■福建省莆田哲理中學 王炳輝

高中歷史是一門有較強抽象性的學科，對學生思維能力、邏輯能力、自主識記能力等的要求都相對較高。然而，當前仍有多數(shù)歷史教師在課堂教學中仍以傳統(tǒng)教學方式進行，而傳統(tǒng)的教學模式，多是以教師說教為主，教學模式單調(diào)、枯燥，對師生間情感的交流、互動的關(guān)注度較低，其不僅會在一定程度上束縛學生的個性化成長與發(fā)展，還會影響學生對歷史知識的全面認知、不利于學生歷史學習主觀能動性的提升，自然會對高中歷史課堂教學效率造成影響。隨著新課改的推進，越來越多歷史教師開始認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，并積極結(jié)合新課標要求，探索新的教學方式與途徑，以達到提升高中歷史教學質(zhì)量的效果。為此，本文以構(gòu)建有效高中歷史課堂的意義入手，對新課標下高中歷史課堂教學有效性提升的策略進行分析。

一、新課標下構(gòu)建有效高中歷史課堂的意義

歷史是高中階段的一門重要學科，也是一門介紹人類發(fā)展歷史的學科。該學科在傳承、發(fā)展各類文化中發(fā)揮著重要的載體作用，也是人類文明發(fā)展的重要見證；而中國歷史則中華民族發(fā)展的見證。通過歷史學習可以幫助學生對了解中華民族的過去，從而可以引導(dǎo)學生學會“以史為鏡”，這對培養(yǎng)學生的愛國情懷、促進學生的德育發(fā)展、提升學生的人文素養(yǎng)及學習能力均有十分積極的意義。通過歷史學科的學習還能幫助學生形成正確的歷史觀、社會觀，同時對學生學習能力及綜合素質(zhì)的成長、發(fā)展有十分積極的意義。在傳統(tǒng)教學中，教師多是以機械式的方式為學生灌輸知識、講解知識重點，學生通常只是被動地聽課、背誦知識點，這樣的教學方式不利于學生學習積極性的提升，課堂教學效率通常不高。

新課標背景下，對高中歷史教學也提出了新的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學理念及教學方式，以全面提升高中歷史的教學效率。在此背景下，教師在開展高中歷史教學時應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學理念，充分尊重學生的主體地位，并根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容以最合適的方式開展教學活動，充分踐行“因材施教”的教學理念，從而有效提升學生學習興趣，增強學生的課堂參與度及師生間的互動度，為學生學習能力的發(fā)展和提升提供幫助，進而達到提升高中歷史課堂教學有效性、促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的效果。

二、新課標下高中提示課堂教學有效性提升的策略

（一）創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提升教學的有效性

想要提升學生學習的積極性就要提升學生對學習內(nèi)容的興趣，興趣作為學習的主要原動力，在興趣的引領(lǐng)下，可以幫助學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化，這對幫助學生提升對歷史學習的興趣、積累相應(yīng)的歷史知識、引導(dǎo)學生積極探索歷史知識有非常積極的作用。傳統(tǒng)歷史教學中，教師多是根據(jù)教學大綱及教學內(nèi)容為學生講解相關(guān)的歷史事件，從而完成教學任務(wù)。但是現(xiàn)代學生的生活環(huán)境、社會背景、文化背景和歷史事件的差異性極大，學生很難根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識儲備理解和分析相應(yīng)的教學內(nèi)容，這種空洞、枯燥的教學方法很難讓學生深入的理解所講授的歷史事件，不利于教學效率的提升。且以教師講解為主的教學方式，學生通常處于被動聽講狀態(tài)，師生間的交流活動較少，這也不利于學生情感共鳴的產(chǎn)生，從而降低了學生的課堂參與度與參與積極性。因此，新課標背景下，教師在進行歷史事件講解時，就要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，并可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的歷史圖片，以圖片、文字、視頻結(jié)合的方式，給學生呈現(xiàn)歷史事件中的人物、故事經(jīng)過，以更生動靈活的方式為學生呈現(xiàn)歷史知識。以這樣的方式開展教學活動，不僅可以讓歷史課堂變得更加豐富、靈活，從而有效吸引學生的學習興趣，還可以通過直觀、形象的圖片、視頻的方式，加深學生對相關(guān)歷史事件的了解，對增加歷史課堂的開放性、靈活性，提升高中歷史的課堂教學效率的意義重大。

教師在實際教學應(yīng)用的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式渲染歷史文化氣氛，在多媒體觀看歷史遺跡以及歷史文物的學習活動中強化學生學習體驗，從而引導(dǎo)學生更好地領(lǐng)悟歷史文化內(nèi)涵，促進學生在歷史課堂中學習。

