王樹平，吳嘉隆

（沈陽工程學院 人事處，遼寧 沈陽 110136）

2015 年，教育部在《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的意見（征求意見稿）》中，特別提出要建設一支教師、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|“雙師雙能型”教師隊伍。［1］由此可見，各高校加快“雙師雙能型”教師團隊建設已勢在必行。

一、培育高?！半p師雙能型”教師實踐能力的意義

一名高校教師不僅需要具有扎實的理論功底，還需要掌握將理論應用于實踐的方法，“雙師雙能型”教師則更應具備精湛的專業(yè)技術和豐富的實踐經驗。

1.有利于改善教學方式

現(xiàn)階段，為培養(yǎng)一批高水平、高素質的應用型技術人才，各大高校開始轉型發(fā)展，教育教學方式、人才培養(yǎng)方式等都在發(fā)生改變，這就需要學校在管理層面上重視“雙師雙能型”教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)，同時在教師層面上也需要轉變傳統(tǒng)思維，緊跟學校創(chuàng)新發(fā)展的步伐。首先，教師在實踐能力提升過程中，會主動參與學校課程和教學改革中，能夠更深刻地領會改革精神，更快速地適應轉型后學校對“雙師雙能型”教師教學方法的要求。其次，教師會將自己在實踐中的經驗作為課程案例分析傳遞給學生，以加強師生在實踐環(huán)節(jié)的互動，轉變過去重理論輕實踐的教學方式。讓教師在“教中學”在“學中教”，補齊短板，增強實踐技能，改善教學方式，完成培養(yǎng)高水平、高素質應用型技術人才的目標。

2.有利于提升教師專業(yè)技術水平

培養(yǎng)和提升教師的學術理論素養(yǎng)與企業(yè)實踐技能素養(yǎng)，要求教師既具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關的企業(yè)工作經歷和豐富的實際工作經驗。［2］“雙師雙能型”教師實踐能力的培養(yǎng)，有利于教師明確知識與技術、理論與實踐是不可割裂的整體，必須“兩手抓兩手都要硬”，過分強調哪一方面都不利于“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)。在實踐中“雙師雙能型”教師不僅能夠學到該領域的前沿理論，也能夠了解到該行業(yè)的管理經驗及先進的技術手段。在實踐中所得所感再結合教師自身的理論素養(yǎng)，能夠更好地達到教學效果。

伴隨新一輪的科學技術與產業(yè)革命的到來，多學科、多領域相互交融的趨勢越來越突顯，教師的知識儲備應當從“深度”向“寬度”方向發(fā)展，加強“雙師雙能型”教師實踐能力的培養(yǎng)可以較好地解決這一難題。教師深入到各自領域的生產一線，接觸到研發(fā)—生產—應用一系列流程，可進一步提升自己的專業(yè)技術水平、知識理論素養(yǎng)和實踐教學能力，樹立終身學習的觀念，真正做到技術專、基礎寬，為培養(yǎng)全面復合型應用技術人才打下堅實基礎。

3.有利于調動學生學習積極性

當前，我國仍然存在高校畢業(yè)生結構性失業(yè)的情況，其中最主要的原因就是部分高校畢業(yè)生自身能力與社會的需求存在一定差距。人才的培養(yǎng)不是“閉門造車”即可實現(xiàn)的，它離不開教師隊伍的建設。傳統(tǒng)的教育教學多是理論知識的灌輸，在某些應用型學科領域，學生沒有實際操作的機會，僅靠理論學習達不到好的學習效果，同時也會大大降低學生的學習積極性。正基于此，加強“雙師雙能型”教師實踐能力的培養(yǎng)勢在必行，這樣一支教師隊伍可以擔任雙重角色，既是懂得教育教學的教師，又是擁有實踐經驗的工程師，能通過自身專業(yè)的工作經驗來指導學生的專業(yè)學習。高?？啥ㄆ诮M織教師和學生到對口企業(yè)掛職鍛煉，同時也可將行業(yè)領域最新的技術和理念引入課堂教學，教師還可以帶領學生為企業(yè)做課題研究，企業(yè)也可以為師生提供實踐實驗場所，從而使校內外資源得到有效整合，以此激發(fā)學生的學習積極性。

二、“雙師雙能型”教師實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

1.高校培養(yǎng)方式單一

“雙師雙能型教師是具備較高的文化素質、專業(yè)理論水平、教學與教研能力；具備工程技術人員的資格與素質，能夠熟練地掌握各種專業(yè)實踐技能且具有較強的生產經營及科技推廣能力的教師。”［3］這是當前高校急需的人才，同時也是重點培養(yǎng)對象。但是高校在實際培養(yǎng)中卻沒有找到培養(yǎng)教師實踐能力的多元化途徑。一般只是從兩個途徑加以培養(yǎng)，一是高校輸送到一線企業(yè)去培養(yǎng)的“雙師雙能型”教師，他們擁有較強的理論功底和教學經驗。但是學校和企業(yè)的性質及利益訴求還是有很大差別的，有些教師在企業(yè)不能勝任對應的工作，理論知識難以轉化為實踐操作。企業(yè)雖然歡迎高校教師來兼職，目的是希望能將理論與實踐相融合，資源得到最廣泛的利用，但是企業(yè)在面對利益有可能受損、運營有可能受阻等情況下，一般是不愿意接收髙校輸送到企業(yè)學習的教師的，這就導致這些教師在企業(yè)的定位“邊緣化”，不僅不能為企業(yè)增加效益，反而自身也不能完成增強實踐能力的目的。二是高校從企業(yè)引進技術人員進入高校，但他們并沒有發(fā)揮其應有的作用，長期的實踐經歷可能會使他們忽視對理論的學習，且教學基本素養(yǎng)不高。盡管部分學校會對這部分人組織培訓，但由于培訓課程短，方式單一，效果并不明顯，無法勝任專業(yè)核心課程的教學任務，而最終只能在高校擔任實驗人員的角色，成為了高校的一名技術員。

