■安徽省潛山市教育局 江平生

2017 年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使高中歷史核心素養(yǎng)培育成為學(xué)界和教育界關(guān)注的重點(diǎn)，讓歷史核心素養(yǎng)培育正式成為高中歷史教學(xué)的使命任務(wù)，也帶動(dòng)了學(xué)界研究高中歷史核心素養(yǎng)的熱潮。當(dāng)下，對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)培育的關(guān)注點(diǎn)，主要集中在學(xué)生身上，鮮有從教師視角出發(fā)對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題的研究。因此，本文從教師視角出發(fā)，基于對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)未來(lái)走向的把握，分析了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，探討了教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的局限，提出應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教育管理、提升教師素養(yǎng)，真正將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到歷史教學(xué)實(shí)踐中，從教育管理和教師兩方面提出對(duì)策與建議，對(duì)研究歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征性的必備品格和關(guān)鍵能力，是具備歷史知識(shí)的體現(xiàn)，是能力方法、歷史價(jià)值觀和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。可以看到，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)包含了前文中提到的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和特征，并加入了自己歷史學(xué)科的獨(dú)特性。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含五個(gè)方面，即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、家國(guó)情懷、歷史解釋。這五項(xiàng)核心既各自獨(dú)立，又相互依存支撐，共同揭示了歷史學(xué)科屬性，也囊括了歷史學(xué)科的主要特點(diǎn)。通過(guò)培育這些素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹(shù)人”的教學(xué)要求，是課改以來(lái)歷史學(xué)科的一次總結(jié)升華。

歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的“主咖”，人文價(jià)值是不容忽視的。發(fā)生的歷史已經(jīng)真實(shí)存在，并不會(huì)隨著人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，也不會(huì)隨著時(shí)間流逝而改變。故唯物史觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是毋庸置疑的，用歷史的眼光，教會(huì)學(xué)生正確看待史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，感受歷史，從歷史中發(fā)掘人類(lèi)走向未來(lái)的方法。對(duì)于時(shí)空觀念，通常我們認(rèn)為它是學(xué)習(xí)歷史的“金鑰匙”，作為歷史學(xué)科的最大特色，時(shí)空屬性讓歷史不同于其他人文學(xué)科，歷史的長(zhǎng)河雖然浩瀚無(wú)垠，但是人類(lèi)認(rèn)知?dú)v史的時(shí)間則是規(guī)律且具體的，歷史學(xué)科能夠?qū)r(shí)間和空間進(jìn)行串聯(lián)和分割，這也是學(xué)生分析歷史的重要依據(jù)。此外，歷史是久遠(yuǎn)的，現(xiàn)在的人學(xué)習(xí)過(guò)去的歷史，從中汲取故人的智慧結(jié)晶，并不能僅僅靠憑空猜測(cè)和臆想，而是要搜集，辨別各種史料，將其作為認(rèn)知?dú)v史的媒介，“以史為據(jù)，憑據(jù)而論”，對(duì)歷史的解讀才具有了權(quán)威性，史料實(shí)證便應(yīng)運(yùn)而生。并且，以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史史料的判斷和分析能力，就成了歷史解釋?zhuān)@也是個(gè)人進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)中最常用的基本能力。最后，家國(guó)情懷是情感態(tài)度層面的價(jià)值觀素養(yǎng)理念。學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一脈相承而又互利共存，應(yīng)有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于歷史認(rèn)知的價(jià)值走向問(wèn)題，同時(shí)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)鍵奠定方向。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)需求

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

課程改革發(fā)展至今，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史也不例外。核心素養(yǎng)作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的“DNA”，其提出與時(shí)代需求、社會(huì)發(fā)展休戚相關(guān)。早在2014 年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》就提出要把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中去，以最大限度地發(fā)揮課程對(duì)人才培養(yǎng)的核心作用。2017 年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，則對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作了界定，也明確了未來(lái)一段時(shí)期高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)與方向。作為歷史教學(xué)的實(shí)施者，高中歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)是否有充分、全面的認(rèn)知，在很大程度上影響著“立德樹(shù)人”目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生的成長(zhǎng)成才。缺乏將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到歷史教學(xué)實(shí)踐的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量的教育計(jì)劃都是“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。因此，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先決條件，是廣大高中歷史教師深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)含義，并且能將其從理論維度上升到實(shí)踐層面。當(dāng)然，要讓高中生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和“高考”的壓力下得到核心素養(yǎng)的提升，對(duì)廣大高中歷史教師而言，任務(wù)依然艱巨，前路依然漫長(zhǎng)。