例如，在學習“從隋唐盛世到五代十國”這部分內(nèi)容時，為了加深學生對這部分知識內(nèi)容的理解與認知，教師可以通過多媒體教學的方式，為學生展示《北魏帝后禮佛圖》《虢國夫人游春圖》，讓學生先通過圖示觀察的方式，了解那個時期社會風貌的變化，初步構(gòu)建史料學習的情境，幫助學生更好地理解隋唐的統(tǒng)一是長期民族融合的必然結(jié)果，在學生濃厚興趣的驅(qū)動下為后續(xù)課堂教學活動奠定良好的學習基礎(chǔ)。

再如，在學習“大眾傳播媒介的更新”一課時，這一課的主要教學目標即引導(dǎo)學生了解中國近代前期的代表性報刊及其對中國社會發(fā)展所起的作用；同時引導(dǎo)學生認識大眾傳播媒體的發(fā)展給人們生活方式帶來的影響。如果教學過程中教師只是單純地用口頭講解的方式為學生講解代表性報刊對中國社會發(fā)展的推動作用，以及大眾傳播媒體給人們生活帶來的影響，則往往較為生澀、枯燥，而學生在聽課過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、理解不深入、掌握不充足等現(xiàn)象，從而極易對教學質(zhì)量造成影響。為此，為達到更好的教學效果，提升學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，完成教學目標，教師在教學過程中就要深挖史料文獻內(nèi)容，并利用史料文獻為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。比如，教師可以通過多媒體方式為學生展現(xiàn)近代中國四種代表性的報紙史料，《申報》《教會新報》《戲報》《時務(wù)報》，以直觀的方式對近代中國的文獻史料進行呈現(xiàn)，將學生拉回到當時的歷史背景中。然后教師可以結(jié)合史料情境設(shè)置相應(yīng)的學習問題，促使學生帶著問題閱讀、分析史料文獻，在潛移默化中鍛煉學生對信息獲取、處理與整合能力，讓學生在閱讀分析史料文獻的過程中對教學重難點有更全面的理解和認知，從而更高效地完成教學目標。這樣通過深挖史料材料的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，能讓抽象、枯燥的歷史課堂變得更加形象，并有更強的趣味性，還可以讓學生在相應(yīng)的情境中主動展開分析和思考，有利于加深學生對當時歷史背景的了解和感知，這對提升高中歷史學科的教學效率，鍛煉學生對文獻資料的分析和整理能力均有不可替代的作用。

（二）明確課堂目標，指明課堂學習方向，提升課堂學習有效性

在高中課程教學過程中，明確的課堂教學目標是提高學生課堂學習效率的重要組成部分。對高中階段的學生學習而言，經(jīng)過長期的學習總結(jié)已經(jīng)具備了自主學習的能力和意識。在日常歷史課堂教學過程中，教師要為學生指明課堂學習的目標，讓學生圍繞既定的課堂學習目標開展有效的課堂學習活動。在教師教學指引、學生主動參與的互動課堂中循序漸進地提升課堂教學質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可以在課堂導(dǎo)學階段可以為學生提出明確的課堂學習任務(wù)和教學目標，奠定高效課堂教學活動的基礎(chǔ)。教師在這一過程制定明確的學習任務(wù)和教學目標是優(yōu)化課堂教學創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，既能促進學生積極主動地參與課堂學習活動，又能在學生實踐參與的過程中鍛煉學生自主學習的能力，為學生學科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。

例如，在學習“洋務(wù)運動”這部分歷史知識時，課程教學的學習目標在于讓學生認識到洋務(wù)運動對中國近代史歷史發(fā)展的影響。教師在設(shè)計教學目標時可以圍繞洋務(wù)運動的時間、代表人物以及內(nèi)容進行全面的設(shè)計，讓學生在圍繞這些內(nèi)容進行實踐探究學習的過程中，逐步理解洋務(wù)運動在我國近代史中的歷史地位并對洋務(wù)運動的歷史意義作出客觀公正的評價，學會用辨析的眼光分析歷史事件和歷史問題，從而在提升課堂教學質(zhì)量的同時發(fā)展學生歷史思維能力，為學科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）巧用歷史圖片，降低學生學習難度，提升課堂教學效率

高中歷史課堂教學中因課堂時間有限、教材篇幅有限，使教材內(nèi)容通常不能完整地呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史情況，只能對歷史情況進行大致描述。加之傳統(tǒng)教學方式多以口頭講解為主，這就很難吸引學生的學習興趣，不利于學生學習主動性的提升，自然就不利于課堂教學效率的提高。因此，新課標背景下，教師在開展歷史課堂教學時，可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在為學生講解歷史事件的同時通過多媒體方式，為學生搜集相應(yīng)的歷史圖片，以“教材內(nèi)容+歷史圖片”的方式，為學生深入講解教材內(nèi)容，還原歷史事件真相，幫助學生更直觀、深入地了解相關(guān)歷史內(nèi)容，感知歷史內(nèi)容中蘊涵的深刻內(nèi)涵，從而加深學生對歷史的理解程度，提高歷史教學效果。

