■山東省菏澤市牡丹區(qū)第三實驗小學 李彥玲

口算又被稱為“心算”，是在不借助任何工具的前提下，憑借個人的語言活動和數(shù)學思維來進行的一種計算活動?？谒隳芰Σ粌H會對小學生今后的數(shù)學學習產(chǎn)生十分重要的影響，對他們數(shù)學綜合能力的提升也有十分重要的意義，能有效地提升小學生觀察能力、分析以及解決問題能力。小學生口算能力的提升是一個循序漸進的過程，因此，小學數(shù)學教師必須有足夠的耐心，采取合適的教學策略，才能達到小學口算教學的目標。然而由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師對學生的口算習慣培養(yǎng)往往持忽視態(tài)度，這對后續(xù)教學工作的順利開展是極為不利的?；诖?，本文主要對如何有效培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學口算習慣展開探究，以期能在提升小學數(shù)學口算教學質量的基礎上，推動小學生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

在小學階段中，數(shù)學最基本的教學內容就是計算教學，而口算又在計算教學中占有舉足輕重的位置，口算教學的最終目的是使小學生養(yǎng)成口算的技能技巧，提升其口算正確率，運用口算迅速計算出結果，最終養(yǎng)成運用口算的習慣?？谒闶窃谶M行數(shù)學計算時必不可少的環(huán)節(jié)，要想提升小學生的計算能力，學好數(shù)學口算不可忽視。它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。新大綱也指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。

一、小學生數(shù)學口算習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學口算習慣，是小學低年級數(shù)學教師開展教學工作的主要目標之一，這對學生升入高年級段更好地學習數(shù)學知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。然而，就目前而言，小學數(shù)學口算習慣的培養(yǎng)不太理想，還存在諸多問題亟待解決，主要包括：學生的口算速度較慢且正確率不高、教師對學生口算習慣的培養(yǎng)重視程度不足，仍舊要求學生使用筆算去解決數(shù)學問題。導致上述問題產(chǎn)生的主要原因在于，首先是小學生本身對口算存在一定的抵觸心理，由于數(shù)學知識本身抽象性較強，這與小學生現(xiàn)有的認識與思維存在沖突，進而使學生對數(shù)學計算存在一定的排斥情緒，不愿意學習與掌握口算的技巧，在解決數(shù)學問題時還是以筆算為主；其次是小學數(shù)學教師所采用的教學手段與學生的身心特點以及興趣愛好相背離，對培養(yǎng)學生口算習慣的重要性也沒有正確的認知，部分教師與家長甚至是采用數(shù)手指的方式來引導學生進行數(shù)學問題的計算，這對學生數(shù)學思維的養(yǎng)成是極為不利的，也無法滿足口算教學的實際要求。

二、導致小學數(shù)學口算教學存在問題的成因

首先，在當前小學數(shù)學口算教學中，部分教師對口算教學的重要性認知不清，認為口算教學無法促進學生數(shù)學能力的提升，尤其是在低年級段的數(shù)學教學中，只需要加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)即可。在這種錯誤教學理念的影響下，教師大都忽視了對學生口算能力的培養(yǎng)，即便是開展了口算教學，也只是要求學生掌握簡單的加減乘除計算公式，教師并不會投入過多的教學時間與精力，最終導致學生的口算計算正確率得不到提升，同時也無法實現(xiàn)計算能力的有效增強。

其次，現(xiàn)階段的小學生往往只會套用基礎的數(shù)學公式進行計算，僵化地使用教師所灌輸?shù)挠嬎惴椒?，無法充分發(fā)揮口算教學的重要價值，其思維能力也得不到有效的提升。再加上部分教師所開展的口算教學完全是以提升學生的正確率為出發(fā)點，很少會選擇對學生的思維發(fā)展歷程進行分析與解讀，不關注學生是否真正理解與掌握了數(shù)學公式，也沒有積極探索新型有效的教學模式去幫助學生鍛煉自身的思維能力。這也就使學生的口算技能始終得不到提升，并且在后續(xù)的口算訓練中逐漸失去學習的自信心。鑒于此，小學數(shù)學教師在開展口算教學時，必須真正做到對學生計算錯誤的原因進行挖掘與分析，從學生的實際學情出發(fā)，采取最恰當?shù)姆绞絹硖嵘谒阌柧毜膶嵭?，只有這樣，才能真正意義上提升學生的口算能力。

最后，有一些小學數(shù)學教師所開展的口算教學，只關注學生的口算速度，促使學生達到教師的要求，一味地提升計算速度，而不去注重準確度的提升，這與當前的新課改要求是相背離的，對學生口算能力以及良好口算習慣的培養(yǎng)也是極為不利的。而與其相反的另一種極端情況就是，教師十分追求計算的準確度，從而忽略了學生的計算速度，這也導致學生在進行口算時，并不注重對公式的有效應用，而且也不能靈活地利用自身的思維來進行靈活演算，這就會導致學生在計算時會出現(xiàn)更多的錯誤。

