■山東省膠州市教育和體育局 劉囡囡

新課程的不斷改革，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在課堂上開展多種形式的音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)涵、風(fēng)格以及技巧等多方面來進(jìn)行欣賞。培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的深度感知，能讓他們真正聽懂音樂，既能把握音樂作品的大致內(nèi)容，也能感知作者想要傳達(dá)的情感，以此來鍛煉學(xué)生的音樂欣賞能力。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的綜合素質(zhì)提出了更新、更高的要求，認(rèn)為具備一定的欣賞能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂必須掌握的一項關(guān)鍵技能。音樂教學(xué)的目的，并不是單純地讓學(xué)生聽懂音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容，更重要的是讓他們的身心在音樂欣賞的過程中得到陶冶，使學(xué)生形成一定的審美素養(yǎng)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師總是采取“教師教，學(xué)生跟唱”這種單調(diào)的教學(xué)模式，并沒有引領(lǐng)學(xué)生深入剖析作品的深層內(nèi)涵音、樂風(fēng)格等，長此以往，逐漸磨滅了初中生對音樂課程的熱情，抑制了其音樂素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于初中生發(fā)展的總體特征，在本文提出了幾點(diǎn)在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的策略，希望可以給其他音樂教師帶來一定的借鑒與參考。

一、在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的基本原則

（一）多情景原則

在音樂教學(xué)中，如果教師開展音樂活動的情景比較單一、過于沉悶，那么就不利于調(diào)動學(xué)生對音樂作品的欣賞熱情，而且學(xué)生也容易產(chǎn)生消極的情緒，從而影響音樂課堂欣賞教學(xué)的整體效果，抑制初中生欣賞能力的進(jìn)一步提升。因此，通過一些形象的、生動的情景，才能更好地幫助學(xué)生理解某一首音樂所傳達(dá)的情緒以及表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的吸收。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)通過多種方式展現(xiàn)音樂內(nèi)涵，還原音樂文化情境，比如播放視頻、展示圖片、組織生活觀察與體驗活動等，使學(xué)生能全身心地投身于音樂世界，豐富學(xué)生的情感體驗。

（二）雙向建構(gòu)原則

學(xué)生在具體音樂欣賞的過程中，會與音樂作品、周圍環(huán)境、教學(xué)媒體以及教師等形成一種多方的互動，教師也可以借助特定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，來與學(xué)生進(jìn)行良性互動，這種互動應(yīng)該是“雙向”的。教師可以通過恰當(dāng)?shù)奶釂枴?gòu)建某種互動的情境，來引發(fā)學(xué)生對音樂作品的深度思考和欣賞，讓學(xué)生通過教師適時的引導(dǎo)來多方位地鑒賞，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)有效發(fā)展的目的。當(dāng)然，在音樂課上，為了進(jìn)一步突出學(xué)生的自主性，教師應(yīng)采用留白技巧，適當(dāng)沉默，保證學(xué)生有足夠的時間去展現(xiàn)自己對音樂的理解，主動表現(xiàn)音樂，使學(xué)生能順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，改善學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）整合性原則

在引領(lǐng)學(xué)生欣賞、分析某個作品的過程中，教師必須充分考慮初中生實際的認(rèn)知水平，將音樂學(xué)科的基本知識和理論內(nèi)容進(jìn)行整合，來促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、吸收和內(nèi)化。因此，在課上教師要遵循整合性原則，逐步向?qū)W生呈現(xiàn)完整、系統(tǒng)的音樂知識，幫助學(xué)生掌握完善的知識體系。

（四）突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則

新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生主體體驗的重視，轉(zhuǎn)變以往過于主導(dǎo)、一人獨(dú)斷的角色，給學(xué)生提供更多“參與”“體驗”“探究”“思考”的空間和機(jī)會，使學(xué)生通過自己的大腦思維來分析、建構(gòu)、想象音樂作品中營造的情境，對音樂形成更深刻的認(rèn)知。這樣的教學(xué)才是有意義的，才能讓每一個學(xué)生成為音樂課堂的中心，才能促進(jìn)學(xué)生個人欣賞能力的發(fā)展。

二、在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的有效策略

（一）利用新媒介資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品之內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸滲透，新媒介資源為音樂學(xué)科的教學(xué)也帶來了更多的活力。教師要加強(qiáng)對新媒介資源的充分利用，通過圖片、音頻或影像等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)堂課所學(xué)的音樂作品，給學(xué)生構(gòu)建一種豐富的、多樣的情境，使他們的音樂學(xué)習(xí)體驗逐漸上升到最佳的境界，促使其欣賞熱情的不斷提升，從而對音樂作品自主地進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在音樂課堂上實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。因此，教師要充分地把握本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)?、新穎的教學(xué)方法，發(fā)揮新媒介資源的優(yōu)勢，給學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官帶去較強(qiáng)的沖擊，從而引起學(xué)生對音樂作品的關(guān)注和好奇，推動他們欣賞、挖掘并領(lǐng)悟音樂作品之內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對音樂的理解。