（二）高中歷史課程目標(biāo)修訂的促進(jìn)作用

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，具體明確地制定了學(xué)科的課程目標(biāo)，并要求教師要不打折扣地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師目標(biāo)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)課程、家長(zhǎng)督促、社會(huì)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)量化的依據(jù)。在歷史核心素養(yǎng)這一概念提出之前，歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是以“三維目標(biāo)”為主，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這類(lèi)三維一體的教學(xué)目標(biāo)屬于粗放型的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際課程實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊過(guò)于獨(dú)立，難以真正地融為一體。三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出三維特性和注重整合，但忽視了三維目標(biāo)的模糊抽象與不確定性，教師常常感覺(jué)晦澀難懂，吃不透教學(xué)目標(biāo)。雖然三維教學(xué)目標(biāo)包含了多個(gè)教學(xué)層級(jí)，看似完整，實(shí)際卻忽視了內(nèi)在聯(lián)系，將理論與現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)來(lái)，教師研習(xí)有失偏頗，也就不足為奇。現(xiàn)今引入了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)后，將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力和盤(pán)托出，重視學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)自己的歷史素養(yǎng)進(jìn)行展現(xiàn)，這在整體表述上優(yōu)于三維教學(xué)目標(biāo)，在宏觀上有一定的綜合可控性。另外，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)了三維教學(xué)目標(biāo)層次低、前瞻性差的缺點(diǎn)，為教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。

三、高中歷史教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的局限

（一）意愿不強(qiáng)

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)均指向技能、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，并不指向知識(shí)。因此，將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到歷史教學(xué)實(shí)踐中是一個(gè)“隱性”的過(guò)程，且具有很大的挑戰(zhàn)性。這就導(dǎo)致一部分高中歷史教師貫徹核心素養(yǎng)培育的意愿不強(qiáng)，也缺乏自我提升的動(dòng)力。然而，在今天這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，每個(gè)人都必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)作為“人類(lèi)靈魂的工程師”高中歷史教師而言更是如此，如果一直固守成規(guī)、一成不變，那么就會(huì)無(wú)法適應(yīng)自身發(fā)展和教學(xué)需要。歷史教師不能因?yàn)闅v史是副科，就不愿意進(jìn)行自我提升，而要主動(dòng)追求自己心中的目標(biāo)，激發(fā)自身的教學(xué)熱情，從而提升工作積極性，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）知識(shí)欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教師對(duì)歷史學(xué)科的傳授都以歷史教科書(shū)為中心，輔以一系列的教學(xué)參考書(shū)。這種方式的針對(duì)性強(qiáng)，局限性也強(qiáng)，不僅不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也會(huì)導(dǎo)致教師的自我設(shè)限。高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要走出教科書(shū)，拓展知識(shí)面，因?yàn)闅v史是不斷發(fā)展的，當(dāng)下的很多歷史知識(shí)作為階段性成果，也是在不斷發(fā)展的。在此情況下，教師視野的不足、知識(shí)的欠缺，已然不再符合當(dāng)今的教學(xué)實(shí)際。面對(duì)學(xué)生多元化、深層次的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該提升自身歷史知識(shí)系統(tǒng)的開(kāi)放性，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地服務(wù)學(xué)生。

（三）方法失當(dāng)

隨著核心素養(yǎng)理念的普及與深化，如今，已經(jīng)有愈來(lái)愈多的高中歷史教師開(kāi)始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。但重視歸重視，方法也很重要。縱觀當(dāng)下高中歷史教學(xué)，盡管不乏優(yōu)秀教學(xué)案例的涌現(xiàn)，但很多歷史教師在貫徹核心素養(yǎng)培育時(shí)仍處于摸索階段，這些案例被束之高閣，并沒(méi)有得到有效的利用。一些教師則盲目地照搬他人的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際、教育環(huán)境、學(xué)校支持等的考量，因此雖然將核心素養(yǎng)“內(nèi)化”于心，卻做不到將其“外顯”于課堂。

四、高中歷史教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一）教學(xué)管理方面

1.多渠道地激發(fā)教師動(dòng)力。高中歷史教師是貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的踐行者，只有充分激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)的培育。無(wú)論地方教育部門(mén)，還是各個(gè)中學(xué)，都應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政策、資源支持，為高中歷史教師踐行核心素養(yǎng)培育減少阻力，并提供強(qiáng)力保障，從而增強(qiáng)他們的積極性。如可以搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓高中歷史教師更容易地獲取有效的教學(xué)資源。同時(shí)，進(jìn)一步豐富、完善平臺(tái)的備課、上課、課后交流、閱卷等功能，增強(qiáng)平臺(tái)的便捷性和綜合性，真正為教師減少阻力。

2.完善教師培訓(xùn)機(jī)制。一些高中歷史教師在達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，面臨知識(shí)欠缺、方法失當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這就需要完善教師培訓(xùn)機(jī)制來(lái)解決。以往的教師培訓(xùn)，通常是邀請(qǐng)歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)者通過(guò)會(huì)議、講座的形式對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，這些專(zhuān)業(yè)學(xué)者的培訓(xùn)內(nèi)容值得借鑒與學(xué)習(xí)，但不完全適用于普通一線教學(xué)工作。因此，要繼續(xù)健全專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，一方面，要引入優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，另一方面，也要關(guān)注教師的受培訓(xùn)情況和教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地解決教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