三、培養(yǎng)小學生良好數(shù)學口算習慣的意義

（一）幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣

對部分小學生存在的粗心大意的學習問題，小學數(shù)學教師在開展實際教學的過程中要起到良好的示范作用，認真書寫板書、對學生作業(yè)中的字跡以及符號書寫等問題進行評改，從而在潛移默化中讓學生認識到自己在口算練習中出現(xiàn)的錯誤，進而逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。另外，小學數(shù)學教師還要做好科學的指導工作，引導學生對以往的學習經(jīng)驗與方法進行總結，讓學生能在口算訓練過程中對答題流程加以規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學口算習慣，不僅可以有效提升學生的做題速度與效率，同時還可以促使學生的數(shù)學綜合能力得以提升。

（二）促進學生思維能力的發(fā)展

小學數(shù)學教師在開展實際教學工作時通過培養(yǎng)學生良好的口算習慣，可以推動學生將所掌握的數(shù)學知識以及已有的生活經(jīng)驗進行靈活遷移，并且充分調動自身的形象思維與抽象思維開展計算，以促進自身思維活躍度得以提升，同時還可以幫助學生養(yǎng)成舉一反三的能力。小學數(shù)學教師在引導學生開展口算練習時，還可以鼓勵他們開展科學、合理的競爭，以便更好地激發(fā)學生的勝負欲，可以通過接力與搶答等途徑來增強學生的口算能力，在這一過程中學生的邏輯思維能力也會得到顯著增強?？梢哉f，學生在進行口算練習時可以對已經(jīng)學過的數(shù)學知識進行復習與鞏固，進而順利完成知識的遷移過程，促進自身的知識結構得以健全，最終實現(xiàn)數(shù)學綜合思維能力的全面發(fā)展。

（三）提升學生的思維品質和實踐能力

數(shù)學口算的過程本質是就是對數(shù)學問題進行發(fā)掘、分析、思考、解決以及積累的全過程，同時也是學生發(fā)現(xiàn)自我與提升自我的過程。因此對小學數(shù)學教師而言，通過培養(yǎng)學生良好的口算習慣，可以鼓勵學生在嚴謹?shù)乃季S與縝密的態(tài)度促使下開展口算訓練，同時還可以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎上幫助學生樹立起良好的數(shù)學品質。學生通過參與口算訓練，還能逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣以及不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的良好意志品質，最終實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。除此之外，小學生還能在團隊協(xié)作和競爭中逐漸形成公平競爭的協(xié)作精神，以科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度進行數(shù)學規(guī)律的探索。

四、小學生良好的數(shù)學口算習慣培養(yǎng)策略

（一）要培養(yǎng)學生學習口算的興趣

對小學生來說最好的教師就是興趣，在口算的教學中，要想使其主動地參與教學活動，教師要格外重視對其口算興趣的培養(yǎng)。在教學過程中，教師可以采取多種教學手段來激發(fā)學生的口算興趣。比如，小學數(shù)學教師可以從學生的實際學情以及教學內容出發(fā)，創(chuàng)設口算的教學情境，使其有一個較為真實的情感體驗：在舉辦中秋節(jié)聯(lián)歡會時，為了將教室裝飾得更具節(jié)日氣氛，需購買以下物品：彩帶若干條，共計 10 元；彩旗 15 面，每一面 3 元；彩色桌布 5面，每一面20元；彩色卡紙30張，每一張2元。問裝飾教室共計多少元？就這個題目學生會立刻口算：10+15×3+5×20+30×2=215（元）。也可多次創(chuàng)設口算情境，例如，現(xiàn)在老師錢包里有200元，要為班級里表現(xiàn)好的學生頒發(fā)獎品，打算用200元來購買以下的獎品，并設置了三個等級的獎項，一等獎獎勵一本經(jīng)典名著，價格為26元；二等獎獎勵一盒水彩筆，一共需要三盒，每盒10元，三等獎一共有五個，每個學生獎勵一個鉛筆盒，每個5 元。并詢問學生這200 元夠用嗎？不夠的話，還需再拿多少元？在此情境下，學生對口算的態(tài)度會變得更加積極，希望自己能幫助教師解決問題，就會很快地口算出結果：26+10×3+5×5=81（元）錢夠用。這可以有效激發(fā)學生對口算的興趣。

