■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學校 蘭振林

在教學實踐中，教師應根據生本理念的要求，借助微課教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加有利的學習環(huán)境，以提高小學數學教學質量。本文從課程改革背景出發(fā)，簡要分析了生本理念的含義與微課教學優(yōu)勢，并結合實踐探究生本理念指導下小學數學微課教學實踐策略，希望對小學數學課程改革提供參考。

一、生本理念與微課教學

生本教育理念是由郭思樂教授所提出的教育思想，生本教育理念強調的是以學生為主體，使教育由“師本教育”向“生本教育”逐漸轉變，即由教師所主導的教學課堂，逐漸轉向以學生為教學之本的課堂，提高學生在課堂中的地位，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學的基本任務，讓學生在生本教育理念下，更加全面健康地發(fā)展。隨著課程改革的深入，學生作為教學主體的地位已經得到了教育工作者的廣泛認可，而圍繞學生主體展開的教學研究活動也不斷深入、拓展。生本理念契合了新時期課程改革的需求。數學學科是小學階段課程教學中的主要學科之一，在小學數學課堂上教師根據生本理念的要求，強調學生作為課堂的主體，構建為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，能夠有效激發(fā)學生的潛能，讓學生在自主探究中得到全面發(fā)展。

在教育信息化背景下，微課作為一種新的課程資源已經廣泛應用于學生的日常學習中。所謂微課教學，就是教師在課堂教學中根據實際的教學內容安排，以視頻教學為主要方式，利用教學視頻開展各種教學活動的教學方式。微課實現了教學資源的有效整合。從某種程度上講，微課是課堂濃縮的一種教學形態(tài)，在教學實踐中表現出以下優(yōu)勢。第一，微課大多為5～10分鐘，更加符合小學生的認知特點，符合小學生注意力持續(xù)時間較短的特點，有利于學生在較短的時間內構建和內化所需要的知識。第二，微課內容主題突出，往往就某一個專題或重點、難點而展開教學活動，相對于傳統課堂，微課課程更具主題化的特點，內容分類更加精細，更有利于學生對于該部分知識的掌握。第三，學生在使用微課時可以借助于現有的技術手段展開學習活動，迎合了當今學習者的學習需要，符合教育未來發(fā)展趨勢。第四，微課推動了教學模式的轉變，即教師講的時間大大減少，課堂上學生更多的是進行相互交流、協作、探討，提高了教學效果；學生學習的時間放到了課下，并獲得更多的時間從“學”中思考，擺脫了純粹的“灌輸”，學習更加多元化，提高了學習的自主性和可持續(xù)性。

二、微課教學對數學課堂的作用

（一）突破難點

無論什么樣的知識，在最開始學習的時候都會感到吃力，數學尤甚。課堂的時間有限，小學生就更加難以掌握所有的知識點，總有幾個地方是靠自己怎么也不能想明白的。在不能及時向教師詢問的情況下，微課就是學生突破難點的首選。在微課當中有對單獨一個知識點的詳細講解，學生通過微課，能夠對某個沒有掌握的知識點進行反復學習，書讀百遍其義自見，而且看微課還可以隨時停頓消化，直至最終完全掌握住這個知識點，突破難點。

（二）查缺補漏

微課雖然一節(jié)課只有短短的5～10分鐘，知識點也只包含一個，但微課的數量足以彌補時間短暫的不足。上文筆者也講到了學生精力有限，無法完全掌握所有的知識點，總會有一些疑難問題。同樣的原因，大部分的學生不可能把精力全部用在知識點的學習上，難免會有疏漏，以及雖然教師的教學是按照早就做好的教案進行的，但總也會有些計劃外的事情，或者為了配合一節(jié)課的講課時長而不得不對一些知識進行壓縮以及刪減，以上原因，就會導致學生所掌握的知識存在缺漏。而微課的課程數量繁多，可以有效地解決學生的這一問題，學生可以利用微課查缺補漏。

（三）綜合復習

學生掌握了一個知識點之后，還要會熟練地運用，可以用所學到的數學知識解題才算是學有所得。每個學期的期中期末考試前都會進行一輪綜合復習。但對學生來說，復習的時候所重溫的知識由于時間有限并不全面，就算學生可以自己在課后的時候進行補充復習，根據課本也好，學習筆記也好，都不能重現當時記筆記的心境，心境不同，對知識的理解就有了偏差。微課就可以有效地解決這個問題。微課內容多，質量精，可以對學生的綜合復習起到很好的輔助作用。