例如，在教學(xué)七年級下冊第六單元欣賞《歌?。及酌具x段》這首音樂時，首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放了這部歌劇的片段——主人公喜兒在逃入深山時唱著歌“舀不干的水，撲不滅的火”，給學(xué)生的視覺帶去初步的刺激，使他們清晰地感知到主人公的性格與形象。學(xué)生不禁思考，“喜兒為什么要這么唱呢？她經(jīng)歷了什么事情？”分析歌劇中人物的內(nèi)心活動，才能更進(jìn)一步地把握作品。其次，教師以音頻的形式給學(xué)生播放了一個唱段《北風(fēng)吹》，這是歌曲中第一場中的音樂，以此來調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，通過欣賞這段可以讓學(xué)生感受到喜兒等著父親回家過年的那種喜悅、迫切的心情，逐步讓學(xué)生產(chǎn)生與之相似的共鳴。最后，教師引導(dǎo)本班學(xué)生共同挖掘這首樂曲的內(nèi)涵，讓學(xué)生分享自己對作品的感悟。如有的學(xué)生說這首音樂讓他看見了喜兒天真、淳樸的模樣；也有的學(xué)生認(rèn)為這首曲子光靠“聽”就塑造了人物非常迫切的心情……教師通過新媒體資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生對這首音樂作品的深度感知，幫助他們準(zhǔn)確地把握音樂的內(nèi)涵。初中生的情感發(fā)育狀態(tài)正在逐步成熟，只要能順利創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，那么學(xué)生則會自然而然地投入情感，展現(xiàn)自身對音樂的理解，而這就有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。在上述案例中，教師通過播放歌劇的方式展現(xiàn)《白毛女》主人公喜兒逃入深山的場景，能自然而然地喚起學(xué)生的好奇心。而接下來，教師則可組織學(xué)生學(xué)唱歌劇選段，便于學(xué)生感受歌劇的魅力，同時也能理解《白毛女》歌劇的人文思想，這也足以證明課堂情境的作用。

（二）開展多形式音樂表現(xiàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品之風(fēng)格

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)努力擺脫以往“我講你聽”“我教你唱”的枯燥模式，不斷探索并創(chuàng)新音樂欣賞教學(xué)的形式和方法，比如可以向?qū)W生講述某個音樂作品的背景故事，以此來作為一個有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生能夠順利地完成對音樂的欣賞，這樣一來，可以讓學(xué)生對作品形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。教師還可以通過自身的語言或是媒體技術(shù)，來為學(xué)生營造特定的音樂欣賞氛圍，把以往枯燥、沉悶的音樂課堂變得“活”起來，一方面可以調(diào)動學(xué)生欣賞音樂作品的積極性，另一方面可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂作品的風(fēng)格，提高學(xué)生對音樂知識的掌握程度。例如，在教學(xué)八年級上冊第五單元欣賞《豐多姆佛洛姆的舞蹈》時，首先，教師向本班學(xué)生普及和介紹了這一舞蹈屬于非洲加納的宮廷禮儀式舞蹈，這個舞蹈有著節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，整個風(fēng)格比較歡快、熱情，在跳的過程中需要甩動自己的頭部，通過扭動臀部、扭動胯部、拍手或者跺腳的形式來表現(xiàn)，從而使學(xué)生初步了解這種舞蹈，并知曉在非洲的歌和舞是融于一體的。其次，教師向?qū)W生播放《南非舞》和《豐多姆佛羅姆的舞蹈》片段，給學(xué)生的多種感官帶去體驗刺激，讓他們切身感受非洲的舞蹈動作，并分析非洲黑人舞蹈有哪些特點(diǎn)。大部分學(xué)生都知道非洲人的舞蹈有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力，而且有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏。最后，教師鼓勵本班學(xué)生挑選一些簡單的舞蹈動作，使他們用自己的頭部、頸部、肩部、腰部以及四肢來表現(xiàn)音樂，跟隨音樂來進(jìn)行身體律動，可以拍手、跺腳、扭胯等，增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗，提高他們的音樂表現(xiàn)力，同時進(jìn)一步把握非洲音樂熱情奔放的風(fēng)格。在學(xué)生使用肢體再現(xiàn)歌曲內(nèi)容時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生隨心而動、隨性而舞，使學(xué)生沉浸于樂曲中。這樣，不僅可以提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，也可使其再一次感受音樂對解放人性、釋放情緒的作用，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)活動中。甚至部分學(xué)生會在課下繼續(xù)欣賞、表演《豐多姆佛洛姆的舞蹈》，便于學(xué)生形成正確的審美觀念。

