馮學(xué)東

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，北京 100102)

二戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)為了滿足經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇后的人才需求，率先開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，由此揭開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在上世紀(jì)70年代的石油危機(jī)中，發(fā)達(dá)國(guó)家面臨經(jīng)濟(jì)滯脹、失業(yè)率高的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、激發(fā)社會(huì)活力的可行路徑。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升新增就業(yè)群體的自我雇傭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，漸漸成為教育行政部門、高校及其他社會(huì)群體廣泛關(guān)注的課題。在政府政策引導(dǎo)和社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)下，高校逐步擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)和使命。在此背景下，聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年首次提出創(chuàng)業(yè)能力培育理念，并在1995年和1998年的相關(guān)文件中分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，創(chuàng)業(yè)教育研究得到越來(lái)越多的學(xué)術(shù)關(guān)注[1]，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐亦得到廣泛開展。

厘清創(chuàng)業(yè)教育的概念，界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，有助于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的理論研究框架，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供從理念到內(nèi)容、從對(duì)象到方式的全方位思考框架和行動(dòng)指南。創(chuàng)業(yè)教育概念及內(nèi)涵的理解與界定，是創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)性工作，對(duì)構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育理論研究的基本框架具有重要意義，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供根本性行動(dòng)指南。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念及內(nèi)涵界定

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念的英語(yǔ)表達(dá)通常有enterprise education和entrepreneurship education兩種，即創(chuàng)業(yè)教育廣義與狹義的概念二分法[2]。據(jù)其字面意思，前者可理解為與創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神相關(guān)的教育，后者是指與創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)踐探索緊密相關(guān)的教育內(nèi)容。以筆者在參與中英合作NCEE創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中所接觸的相關(guān)資料為例，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵的界定，即反映了上述關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念二分法——enterprise education部分側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和意義兩個(gè)層面的介紹，entrepreneurship education部分則側(cè)重于對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)方式與路徑的探討。以上兩個(gè)部分均可歸屬為更廣義的創(chuàng)業(yè)性相關(guān)教育(entrepreneurial education)這一上位概念。前者主要涉及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意形成等內(nèi)容的教育，后者側(cè)重于創(chuàng)立企業(yè)、運(yùn)營(yíng)企業(yè)的實(shí)踐教育。

除創(chuàng)業(yè)教育概念的二分法之外，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定還有一種影響頗為廣泛的三分法，即通常所講的以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大內(nèi)容為核心的創(chuàng)業(yè)教育三分法[3]。

通過(guò)梳理創(chuàng)業(yè)教育這一概念的內(nèi)涵可知，創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)呈現(xiàn)從普及性認(rèn)知教育到創(chuàng)業(yè)技能培育教育再到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)實(shí)踐教育的分層次、分類別、分階段的細(xì)化與深化特點(diǎn)，不同層次、不同類別和不同階段的創(chuàng)業(yè)教育分別契合不同群體、不同教育目標(biāo)的內(nèi)在需求。創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵的演變，既反映了人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解的深入，也指引著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與研究，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索與理論研究的基礎(chǔ)所在。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其內(nèi)涵指向

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育概念的形成與演變，反映了時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出的客觀需求，也反映了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及內(nèi)涵的深化。1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》明確提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好1999年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作意見(jiàn)的通知》，首次提出“鼓勵(lì)和支持畢業(yè)生到非國(guó)有制單位就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)”。隨后幾年，我國(guó)各級(jí)政府陸續(xù)出臺(tái)多種政策鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)[4]。2002年，教育部將清華大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，拉開了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的序幕。

隨著改革開放的不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求，開始進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。在此背景下，與創(chuàng)業(yè)教育的普及相適應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵呈現(xiàn)分化和細(xì)化的傾向。創(chuàng)業(yè)教育一開始注重的是面向更廣泛的學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力等認(rèn)知性內(nèi)容的普及性創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)性教育(enterprise education)，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)激發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索。

