(mào)易史》[3]等。孫玉琴等編著的《中國對外貿(mào)易史》是國內(nèi)較早出現(xiàn)的系統(tǒng)性介紹中國貿(mào)易發(fā)展史的教材，內(nèi)容翔實，可讀性強。該教材以時間為順序，依次介紹近代貿(mào)易商品的變化、口岸開放、貿(mào)易條件、貿(mào)易順差與逆差等知識，以宏觀敘事為主，較少深入分析世界貿(mào)易的重大事件，缺少微觀視角。

綜上所述，經(jīng)貿(mào)史教材種類較少，且對于史實的分析缺乏深度，很難激發(fā)學生的學習興趣。

(二)經(jīng)貿(mào)史料獲取與運用的難度較大

已故著名經(jīng)濟史學家吳承明先生說過“史無定法”，即在經(jīng)濟史研究中，各種研究手段和理論都能成為研究方法[4]。史料是經(jīng)濟史研究的重要基礎(chǔ)，在經(jīng)貿(mào)史課程教學中引入相關(guān)史料顯得尤為重要，如對于大蕭條對近代中國貿(mào)易的影響、銀價與洋貨傾銷等，現(xiàn)有教材只是一筆帶過。如果脫離史料，學生對于重大貿(mào)易事件的理解往往不深刻，僅停留于表層。相對于通史性教材，深度挖掘的史料是學生迫切需要了解的內(nèi)容，也是他們的興趣所在。史料不足，勢必造成教與學之間的矛盾。緩解教學矛盾的重要手段就是用豐富的史料增加課程的生動性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

然而，史料的收集、篩選和整理是一個長期的過程，微觀史料(如中國近代公司與國際貿(mào)易的關(guān)系等)更是如此。此外，有些史料比較散亂，獲得的難度較大，僅在民國期刊或報紙中有所涉及。還有些史料僅在檔案館或科研機構(gòu)的史料中心才可查詢，因而要豐富課程內(nèi)容，使課程更生動有趣，并非輕而易舉之事。

(三)經(jīng)貿(mào)史教學中的割裂感

學界對于經(jīng)貿(mào)史的研究，非常重視以史為鑒，但課程教學很容易陷入“就史論史”的窠臼，與當代經(jīng)濟發(fā)展形勢相脫節(jié)，這也是學生感覺課程索然無味的重要原因。雖然經(jīng)貿(mào)史介紹的是已經(jīng)發(fā)生的貿(mào)易事件或活動，但是與當今國際經(jīng)濟與貿(mào)易形勢存在一定聯(lián)系，闡釋其內(nèi)在邏輯，有助于學生總結(jié)貿(mào)易發(fā)展規(guī)律。例如：講授貿(mào)易史中非常有名的組織——漢薩同盟時，教師不僅要向?qū)W生介紹該同盟的特點及在歐洲貿(mào)易中的地位，還要讓學生比較漢薩同盟與當今跨國貿(mào)易組織的異同，讓學生在縱向比較中了解貿(mào)易組織機構(gòu)的傳承性或相似性，史實聯(lián)系現(xiàn)實，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、兼具學術(shù)性、趣味性的課堂教學模式探索

(一)課堂教學中史料的綜合運用

在教學中適當補充史料或科研成果，無疑有利于課程的深度拓展。這需要任課教師付出更多的精力和時間，細致梳理、篩選史料，做到去偽存真。

經(jīng)貿(mào)史課程由一系列相對獨立的單元構(gòu)成，每個單元都以特定貿(mào)易事件為專題，涉及事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果及相應(yīng)的評價分析等。教師在選擇史料時要有針對性，所選史料要與授課內(nèi)容高度相關(guān)。例如：20世紀30年代洋貨傾銷中國市場是值得深入探討的貿(mào)易現(xiàn)象。在國際貿(mào)易過程中，商品傾銷難以避免。20世紀30年代，以洋米為代表的外國商品充斥中國市場，是中國農(nóng)村蕭條的重要因素。孫玉琴等編著的教材《中國對外貿(mào)易史》對大蕭條使得國際貿(mào)易萎縮、造成中國國際貿(mào)易條件惡化進行了論證，但是對于具體商品傾銷的論述并不充分。