（三）組織音樂創(chuàng)作與展演活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品之技巧

音樂課程的主要育人價值在于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。因此，教師必須尋求恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來組織音樂創(chuàng)作與展演活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對音樂的理解，并適當(dāng)發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行音樂創(chuàng)造，在此過程中能極大地鍛煉初中生的音樂創(chuàng)造力。需要注意的是，這種創(chuàng)作和展演活動必須讓學(xué)生在某種情境和環(huán)境下來進(jìn)行，所以教師要當(dāng)好情境的“構(gòu)建者”，把學(xué)生置于某種特定的氛圍中，使他們能夠受到音樂情緒的深刻感染，從而在思想上獲得一定的啟發(fā)。結(jié)合這種啟發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)作與展演，不僅可以提高初中生的音樂創(chuàng)造力，也可以使學(xué)生進(jìn)一步把握音樂作品被創(chuàng)造的技巧，使學(xué)生感知音樂可以與舞蹈、律動等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在教學(xué)九年級上冊第三單元欣賞《布谷鳥兒咕咕叫》時，首先，教師給學(xué)生播放了這首曲子，讓學(xué)生初步感知四川輕音的音樂特點(diǎn)。其次，教師把本班的學(xué)生分成幾個不同的小組，并向他們提供了鼓、鋼琴等多種樂器，鼓勵學(xué)生們自己擊鼓，自己演唱，在此基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的想象來展開進(jìn)一步的創(chuàng)作或哼唱，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。最后，鼓勵學(xué)生通過敲鼓擊鼓、彈鋼琴來進(jìn)行展演。有些學(xué)生選擇用筆桿或自制樂器敲擊桌面來控制自己的節(jié)奏，充分彰顯了每個學(xué)生的創(chuàng)造能力，在創(chuàng)作的過程中有利于增強(qiáng)學(xué)生對四川輕音作品之技巧的理解。在音樂課上，教師應(yīng)盡量組織學(xué)生參與音樂展演活動，且要鼓勵學(xué)生解釋自己的創(chuàng)意。這一展演活動能夠直接激勵學(xué)生，促使學(xué)生分享對音樂的理解、創(chuàng)意來源，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）開展音樂實踐體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂語言之魅力

教師不能一味地向初中生傳遞音樂學(xué)科的理論內(nèi)容，枯燥的講解只會讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生消極抵觸的情緒，不利于促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。要想有效地提高本班學(xué)生的欣賞能力，教師就要注重對音樂實踐體驗活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“參與”“實踐”“體驗”“感知”的欣賞過程，使他們對音樂作品形成由“淺”至“深”的理解。同時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生對作品的內(nèi)容、風(fēng)格、情感以及魅力等進(jìn)行多方位的解讀，以此來豐富音樂欣賞的內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的實踐體驗中習(xí)得音樂知識并掌握欣賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來開展音樂實踐體驗活動，使學(xué)生獲得深刻的欣賞體驗，并切身感知音樂語言之魅力，讓學(xué)生逐漸喜歡上音樂，逐漸形成熱愛音樂的積極態(tài)度。例如，在教學(xué)九年級下冊第二單元欣賞《誰說女子不如男》時，首先，教師在課上給學(xué)生播放了這段戲曲，使學(xué)生初步感知到豫劇的魅力，并掌握其唱腔特點(diǎn)。其次，教師開展了實踐體驗活動，鼓勵本班的學(xué)生根據(jù)自己的意愿從中選取某句或者是一段，還可以進(jìn)行角色扮演，男生扮演戲劇里不愿意打仗的壯士，并嘗試用豫劇的唱腔將其演唱出來，“這天下故事都讓我們男子做了，這女子家成天在家想清閑?！迸鷦t可以扮演花木蘭，列舉一些女子的優(yōu)秀功績，最后一同唱出“這女子們哪一點(diǎn)不如兒難?！痹诖诉^程中，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，同時還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的良性互動，營造一種開放、互動的音樂欣賞氛圍。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首戲曲里面的語言，如曲子里面的每一句都是緊密相連的，而且節(jié)奏比較短促，比如一個“吶”字就采用了甩腔，表現(xiàn)了花木蘭想要說服其他壯士的誠懇的感情……在實踐體驗中讓學(xué)生深刻地感受音樂語言之魅力。除了在學(xué)校內(nèi)組織學(xué)生以角色表演的方式去豐富學(xué)生的音樂體驗之外，有條件的學(xué)校還應(yīng)與戲劇文化傳承單位、表演部門合作，組織學(xué)生欣賞專業(yè)的戲曲作品，促使初中生進(jìn)一步感受戲曲的人文內(nèi)涵，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。再者，初中音樂教師也可利用鄉(xiāng)土音樂文化資源去創(chuàng)編校本課程，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂，傳承鄉(xiāng)土文化。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也能促使學(xué)生樹立文化自信，形成高尚的家國情懷，切實提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

綜上所述，音樂教師要遵循新課標(biāo)的要求，充分結(jié)合本班學(xué)生的實際情況、音樂基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平，來開展一系列行之有效的音樂欣賞活動；注重利用新媒介資源來給學(xué)生營造特定的欣賞氛圍，從而使學(xué)生的欣賞體驗逐漸上升到最佳的境界；促使他們對音樂的內(nèi)涵展開自主的建構(gòu)和深度挖掘，提高他們音樂欣賞的主體性，給學(xué)生提供更多音樂創(chuàng)作與展演的空間和機(jī)會，以此來發(fā)展他們的想象和創(chuàng)作能力，使他們進(jìn)一步把握音樂作品的技巧，通過多種手段來促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力的穩(wěn)步提升，使初中生在音樂欣賞活動中形成正確的審美情趣。