在這一階段，與創(chuàng)業(yè)教育由基本認(rèn)知向?qū)嵺`演變的發(fā)展相呼應(yīng)，我國(guó)在政策層面上提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的“雙創(chuàng)”教育概念。2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，在某種程度上反映了創(chuàng)業(yè)教育概念向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的“雙創(chuàng)”教育概念拓展的政策傾向，而“雙創(chuàng)”教育這一概念的提出及其內(nèi)涵的拓展，說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入全面發(fā)展階段。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，為“雙創(chuàng)”教育的深入推進(jìn)提供了政策支持與保障。其后，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》的發(fā)布和全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一高規(guī)格賽事的舉辦，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心內(nèi)涵的“雙創(chuàng)”教育概念得到廣泛傳播。“雙創(chuàng)”教育逐步取代創(chuàng)業(yè)教育這一術(shù)語(yǔ)，成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域最具普及性和影響力的概念。

在“雙創(chuàng)”教育概念形成的過(guò)程中，多數(shù)高校通過(guò)深化“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的課程建設(shè)和課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，針對(duì)不同背景和需求的教育群體，提出不同的教育目標(biāo)，形成了與“雙創(chuàng)”教育概念和內(nèi)涵相匹配的課程體系。在此期間，高職“雙創(chuàng)”教育基于自身定位、學(xué)生特點(diǎn)以及創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層次推進(jìn)的理念[5]，逐步形成了契合高職特點(diǎn)的“雙創(chuàng)”教育課程體系。

以北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例，受學(xué)校社會(huì)培訓(xùn)需求的影響，在本世紀(jì)初即開設(shè)了針對(duì)全校多數(shù)專業(yè)、旨在提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的“創(chuàng)造學(xué)”課程，后期借鑒普通高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育轉(zhuǎn)變，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能。隨著“雙創(chuàng)”教育理念的發(fā)展、“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐需求的顯現(xiàn)以及高職院校深度參與全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的深化。目前，高職院校初步形成了涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)實(shí)踐的系統(tǒng)性課程體系，基本可滿足創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)層面的不同需求，也從側(cè)面反映了做好“雙創(chuàng)”教育概念界定、內(nèi)涵理解對(duì)“雙創(chuàng)”教育的理論研究及實(shí)踐探索具有一定的引導(dǎo)作用。

三、高職三層次創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

依據(jù)上述分析，借鑒創(chuàng)業(yè)教育三分法框架結(jié)構(gòu)，可將高職創(chuàng)業(yè)教育劃分為三個(gè)相輔相成、依次遞進(jìn)的層次，即由初級(jí)到高級(jí)、由入門到精深、由認(rèn)知到行動(dòng)，形成高職三層次創(chuàng)業(yè)教育模式，以更好地適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象群體的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)需求。

(一)認(rèn)知準(zhǔn)備階段：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知型教育

本階段的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于“三分法”中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知部分的內(nèi)容，處于“雙創(chuàng)”教育最基礎(chǔ)的認(rèn)知準(zhǔn)備階段，對(duì)象是高職院校所有專業(yè)的學(xué)生，目的是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)介紹與講解，為學(xué)生后續(xù)可能的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這一階段的“雙創(chuàng)”教育可遵循以知識(shí)認(rèn)知為導(dǎo)向的教育理念，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，進(jìn)而形成與自身實(shí)際狀況相契合的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)，形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。具體教育內(nèi)容可界定為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等相關(guān)主題。為此，可構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系，借助校園創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)比賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)參訪等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，面向所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行普及性、通用性、知識(shí)性基礎(chǔ)認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可行領(lǐng)域的分析與思考，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

(二)能力培養(yǎng)階段：創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)型教育

在普及性創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育之后，有必要對(duì)具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意愿的群體進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為未來(lái)可能的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供技能層面的準(zhǔn)備。本階段的創(chuàng)業(yè)教育旨在基于能力習(xí)得目標(biāo)而創(chuàng)建適合技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，習(xí)得并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域的遷移提供前期準(zhǔn)備。

本階段的“雙創(chuàng)”教育可歸屬為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備部分的內(nèi)容,旨在以激發(fā)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能在未來(lái)真實(shí)任務(wù)情境下的應(yīng)用。其核心內(nèi)容涵蓋創(chuàng)意規(guī)劃設(shè)計(jì)、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、新企業(yè)創(chuàng)辦等諸多與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)務(wù)性、技能性主題?？苫谛袆?dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的各項(xiàng)技能。以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過(guò)模擬體驗(yàn)的方式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培育中心，是這一階段創(chuàng)業(yè)教育的可行路徑。以北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例，規(guī)劃并構(gòu)建創(chuàng)業(yè)賦能中心、組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽，可以視為能力培育型創(chuàng)業(yè)教育在模式和路徑方面的嘗試與探索。