（二）要向學生講授數(shù)學口算技巧

將口算學好的方法就是掌握口算的技巧，學好口算的基礎就是口算法則，學生要想讓口算正確率高、速度快，就要從口算技巧以及口算法則兩方面下手。在講授口算技巧時，教師所選擇的例題不僅要典型，還要有一定的意義。以此來幫助小學生快速地掌握口算技巧以及口算法則。比如，在32+13+8這道題中，32+8＝40，正好可以湊成整十，此時，教師就可以引導小學生與自己共同總結出，在計算多步的加法題時，可以先口算出可以湊成十的，這樣口算不僅速度更快，正確率也是較高的。當學生充分掌握了該方法時，教師也可再出些類似的題。加法技巧也可用于減法，譬如63-25-15，教師這時可誘導學生發(fā)現(xiàn)，25+15=40，湊成了整十，可以非常容易地得出結果23，運用這種技巧可以省去借十的步驟。在乘法口算之中，譬如2×9×5×8，在這道題中，是要按照由左依次向右的順序來計算的，口算起來有一點浪費時間，也可使用口算技巧，先來計算2×5=10，而后可以很快地口算出9×10×8=720。教師可以多準備技巧性較強的題，這樣可以鍛煉學生口算的能力。

（三）加強訓練學生口算運用能力

在提升學生的口算能力同時也能促進智力的發(fā)展，智力高可表現(xiàn)為口算的結果正確率高并且用時也較短，對智力的提升大有好處。因此，在教學中要格外重視口算的訓練，教師應制訂專門的計劃來訓練學生口算的能力。對口算的訓練要明白欲速則不達，需要教師與學生鍥而不舍地堅持下去，教師應督促學生對口算進行練習，口算的習題不在乎量的多，在乎的是這些題的質量，極具典型代表的題更能培養(yǎng)口算的能力。譬如，口算兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候，在口算23×7 這道題時，教師可以提示學生，能不能試著將 23 分為 20+3，最后再口算 20×7+3×7=161。教師在訓練學生的口算時候，切不可一概而論，要切實根據(jù)學生具體掌握的情況有指向性地進行訓練。對低年級學生，就要多訓練100以內的加減法，檢查其是否能將乘法口訣表熟練地背誦，并能運用乘法口訣表來解決一些口算題，那些年級階段偏高學生，口算的技巧性要多一些，尤其是對那些口算錯誤率高的題型，教師要多出此類型的題，避免學生后期還會出現(xiàn)錯誤，對那些極易混淆視聽的，如25×6 以及26×5，時常要進行練習。

（四）組織小組口算比賽

小學階段的學生由于身心發(fā)展還不夠成熟，因此對新奇的事物有著濃厚的探究欲望，因此數(shù)學教師可以從學生這一特點出發(fā)，組織他們參與口算技能訓練，這也能為一些愛表現(xiàn)自己的學生提供廣闊的平臺與機會。另外，小學數(shù)學教師還可以把競賽機制引入口算訓練，將學生科學地劃分為不同的小組，以小組的形式參與口算訓練。比如，將全部學生平均成為5 組，每個小組6 名成員，然后將提前準備好的5 組口算練習題分發(fā)給每個小組，要求每個小組選出一名成員回答問題。每個人在完成作答之后，下一位小組成員方可對下一個題目的答案進行計算，最后比一比哪個小組在最短的時間內完成口算試題，并且準確率最高，綜合評選出冠軍小組，教師也可以對該組成員進行一定的物質獎勵。通過開展帶有競賽性質的口算訓練，不僅可以提升學生的團隊榮譽感以及協(xié)作能力，同時還可以幫助學生在計算的過程中逐步掌握口算計算，增強自身的口算能力。

（五）充分利用現(xiàn)代化信息技術

在信息技術快速發(fā)展的今天，課堂也與信息技術產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。信息技術豐富的展示能力給教學帶來了重大的改變，尤其是對新鮮事物充滿好奇心的小學生，合理地使用現(xiàn)代化信息技術可以取得事半功倍的效果。比如，在學習“小小養(yǎng)殖場”時，教師就可以利用多媒體將教材中提及的小白兔、小黑兔、藍色飲料等真實地展示在學生的眼前，通過豐富的圖像、聲音設計引起學生探究的興趣，從而讓學生帶著興趣去探索教學內容，提升學生的口算效率。有效利用現(xiàn)代化信息技術其實是信息技術與傳統(tǒng)教學手段的有效融合，教師應該繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，并且用現(xiàn)代化手段彌補傳統(tǒng)教學中的不足，從而提升學生的口算水平。

五、結語

綜上所述，要想幫助小學生養(yǎng)成良好的口算習慣，進而有效提升學生的口算能力，小學數(shù)學教師教師要運用一些技巧，如培養(yǎng)學生對口算學習的興趣，亦或者是向其講授一些小技巧用于口算，最為重要的是對學生的口算運用能力的訓練要加強。這些技巧的運用不僅可以使學生對口算學習的熱情得到提升，也可使其養(yǎng)成運用口算的習慣，進而為學生日后實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。