2.教師自身重視程度不足

在高校的轉型建設過程中，“雙師雙能型”教師隊伍的建設具有極其重要作用，越來越多的應用技術型人才走在了時代的潮頭。但是目前我國社會層面仍崇尚“學術型”人才，而對“技術型”人才總是抱有一種輕視態(tài)度。社會環(huán)境的影響也會使部分教師對向“雙師雙能型”教師的轉變持有懷疑態(tài)度。甚至轉型后，有些教師認為這是完成學校的任務指標，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，忽略對實踐能力的學習?！半p師雙能型”教師需要得到社會層面、學校層面、教師層面的高度認可，只有這樣教師才會具有堅定的信念和高效的執(zhí)行力。

3.高校考核評價機制不健全

當前，高校教師的考核機制主要還是以量化考核為主，年度考核、聘期考核或職稱評聘都是量化教師的工作量、論文發(fā)表情況、課題申報數(shù)量、科研到款額等數(shù)據(jù)，然后再根據(jù)綜合評價進行排名，以此作為績效考核或評優(yōu)評先的重要依據(jù)。但對于“雙師雙能型”教師的考核就不能完全按照傳統(tǒng)的方式，那樣不僅會打擊“雙師雙能型”教師的工作積極性，更不利于應用型人才的培養(yǎng)?！半p師雙能型”教師在進行專業(yè)實踐活動和教育教學中，對教師實踐能力和教學水平的評判難以有一個合理的準則。對輸送到企業(yè)進行掛職鍛煉的教師評價審查，往往停留在一張實踐報告上，這對“雙師雙能型”教師的考核評判是有失公允的。

三、雙師雙能型教師實踐能力培養(yǎng)的路徑

1.創(chuàng)新培養(yǎng)方式

高校除了聘用兼職教師和優(yōu)秀的技術人員外，還要做到引進與培育并舉。高校也應當為“雙師雙能型”教師提供合適的機會和崗位去參與實踐培訓，并對參與實踐培訓教師的薪資待遇提供一定的保障。“雙師雙能型”教師隊伍的實踐能力培育是一個漫長且復雜的過程，培訓體系要具有科學性、系統(tǒng)性，單憑某一個高校的自身能力是難以建立起來的，高校與高校間要互通資源、信息共享，建立起“雙師雙能型”教師培訓聯(lián)盟，構建“雙師雙能型”教師培訓基地，并與行業(yè)專家、企業(yè)協(xié)會、科研院所和高新技術產業(yè)集團合作，讓培訓能夠形成長效機制。首先，“雙師雙能型”教師培訓基地能夠結合“雙師雙能型”教師的標準，構建更為系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，讓高校改革有章可循。其次，“雙師雙能型”教師培訓基地的建立可以充分地集中優(yōu)勢學科、先進的設施設備，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。第三，可以向應用技術型高校輸送優(yōu)秀的“雙師雙能型”師資，解決一部分“雙師雙能型”教師數(shù)量不足的問題。

2.轉變教師思想

“雙師雙能型”教師首先要解放思想，明確技術育人與知識育人是同等重要的。從理論教學高于技術教學、學術研究優(yōu)于應用研究的傳統(tǒng)觀念中脫離出來，深刻意識到學術與技術沒有高低之分，理論和實踐需要共同發(fā)展。高校在進行“雙師雙能型”教師的實踐能力培育工作中，也要避免只側重于一方，在對“雙師雙能型”教師隊伍的建設中，要根據(jù)比例、結構等制定清晰的目標，并設定合理的培養(yǎng)計劃。

同時，教師自身要清楚地認識到成為“雙師雙能型”教師不僅僅是獲得了一個職稱、一個證書，更是一種責任和擔當。保持積極學習的熱情，接受新的任務和挑戰(zhàn)，不斷學習新的理論知識和實踐技能武裝自己。

3.完善考評機制

高校需要結合本校“雙師雙能型”教師隊伍建設目標，建立一套科學的、較為完善的考評機制，克服唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的傾向，回歸到教育的本質和初心，形成多元的人才評價模式。在考評方式中首先要注意公平，如果在進行“雙師雙能型”教師考評中有失公正，就會打消教師的積極性，不利于“雙師雙能型”教師隊伍的建設工作。因此，在教師考評環(huán)節(jié)中，一定要做到公開、公正、透明，從而激發(fā)教師的潛能，提高實踐能力。

在“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中，對教師教學質量的評價與反饋十分重要，評價結果也與教師的自身利益密切相關。建立“雙師雙能型”教師隊伍考評體系時，要以教師為本，想教師之所想、解教師之所難，注意評價標準的科學性、合理性，鼓勵“雙師雙能型”教師指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等項目，申報縱向及橫向科研項目，切實發(fā)揮“雙師雙能型”教師實踐能力。

四、結語

“雙師雙能型”教師隊伍建設尚處探索階段，從長遠的角度看，建設一支科學的、系統(tǒng)的“雙師雙能型”教師隊伍還需要政府的引導和推動，以及高校教師的積極配合，開拓“雙師雙能型”教師實踐能力培育渠道，促進高層次人才與高校交流協(xié)作，不斷創(chuàng)新高?！半p師雙能型”教師實踐能力培育的方式。