具體來說，應(yīng)對傾銷商品進行分類，因為商品的來源國不同，如水泥的傾銷國主要是日本，而洋米的來源國主要是暹羅和安南[5]。此外，不同商品在中國的傾銷市場也不相同，洋米傾銷地以廣東最為典型。傾銷史料和數(shù)據(jù)相對容易獲得，因為眾多民國期刊和報紙都非常關(guān)注傾銷的事實，通過民國報刊數(shù)據(jù)庫可以查詢到大量的相關(guān)文獻和數(shù)據(jù)。教師可以將課題研究中獲得的數(shù)據(jù)引入授課，用史料和數(shù)據(jù)啟發(fā)學生思考。

除了數(shù)據(jù)，教師還可以引用《申報》等民國重要報紙上的新聞、評論、漫畫等。例如：《申報》在1933年5月29日專門發(fā)表評論，認為自1932年以來米價跌落的外部原因是世界的經(jīng)濟恐慌和洋米輸入的激增[6]?？梢姡a充各種數(shù)據(jù)和史料，而非枯燥的史料堆砌或高中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，無疑會增加經(jīng)貿(mào)史課程的深度，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

(二)增加經(jīng)貿(mào)史教學的現(xiàn)實感

現(xiàn)實感就是以史為鑒，通過分析經(jīng)貿(mào)史現(xiàn)象，能夠?qū)ΜF(xiàn)實經(jīng)濟貿(mào)易中的現(xiàn)象或事件做出較客觀的判斷、比較、評價，甚至是預(yù)測，促進歷史與現(xiàn)實的雙向溝通。在教學上則表現(xiàn)為將經(jīng)濟學理論運用于經(jīng)貿(mào)史具體問題的分析，在歷史變遷中發(fā)現(xiàn)事件的共性和差異。這種教學有助于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生客觀評價歷史事件，激發(fā)學習興趣。

該教學模式特別適合對比分析具有相似元素的貿(mào)易事件，而其中的相似元素就是事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和紐帶。值得一提的是，此處所謂的相似元素并非是歷史事件的簡單重復(fù)或再現(xiàn)，而是從歷史與現(xiàn)實中提煉出來的某種共性，主要包括時間和空間兩個維度。前者表現(xiàn)為某種組織或現(xiàn)象在時間上的延續(xù)或改變，屬于縱向比較；后者則表現(xiàn)為同一時間多個事件的橫向比較。這種比較可以加深學生的理解并培養(yǎng)他們的現(xiàn)實感。

此外還需特別說明，經(jīng)貿(mào)史并不是孤立的學科，它與金融、世界經(jīng)濟、西方經(jīng)濟等學科存在千絲萬縷的聯(lián)系。例如：在講述荷蘭東印度公司的貿(mào)易時，如果僅限于該公司本身的介紹，學生的認知可能僅停留于它只是一個壟斷東方貿(mào)易的商業(yè)機構(gòu)，很難將它與當今的經(jīng)濟貿(mào)易現(xiàn)象聯(lián)系起來。所以，在教學時應(yīng)將荷蘭東印度公司與著名的郁金香投機事件結(jié)合起來。東印度公司在進行海外貿(mào)易的同時，自身的結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)發(fā)生了重大變化，在很大程度上促進了國際金融業(yè)的發(fā)展和商品交易制度的創(chuàng)新，為資本創(chuàng)造了重要的交易平臺——交易所[7]。其中，郁金香被當時的荷蘭上層社會熱捧，并且在阿姆斯特丹等地的股票交易所上市交易，此外還有郁金香期權(quán)合同交易。郁金香被瘋狂炒作，但終究難逃泡沫破滅的結(jié)局。通過案例和數(shù)據(jù)，結(jié)合近代以來的股市泡沫破滅事件，不僅能讓學生更加深刻地認識東印度公司的地位和本質(zhì)，還能讓他們了解泡沫經(jīng)濟的根源和結(jié)局，從而起到以史為鑒的作用。

