陳志杰，徐 蘭

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.產(chǎn)業(yè)中心；b.物流工程系，廣東 東莞 523808)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展是推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動(dòng)力，教育要始終為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前我國已經(jīng)步入以高新科技和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展階段，為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和落實(shí)國家制造業(yè)強(qiáng)國發(fā)展方略，我國急需一大批高水平技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度最高的教育類型，需要加強(qiáng)校企合作，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對(duì)接，以滿足我國產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高水平技術(shù)技能型人才的需求。

一、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新動(dòng)力

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是內(nèi)外部動(dòng)力共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷作為外部動(dòng)力，通過外在環(huán)境的變化影響當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式；高水平專業(yè)建設(shè)作為內(nèi)部動(dòng)力，通過內(nèi)部改革帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

(一)外部動(dòng)力：知識(shí)生產(chǎn)模式變遷推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，純粹追求理論知識(shí)的科研理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，知識(shí)生產(chǎn)模式逐漸由“學(xué)術(shù)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用范式”[1]，由此要求職業(yè)院校與時(shí)俱進(jìn)，與政府、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)開展廣泛深度的合作，加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。當(dāng)前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要建立在知識(shí)生產(chǎn)的“學(xué)術(shù)范式”基礎(chǔ)上，在這種知識(shí)生產(chǎn)模式下，課程體系的建設(shè)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，教育教學(xué)的主要場(chǎng)所是封閉式的職業(yè)院校?！皩W(xué)術(shù)范式”的知識(shí)生產(chǎn)模式與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用需求銜接不暢，導(dǎo)致職業(yè)院校培育的人才很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。而“應(yīng)用范式”指引下的知識(shí)生產(chǎn)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播與各類生產(chǎn)要素之間的銜接，要求將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，“應(yīng)用范式”的知識(shí)生產(chǎn)模式將成為推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的外部動(dòng)力。在這種模式的指引下，高職院校的人才培養(yǎng)模式將更加注重提升學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。將知識(shí)生產(chǎn)范式應(yīng)用于高職院校建設(shè)，不僅有助于構(gòu)建需求導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，還有助于建立多主體、多形式、開放型的知識(shí)生產(chǎn)組織，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。

(二)內(nèi)部動(dòng)力：高水平專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)建設(shè)是推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力，貫穿于職業(yè)教育改革的始終。高職院校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)與普通本科高校不同，職業(yè)教育的類型特征限定了其學(xué)科發(fā)展方向。高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)，并形成專業(yè)群。在高職院校專業(yè)建設(shè)的過程中，需要通過產(chǎn)教融合、校企合作，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能真正運(yùn)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。學(xué)科專業(yè)是理論知識(shí)和實(shí)踐技能最基本的載體，職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)絕對(duì)不是普通高校專業(yè)的復(fù)制。高職院校需要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，對(duì)當(dāng)前職業(yè)群和崗位群所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行重新編碼。專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)模式變革的聯(lián)系非常緊密，需通過強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)撬動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才培養(yǎng)的需求。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)

在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)融合育人。高職院校要通過深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)要求相融合，推動(dòng)專業(yè)課教師與能工巧匠之間相互配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)踐有效銜接，促進(jìn)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與能力考核標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，解決當(dāng)前職業(yè)教育人才供給側(cè)與需求側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)要求有機(jī)結(jié)合

高職院校是人才的供給方，行業(yè)企業(yè)是人才的需求方。要根據(jù)行業(yè)企業(yè)具體的崗位需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)供需之間的無縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在產(chǎn)教融合的初期，高職院校和企業(yè)可以合辦訂單班，基于用人單位的人才需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。學(xué)校和企業(yè)作為雙元育人主體，共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)方案。此后，高職院?？芍鸩缴罨c企業(yè)之間的合作，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮雙方的育人優(yōu)勢(shì)。企業(yè)可以根據(jù)自身的實(shí)際需求，委派技術(shù)專員或?qū)I(yè)能手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在提升學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)傳承企業(yè)文化，為企業(yè)儲(chǔ)備更多理念相同、目標(biāo)一致的后備人才。高職院校承擔(dān)理論知識(shí)的傳授工作，幫助學(xué)生掌握更多專業(yè)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，并在課程中融入思政元素，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)專業(yè)課教師與能工巧匠相互配合

高職院校與企業(yè)通過產(chǎn)教融合建立命運(yùn)共同體，不僅要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合，還要實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍融合。高職院校擁有教學(xué)名師、科研人員等智力資源，企業(yè)擁有技術(shù)技能大師、專業(yè)管理人員及能工巧匠等。在深化產(chǎn)教融合的過程中，要大力促進(jìn)高職院校專業(yè)課教師與企業(yè)能工巧匠相互交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升雙方的專業(yè)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。一方面，高職院校的任課教師應(yīng)積極參與企業(yè)掛職鍛煉，提升自身的實(shí)踐技能。通過赴企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)教師不僅能夠了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，還可以提升自身的實(shí)踐能力和管理能力，有助于反哺教學(xué)。除了對(duì)接企業(yè)，教師還可以加入行業(yè)協(xié)會(huì)，參與行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，開闊眼界。另一方面，高職院?？梢云刚?qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)專家、能工巧匠等為兼職教師，為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、推動(dòng)學(xué)科專業(yè)和課程體系建設(shè)、促進(jìn)教育教學(xué)改革等出謀劃策，并與專業(yè)課教師共同完成授課、教研、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等任務(wù)。建設(shè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，有助于幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”，同時(shí)能進(jìn)一步深化校企雙方的合作育人關(guān)系，提升教師素質(zhì)和育人質(zhì)量。