3.優(yōu)化歷史課程資源配置。歷史課程資源是歷史課程形成的必要條件，凡是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利的，都能作為歷史教學(xué)資源被開(kāi)發(fā)，其并不局限于物質(zhì)資源，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等人力資源也可以包括在內(nèi)。教師要明確歷史教科書(shū)作為文本性教學(xué)資源，其知識(shí)面是有限的，不能讓學(xué)生學(xué)到全部的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。想要學(xué)生完成“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力提升—素養(yǎng)形成”的閉環(huán)過(guò)程，就必須拓展歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用。教育行政部門(mén)和學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃歷史課程資源，建立健全的課程資源開(kāi)發(fā)利用的機(jī)制。

4.完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也須做出相應(yīng)的調(diào)整。以往的教師評(píng)價(jià)囿于高考的壓力，“唯分論”甚囂塵上，搞題海戰(zhàn)術(shù)，短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的真實(shí)需要，也偏離了正確的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)今的素養(yǎng)培育要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，要鼓勵(lì)教師合理地用考試成績(jī)考查學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的掌握情況，并注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)力的引導(dǎo)改正。同時(shí)，兼顧學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展，將教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、科研水平與學(xué)生的成績(jī)合理掛鉤，建立多元化、動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）教師提升方面

要想真正培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，高中歷史教師必須強(qiáng)化意識(shí)覺(jué)醒、努力提升自己，真正將核心素養(yǎng)“內(nèi)化”于心，“外顯”于課堂。

1.強(qiáng)化意識(shí)覺(jué)醒。盡管核心素養(yǎng)理念在不斷地普及與深化，卻仍有部分高中歷史教師對(duì)此缺乏重視度。主要有兩方面的原因，一方面，核心素養(yǎng)培育的價(jià)值是“隱性”的，難以被看到、被衡量，導(dǎo)致部分高中歷史教師仍?xún)?yōu)先看重成績(jī)，然后看重“素養(yǎng)”；另一方面，核心素養(yǎng)培育對(duì)教師的要求很高，一些教師缺乏改變的意愿。為此，高中歷史教師必須強(qiáng)化意識(shí)覺(jué)醒，首先看到核心素養(yǎng)培育不僅能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的成績(jī)，其次意識(shí)到自我提升是一個(gè)歷史教師發(fā)展的必由之路，也能有效改善自身生活質(zhì)量和品質(zhì)。

2.筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。教師只有具備豐富、廣博的歷史知識(shí)，并能將其融入歷史教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，高中歷史教師必須筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。首先，歷史雖然是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的、不可更改的，但歷史是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的，教師的歷史觀需要不斷豐富與更新。其次，隨著考古發(fā)現(xiàn)的增多、文獻(xiàn)研究的深化，總會(huì)有大量的歷史研究新成果涌現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師不斷地補(bǔ)充新知識(shí)、新觀念，同時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，以迎合學(xué)生的歷史知識(shí)系統(tǒng)化及全面發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)行動(dòng)落實(shí)。很多歷史教師在貫徹核心素養(yǎng)培育時(shí)仍處于摸索階段，這就使方法的重要性被凸顯出來(lái)。畢竟，核心素養(yǎng)培育是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的長(zhǎng)期沉淀與積累。為此，教師要向一線教師多學(xué)習(xí)、多交流，思考自身在教學(xué)方法使用、實(shí)施中存在的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，要從當(dāng)下歷史教學(xué)涌現(xiàn)的新觀念、新方法中汲取養(yǎng)分，探索創(chuàng)新應(yīng)用之道，使其轉(zhuǎn)化為切實(shí)解決自身教學(xué)問(wèn)題的方式，讓歷史核心素養(yǎng)培育從“搖旗吶喊”到真正“落地開(kāi)花”。

4.凸顯教學(xué)特色。歷史一直是很有趣味的，但是非常容易被課程的單調(diào)枯燥埋沒(méi)，教師常常抱怨無(wú)法規(guī)避歷史內(nèi)容的繁雜枯燥，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史智慧才是歷史興趣最好的“教師”。更重要的，歷史課堂教學(xué)作為培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂本身特色直接關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要在教學(xué)中積極探索，努力嘗試，開(kāi)展適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，將歷史課堂的獨(dú)有魅力充分展現(xiàn)出來(lái)。歷史教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的傳遞，而是要通過(guò)宣講過(guò)去發(fā)生的事件，總結(jié)形成課堂本質(zhì)問(wèn)題的凝練，打造出智慧高效的課堂。另外，教師還可以從核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐中找到方法，嘗試搭配以解決問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞個(gè)性化問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)探究。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于高中歷史教師的視角，以高中歷史核心素養(yǎng)這一基本概念為抓手，強(qiáng)調(diào)歷史教師培育高中歷史核心素養(yǎng)的重要性，分析現(xiàn)今高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，并就教育管理及教師自身兩個(gè)方面提出解決對(duì)策。誠(chéng)然，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、多層次的工作，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的共同努力和相互配合，設(shè)立因地制宜的可行方案，共同設(shè)立“以德立人”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。