(三)讓學生積極參與教學過程

為了實現(xiàn)教學相長，教師需要引導(dǎo)學生有效參與經(jīng)貿(mào)史教學，包括課內(nèi)參與和課外參與兩個環(huán)節(jié)。教師自行決定參與形式。學生在課外收集相關(guān)文獻，并分組總結(jié)、歸納、提煉文獻的觀點，教師則在課堂上解讀文獻，由此實現(xiàn)課外參與和課內(nèi)參與的統(tǒng)一。

在學習經(jīng)貿(mào)史課程時，學生需要閱讀大量文獻和史料，并學會歸納總結(jié)，因而必須熟練掌握文獻檢索及各種統(tǒng)計方法。教師在講授某一主題前，先按班級人數(shù)分組，每組推選一名組長，由組長帶領(lǐng)同組成員收集教師指定主題的文獻。普通文獻不同于史料，可以通過圖書館檢索獲取，文獻來源基本上不存在問題，而史料的獲取難度較大，可以由教師提供。

以經(jīng)貿(mào)史中的“外國對華投資”為例，傳統(tǒng)經(jīng)濟史觀點認為近代外國直接投資不僅獲得了豐厚利潤，還直接抑制了本土企業(yè)的發(fā)展。在課堂上，筆者曾詢問學生如何看待外資在近代中國的發(fā)展。學生認為外資是對中國企業(yè)的擠兌，是一種“經(jīng)濟侵略”。筆者研究發(fā)現(xiàn)，外資曾對中國傳統(tǒng)企業(yè)起到積極的示范作用，這一點卻一直被忽視，因而造成學生的理解存在一定的偏頗。

此外，筆者曾向?qū)W生推薦南京大學楊德才于2007年發(fā)表的《近代外國在華投資:規(guī)模與效應(yīng)分析》一文[8]，并要求學生就文章梗概及核心觀點進行具體陳述。有些學生對文中提及的外國在華投資規(guī)模和利潤率做了統(tǒng)計分析，并用圖表的形式展示出來，非常直觀。事實證明，課內(nèi)外相結(jié)合的參與方式受到了學生的普遍歡迎。

(四)課堂外的科研能力培養(yǎng)

本科生參與科研的機會并不多，如果讓學生參與教師的科研活動，如整理史料和分析數(shù)據(jù)等，無疑會激發(fā)他們對相關(guān)課程的興趣。

為了完成科研項目，筆者曾多次前往上海和重慶兩地的檔案館查找史料，并收集了大量有關(guān)近代公司和外貿(mào)的史料。以科研帶動教學，筆者不僅將史料貫穿于課堂教學，還邀請部分學生參與課題研究。學生參與科研活動的熱情很高，不僅主動梳理民國史料，還用專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件(如SPSS、R語言等)對部分史料進行分析。在此過程中，他們會針對部分有爭議的史料提出疑問和看法，對相關(guān)問題有了更深刻的理解。這種“寓教于研”的方法具有積極意義，但也有不足之處，即無法保證每個學生都有機會參與其中，需要在未來教學中予以改進。

三、結(jié) 語

鑒于經(jīng)貿(mào)史課程的特點，教師在教學過程中應(yīng)重視教學內(nèi)容的選擇。本文所涉及的教材均較系統(tǒng)地介紹了中國貿(mào)易發(fā)展史，各有長處，也有一些不足之處，所以在教學中需機動補充特定的內(nèi)容，尤其是相關(guān)史料，以開拓學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣。經(jīng)貿(mào)史教學中的現(xiàn)實感不可或缺，如果只局限于陳述史實，則很容易造成經(jīng)貿(mào)史教學與現(xiàn)實經(jīng)濟貿(mào)易的割裂。讓學生積極參與課程教學，能調(diào)動他們學習的主動性。在教學過程中，教師需從學術(shù)性和興趣性兩個方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生從被動聽課到主動參與，以增強經(jīng)貿(mào)史課程的教學效果。