三、基于生本理念的小學數學微課教學實踐

（一）利用微課優(yōu)勢，營造生本化學習環(huán)境

在小學數學教學中，合理利用微課資源，以生動直觀的方法進行教學演示，可以引導學生進行探究活動，這對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的思維能力都是十分重要的。在教學實踐中，教師可以利用微課為學生創(chuàng)造動手機會。生本課堂尊重學生在課堂中的地位，注重學生能力的培養(yǎng)，學生的學習能力和個性都能夠在課堂教學中得到良好的發(fā)展。利用微課時間短、內容集中的優(yōu)勢，教師可以圍繞學生的親身體驗進行設計，優(yōu)化微課內容，構建學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生產生強烈的學習動機，從而提高數學課堂的活動效益。

例如，在“直角的認識”的教學設計中，教師先進行了學情分析：學生在認識直角之前已經具備了有關角的感性經驗，但是二年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，因此對他們來說這部分內容比較抽象，接受起來較為困難?；诖?，教師決定學生的體驗為主，在微課設計中融入生活化內容，即設計一些貼近學生生活的數學活動，讓學生在實踐活動中經過獨立思考、探究去認識直角、發(fā)現直角，促使學生形成直角的表象認知，并感受到生活中處處有角的現象。這樣的微課設計立足學生體驗，展現了生本理論的特點，也為學生發(fā)揮主觀能動性、完成微課學習奠定了基礎。

（二）利用微課優(yōu)勢，促使學生展開自主探究學習

在學習小學數學遇到問題時，有許多同學會用自己已有的經驗來分析問題，不免就會體現出學生知識儲備的局限性。教師應當充分利用微課教學的優(yōu)勢，給予學生自主探究的方法指導，幫助學生搭建自主探究的合理路徑，喚起學生自主探究的創(chuàng)新意識，逐漸培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

在教學實踐中，教師應基于學生的已有經驗，合理開發(fā)微課資源。高年級學生在日常生活中和學習過程中已經積累了不少經驗，教學中運用好這些已有經驗，能降低問題分析的難度，使教學變得更輕松。例如，在學習“百分數”相關知識的時候，教師可以結合現實生活中的例子制作微課，引發(fā)學生的思考，深化學生對百分數知識的理解，同時促使學生研究百分數的實際應用。

例如，在“圓的面積”的教學設計中，教師可以將微課穿插在學生的自主探究中，強調學生親自動手實踐，同時給予學生適當的點撥，提高學生的自主探究效率。在“探討圓的形狀變化”這一環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成若干個學習小組，并向各組分發(fā)一定數量的圓形學具，要求各組學生：把一個圓平均分成8等份，拼成一個近似平行四邊形。各組在完成拼接后，教師利用微課加以展示，并鼓勵學生想象一下拼接后的圖形特點，然后，要求各組學生繼續(xù)操作，把一個圓平均分成16等份和32等份，拼成一個近似平行四邊形，最終對比拼成的這3個近似的平行四邊形，討論一下誰更接近長方形。在這一過程中，教師利用微課輔助，為學生展示更加規(guī)范的拼接效果，促使學生找到答案。學生紛紛說明32等份的圖形更加接近長方形。在此基礎上，教師利用微課繼續(xù)為學生展現圓形的等分與拼接過程，學生發(fā)現圓形等份的份數越多越能拼出接近長方形的圖形。在學生親自動手探究的基礎上，教師提出問題：在剪拼的過程中圓形逐漸變成了長方形，那么圓的面積有沒有變化？學生紛紛通過觀察圖形，并思考、討論得出結論：圖形面積并沒有變化，圓形的面積就是現在的長方形的面積。教師繼續(xù)追問：既然如此，那么你能嘗試根據長方形的面積計算出圓形的面積嗎？為了建立兩個圖形面積之間的關系，各小組再次通過拼接活動對圖形進行了分析，并得出結論：長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。在這一基礎上，教師引導各組學生完成了圓形面積公式的推導，也促使了學生展開自主探究學習。

（三）利用微課優(yōu)勢，引導學生進行合作學習

組織學生進行合作學習是生本理念的基本要求。在小學數學教學中，教師可以利用微課為學生構建問題情境，然后要求學生通過小組合作討論的方式，在討論中得出正確的解題方法，如果這個問題在小組討論之后仍然沒有得到解決，那么教師就可以對學生進行方法上的指導，對學生進行及時點撥，幫助學生突破認知，提高數學能力。在傳統課堂上，學生開展合作學習的過程中教師需要進行巡視、監(jiān)督、指導，但是由于教師的精力有限，難以對每一組學生進行細致的指導，這也就導致了一些學習小組學習效果不理想。對此，教師可以將合作指導內容整合成微課資源，要求各組學生通過學習終端下載，并輔助其完成合作探究。在這一過程中，微課可以輔助學生集體不斷生成、不斷建構知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的合作探究潛力。