(三)實(shí)踐支持階段：創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持型教育

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分的內(nèi)容，目的是緊扣創(chuàng)業(yè)群體面臨的具體問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提供全方位的智力、資源等方面的服務(wù)與支持。協(xié)調(diào)智力、資金、政策等資源，助力創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展，是本階段創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持部門的使命與價(jià)值所在，也是彰顯創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持機(jī)構(gòu)的資源協(xié)調(diào)整合能力和創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持能力的關(guān)鍵指標(biāo)所系。針對(duì)性和實(shí)效性是這一階段創(chuàng)業(yè)教育的基本特點(diǎn)，其核心是為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐群體提供更具針對(duì)性、實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)支持，助力投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的群體突破各種障礙，最終取得企業(yè)創(chuàng)辦與運(yùn)營(yíng)的成功。對(duì)高職院校而言，實(shí)踐探索階段的“雙創(chuàng)”教育可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的設(shè)立，整合學(xué)?？商峁┑闹橇?、教育服務(wù)等資源，為在校學(xué)生、畢業(yè)生及其他創(chuàng)業(yè)實(shí)踐群體提供具有針對(duì)性和實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持。

四、討論與展望

構(gòu)建三層次創(chuàng)業(yè)教育模式，是基于教育資源、投入時(shí)間等客觀條件的現(xiàn)實(shí)制約而對(duì)教育內(nèi)容和對(duì)象群體做出的選擇。三層次創(chuàng)業(yè)教育的劃分有助于高職院校依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不同階段，聚焦不同群體的創(chuàng)業(yè)需求，積聚創(chuàng)業(yè)教育的資源與優(yōu)勢(shì)，形成階梯式、分步推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃，以期更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的階梯式發(fā)展，取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效。

需要指出的是，三個(gè)層次之間并非各自獨(dú)立，而是呈現(xiàn)相互交融、相互滲透、相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的是充分激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與熱情，以創(chuàng)新應(yīng)對(duì)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際行動(dòng)充分挖掘和利用經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇，賦予社會(huì)更多創(chuàng)新和活力。在復(fù)雜多變的時(shí)代背景下，創(chuàng)新無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，人人需要?jiǎng)?chuàng)新，人人可以創(chuàng)新，這一特征契合了創(chuàng)業(yè)教育廣義的普及性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。以創(chuàng)辦企業(yè)為主旨的狹義的創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵，則從側(cè)面說(shuō)明以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為核心的創(chuàng)業(yè)教育需要在激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更具針對(duì)性和個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育群體的篩選，聚焦其特點(diǎn)和需求，使創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)與利用更具針對(duì)性和實(shí)用性。

基于此，可以將三層次創(chuàng)業(yè)教育模式看作對(duì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象群體的篩選模型，其目的是通過(guò)普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育群體的篩選，在擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育群體、擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在人群數(shù)量的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)教育資源逐步聚焦于更具創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的群體，以進(jìn)行更具針對(duì)性和實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育資源利用的效率和效果，為社會(huì)培養(yǎng)更具活力、更具價(jià)值的創(chuàng)業(yè)人才，從行動(dòng)層面更好地激發(fā)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

反觀高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)的迅猛發(fā)展，第一層次的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育已經(jīng)在高職領(lǐng)域得到有效普及，創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)走過(guò)“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激情”[6]的階段，快速向第二、三層次的創(chuàng)業(yè)教育類型邁進(jìn)。第三層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育已經(jīng)成為高職院校面臨的一大課題挑戰(zhàn)，成為高職院校在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)社會(huì)需求、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展義不容辭的職責(zé)與使命。這需要高職院校立足自身實(shí)際，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，組織并協(xié)調(diào)各類創(chuàng)業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更實(shí)用、更高效的創(chuàng)業(yè)服務(wù)與支持，激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，展現(xiàn)高職院校在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著創(chuàng)業(yè)教育的日益普及和深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持將成為高職院校著力提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，創(chuàng)造充足的實(shí)踐條件，引導(dǎo)學(xué)生及社會(huì)群體積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，對(duì)高職院校而言，是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。