比如，在學習“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，教師可以在課前以多媒體技術(shù)搜集將張擇端《清明上河圖》的相關(guān)圖片，并在課堂上為學生進行呈現(xiàn)，通過為學生呈現(xiàn)《清明上河圖》圖片的方式，可以迅速吸引學生的注意力，讓學生直觀地感受《清明上河圖》的宏偉氣勢及宋代人民的生活情景；與此同時，教師可以在學生觀察《清明上河圖》圖片的同時為學生播放舒緩的音樂，并引導(dǎo)學生將自己想象中《清明上河圖》中的一員，想象自己正走在繁華的汴梁大街上，從而將宋代歷史景象還原到學生的腦海中。以這樣的方式開展教學活動，可以將教學內(nèi)容變得更加立體化、生活化，還可以在無形中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、開闊學生眼界，讓學生在愉快、輕松的氛圍中了解、掌握相應(yīng)的歷史知識，在降低學生學習難度的同時，促使歷史教學效率得到有效提升。

（四）深入挖掘教材內(nèi)容，適時調(diào)整教學方式，改善課堂教學效率

傳統(tǒng)高中歷史教學中，多是由教師扮演課堂主導(dǎo)者的角色。在新課標背景下，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學理念，將主動權(quán)歸還給學生，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，而教師則應(yīng)以引導(dǎo)者、參與者的角色開展課堂教學，以增加師生間的活動交流，為高中歷史課堂互動有效性的提升提供幫助。在互動教學時間中，教師可以根據(jù)課堂情況靈活的調(diào)整互動模式，以充分提升師生間、學生間的活動效率，避免將交流范圍局限在個別學生身上，而應(yīng)積極引導(dǎo)全體學生參與課堂互動交流，促使全體學生的歷史學習熱情都能得到調(diào)動。同時，教師在教學過程中還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，拓展教學范圍，以幫助學生獲得更多有用知識。

例如，在講授羅斯福新政和當代資本主義的新變化這部分知識內(nèi)容時，針對課本教材中的“新政”內(nèi)容，教師可以通過小組合作的學習方式探究整理相關(guān)的史料學習資源，并為每個學習小組分配不同的學習資料進行梳理和探究學習。比如，當時的銀行業(yè)倒閉、工業(yè)競爭不當以及水利工程和社會保障等方面的歷史材料，由各個學習小組為組員細化學習任務(wù)。通過這種細化的任務(wù)設(shè)計，將課程教學的主動權(quán)交還給學生，促使每個學生都能在學習的過程中主動參與其中，實現(xiàn)歷史課程教學效率與質(zhì)量的同步提升。另外，教師還應(yīng)巧妙進行課堂教學設(shè)計，盡可能為學生留下一定的思考空間，引導(dǎo)學生積極主動地進行知識探究，以構(gòu)建起高效高中歷史課堂。

（五）設(shè)計課后練習活動，鞏固課堂教學知識，深化課程教育效果

課后鞏固練習作為日常課堂教學活動的補充和延伸，是提升課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對歷史課堂的教學同樣如此。在課內(nèi)學習階段，學生正處于主動吸取知識的過程，在教師的教學引導(dǎo)下已經(jīng)初步完成了學科知識的吸收和內(nèi)化過程，但是就學生實際學習能力而言并不能在較短的時間內(nèi)完全吸收和掌握系統(tǒng)的歷史知識。此時就需要教師根據(jù)學生課堂學習的反饋情況，設(shè)計有針對性的學習活動，對課堂所講述的知識進行鞏固和提升，幫助學生更好地內(nèi)化和掌握。在這一過程中，學生在解決歷史問題的實踐中能以一個客觀理性的態(tài)度分析相關(guān)問題，對學生實踐能力和歷史思維的形成有著積極的促進作用。

例如，在“太平天國”這課時的內(nèi)容學習過程中，教師在講解完相關(guān)知識后，要及時帶領(lǐng)學生對本章節(jié)知識進行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)知識要點與重點，同時根據(jù)學生實際學習反饋情況設(shè)計相應(yīng)的訓練鞏固任務(wù)，加強學生學習掌握程度。通過這樣的形式，可以在面向全體學生教學的同時，兼顧因材施教的原則，保障各個階段的學生都能通過任務(wù)驅(qū)動學習的方式有所提升，切實將提高課堂教學有效性的實踐工作落實到日常教育的各個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的高中歷史教學方式已然不能滿足當前的教學需求，不利于高中學生綜合能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。隨著新課改的深入，對高中歷史教學也提出了跟高的要求。高中歷史教師在實際教學中必須緊跟新課標的教學要求，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，并靈活調(diào)整教學方式，充分激發(fā)學生對歷史學習的積極性，從而提升高中歷史課堂教學效率，達到更好的教學效果。