例如，在“雞兔同籠”的教學設計中，教師利用微課優(yōu)勢組織合作學習。首先，教師搭建合作情境，組織合作學習課堂。先設置學習小組，為各小組內部設計分工，要求學生分組參與課堂活動。接下來，教師設置合作學習任務，明確各小組應該在合作中達到的目標。當然，在這一過程中，教師需要組織各組學生觀看微課，了解雞兔同籠的問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭；從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？進而組織學生進行組內交流。再次，教師組織學生進行深入的討論、交流，換言之，關于“雞兔同籠”的討論不僅要解決實際問題，還應進行適當的深入和延伸。在微課的引導下，各組學生也對畫圖法、假設法、列表法進行了思考，并經歷了觀察、比較、想象、推理、歸納、概括等一系列的思維活動，完成了活動任務。最后，教師引領與總結評價，圍繞學生在應用微課、合作學習中的表現進行分析，對學生在合作中遇到的難點給予啟發(fā)，同時將微課上傳學習平臺，引導各組學生在課后根據微課內容繼續(xù)討論、研究，提升合作學習效果。在這樣的合作學習中，微課替代了教師的點撥和指導，提升了學生合作學習的效率，同時有利于將合作學習延伸、拓展，培養(yǎng)學生合作的意識和能力。

（四）利用微課優(yōu)勢，促使學生進行課外拓展探究

在小學數學教學中，微課應用于課后，可以幫助學生完成知識復習和鞏固。教師可以利用微課進行拓展學習，例如，教師以借助不同的網站和平臺，搜集或者制作相關的微課視頻，特別是關于一題多解、數學文化、數學游戲等方面的數學知識，并上傳到學習平臺，供學生課后拓展學習使用，這樣可以拓展學生視野，發(fā)展學生自主學習能力。

例如，在學習了“搭配”的相關知識后，教師在課堂上結合教材的學習內容講解“搭配”的方法，并利用實物指導學生進行操作，以解決簡單的搭配問題，促使學生理解搭配中蘊涵的數學知識，感受并掌握搭配的方法。在課堂上，一些學生會針對日常生活中的搭配問題產生疑問，教師可以抓住這一時機，設計微課，并組織綜合實踐活動，促使學生鞏固所學、拓展探究。教師為學生制作了微課“在生活中怎樣進行服裝搭配”，將微課推送給學生并提出問題：搭配服裝時，我們要注意什么才能做到不遺漏也不重復？這樣可以促使學生帶著問題認真觀看。通過微課中形象生動地搭配演繹，學生了解到在搭配服裝時“選擇一件衣服可以搭配不同的褲子，也可以選擇褲子去搭配不同的衣服”。不管是先確定褲子或者是先確定衣服，只要按一定的順序進行搭配，就可以做到不遺漏、不重復，最后將所有的搭配方法都找出來。學生在觀看微課后，教師可以讓學生從自己的衣柜中拿出幾件衣服，然后按照微課中給出的方法進行搭配，并將搭配過程與搭配結果錄制視頻上傳到班級群中，教師針對學生的搭配作品進行點評，從而檢驗學生對本節(jié)課知識的掌握情況，反思綜合實踐活動的開展效果。

（五）利用微課優(yōu)勢，提高課堂教學效率

由于數學課抽象性和超強的邏輯性，大部分學生很容易陷入困境，對抽象的數學知識難以理解，一旦有一部分知識點跟不上便很容易出現進度落后的情況。而且部分教師的語言描述能力有待增強，因此一些很抽象的概念并不能有效地描繪出來，再加上板書會浪費很多時間，因此課堂效率也相對較低。而微課的使用能夠更加直觀地將知識展現在學生面前，教師也可以利用動畫的方式去展示一些抽象的知識，這樣不僅能夠提高學生的興趣，還能確保課堂效率能夠得到顯著提升。

四、結語

總之，在生本理念指導下，小學數學教師應利用微課優(yōu)勢，營造生本化學習環(huán)境，指導學生展開自主探究學習，引導學生進行合作學習，促使學生進行課外拓展探究。將學習的主動權交給學生，可以讓學生在學習數學的同時獲得全面發(fā)展。