(三)專業(yè)課程建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐有效銜接

推動(dòng)高職院校的專業(yè)課程建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，以專業(yè)課程為載體，將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成工作任務(wù)；教師通過服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；企業(yè)兼職教師依托項(xiàng)目完成育人工作[2]。高職院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的具體崗位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目要求，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)，由企業(yè)兼職教師和任課教師共同組織實(shí)施，采用“四步教學(xué)法”開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目任務(wù)、體驗(yàn)項(xiàng)目工作、領(lǐng)悟工作方法、提升自身技能。這種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地掌握專業(yè)技術(shù)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(四)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與能力考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一

高職院校既是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的場(chǎng)所，也是組織學(xué)生進(jìn)行技能鑒定和能力考核的主體。為了統(tǒng)籌資源，幫助學(xué)生獲得更多的證書，高職院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)共同制定學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己诵问綉?yīng)該多樣化，包括但不限于理論知識(shí)考核、技能考核、素質(zhì)考核等。教師要將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文答辯等信息匯總并存檔，經(jīng)校外職業(yè)技能等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)審核合格后，為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的證書。將技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與能力考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，有助于提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

產(chǎn)教融合對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)意義重大。高職院校需要主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，統(tǒng)籌校企雙方的育人目標(biāo)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，探索構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)深化產(chǎn)教融合，完善育人制度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)要求的雙向?qū)?/h3>

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)要求的雙向?qū)?，需要從以下方面做好產(chǎn)教融合工作。首先，完善產(chǎn)教融合制度體系，搭建校企命運(yùn)共同體。加強(qiáng)產(chǎn)教融合的體制機(jī)制建設(shè)，打通校企合作梗阻，形成校企合作命運(yùn)共同體，推動(dòng)企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)過程，真實(shí)地表達(dá)自身的人才需求。同時(shí)，保障高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)資源開展教學(xué)活動(dòng)，基于行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)更多適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。其次，建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提升高職院校服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)的能力。任課教師、行業(yè)企業(yè)專家組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)本地區(qū)龍頭企業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。再次，高職院校要強(qiáng)化應(yīng)用性研究，通過技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)地方企業(yè)發(fā)展。一方面，高職院校可以從企業(yè)實(shí)際的技術(shù)難題入手，為企業(yè)提供相關(guān)服務(wù)、輸送相關(guān)技術(shù)人才；另一方面，高職院校要服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，加大科研轉(zhuǎn)化力度，以創(chuàng)新人才帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展。最后，建立企業(yè)發(fā)展和職教改革信息平臺(tái)，征集企業(yè)人才需求和技術(shù)援助需求信息，通過“招標(biāo)”“接單”等方式建立校企合作關(guān)系，促進(jìn)校企共同發(fā)展。

(二)采用“雙導(dǎo)師制”開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“學(xué)練結(jié)合”

“雙導(dǎo)師制”要求任課教師(專職教師)和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。專職教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過改革教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，形成“靈活運(yùn)用知識(shí)、提升實(shí)踐能力、服務(wù)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)”的課程體系[4]。在傳授理論知識(shí)的過程中，教師既要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生深入鉆研。企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，通過“理論—實(shí)踐—再理論”模式，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。理論知識(shí)應(yīng)用是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練形式，可以檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況；反復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能培育學(xué)生的“工匠精神”；鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與各類專業(yè)競(jìng)賽，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐技能、合作能力、創(chuàng)新能力。建立校企協(xié)同育人平臺(tái)是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的前提，專兼職教師可利用該平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(三)統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

圍繞專業(yè)建設(shè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要方向。高職院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)課程與學(xué)科體系建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐。首先，在專業(yè)建設(shè)中體現(xiàn)職業(yè)性。當(dāng)前我國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科體系劃分的，在一定程度上忽視了專業(yè)設(shè)置的職業(yè)導(dǎo)向性。對(duì)此，高職院?？梢园凑章殬I(yè)分析結(jié)果科學(xué)設(shè)置專業(yè)，或者將現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行歸類，按照職業(yè)群設(shè)置專業(yè)。其次，將專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和崗位需求有效銜接。高職院校要面向當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)行業(yè)企業(yè)，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)最新需求，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效銜接；構(gòu)建專業(yè)退出機(jī)制，適時(shí)將落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)移出專業(yè)群[5]。最后，發(fā)揮產(chǎn)教融合對(duì)專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)作用。高職院校要與企業(yè)合作共建專業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)群構(gòu)建專業(yè)群，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、授課內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程的有效對(duì)接。

(四)以企業(yè)需求為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)辦學(xué)主體之間的交流與合作

要加強(qiáng)校企合作與交流，滿足辦學(xué)主體的利益訴求，搭建校企命運(yùn)共同體，圍繞企業(yè)崗位的能力要求，從基本能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和綜合能力標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，不斷優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。首先，優(yōu)化基本能力標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)企業(yè)崗位基礎(chǔ)通用能力要求，優(yōu)化調(diào)整公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，加強(qiáng)中、高職銜接，提升學(xué)生的通用能力。其次，優(yōu)化專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)崗位能力要求，完善學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位專業(yè)技能的有效對(duì)接。最后，優(yōu)化綜合能力標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校企資源共享，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)各辦學(xué)主體的活力。此外，還要制定學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)分與職業(yè)技能學(xué)分互認(rèn)，幫助學(xué)生獲得更多的“X”證書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。

產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要校企雙方相互配合，實(shí)現(xiàn)共同育人目標(biāo)。深化產(chǎn)教融合有助于激發(fā)各辦學(xué)主體的活力，引導(dǎo)各辦學(xué)主體充分利用當(dāng)前優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一關(guān)鍵目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。