肖 吉

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

一、引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個(gè)單獨(dú)種類的教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。隨著我國科技不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)作為人才綜合素質(zhì)的一部分，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)也逐漸被納入高校人才培養(yǎng)中。2021年國家相關(guān)部門印發(fā)了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要(2021-2035年)》《“十四五”國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》，明確提出從知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化傳播形式、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化理念培育等方面建設(shè)促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量發(fā)展的人文社會(huì)環(huán)境，為高職院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育提供了有力的政策指導(dǎo)。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是培養(yǎng)人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力的教育，具有二級層次：一是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)；二是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，能夠選擇合適的方法保護(hù)自己的知識(shí)成果。以往國內(nèi)外開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育都是以專業(yè)教育為主，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科、碩士等，但隨著科技發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)這一學(xué)科的綜合、應(yīng)用性特點(diǎn)突顯，以往的培養(yǎng)模式與社會(huì)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求不匹配，相關(guān)學(xué)者開始探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育模式，以此培養(yǎng)具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和技術(shù)的復(fù)合型人才。

(一)國內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

美國是世界上實(shí)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度最早的國家之一，經(jīng)過200多年的發(fā)展，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度相對成熟。美國學(xué)者認(rèn)為工程和科技專業(yè)的學(xué)生在發(fā)明和創(chuàng)造過程中必然會(huì)面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，學(xué)校需要為沒有法律教育背景的工程管理(MOT)和工商管理(MBA)學(xué)生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，并且將知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理納入核心課程。對此，部分學(xué)校針對理工科學(xué)生專門開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，獲得了良好的反饋[1]。英國專利局推行“Think Kit”計(jì)劃[2]，通過一系列專門的課程來向中小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解保護(hù)和尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，還推出新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)在線教育中心，集中所有類型知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育資源，按不同類別人群開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)分級分類教育。2002年日本出臺(tái)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略大綱》并頒布《知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本法》，以法律形式確定知識(shí)產(chǎn)權(quán)立國的理念，推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)造、保護(hù)、利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的政策措施；在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面，日本專利局推出了包括針對教師的系列培訓(xùn)計(jì)劃，在大學(xué)大力推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育，提供免費(fèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教科書等舉措，甚至在2005年還專門成立了2所知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等學(xué)校，以此來普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[3]。

相比發(fā)達(dá)國家，中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建立較晚，但近20年知識(shí)產(chǎn)權(quán)在中國也蓬勃發(fā)展，國內(nèi)關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育觀點(diǎn)與發(fā)達(dá)國家一致，均認(rèn)為應(yīng)該為理工科學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為公共課的重要組成部分對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[4]。

(二)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

1.開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)校較少。雖然我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)近20年來蓬勃發(fā)展，也有不少學(xué)者意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的重要性，但在高校中，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育作為必修課程的卻少之又少，高職院校更是缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育指導(dǎo)。為了了解高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀，針對廣東地區(qū)高職院校在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有502名學(xué)生參與調(diào)查，調(diào)查顯示僅有113人選擇學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，占22.51%，169人選擇不了解或完全不知道，占33.7%；而在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)途徑中(多選題)，74.3%的學(xué)生選擇了報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，44.22%的學(xué)生選擇專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型，僅有75人完整選出了知識(shí)產(chǎn)權(quán)包含的類型，也反映了高職學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；對于學(xué)校組織知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中(多選題)，74.5%的人選擇參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，67.73%的人愿意參加相關(guān)協(xié)會(huì)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)，69.12%的人參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)專項(xiàng)講座。

通過以上問卷數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的學(xué)生占比較低，且通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是非主流知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)手段，表明以廣東地區(qū)高職為代表的高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育缺乏；但在學(xué)校組織學(xué)習(xí)的方式中，選擇愿意參與相關(guān)課程、活動(dòng)及專項(xiàng)講座學(xué)習(xí)的比例均在60%以上，表明學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的意愿比較強(qiáng)烈，學(xué)生對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程學(xué)習(xí)的途徑、形式多樣化接受程度較高，這也為高職院校后續(xù)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提供了新思路。

2.缺少相應(yīng)教材。根據(jù)教育部公布的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目[5]，其中并無知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)教材，缺少相關(guān)教材也是導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程在高職院校難以得到有效開展的重要原因。

3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資匱乏。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程并未被強(qiáng)行納入公共必修課程，也無專門教材，因而大部分高職院校并未開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，亦無專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師。在高職院校中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)通常被納入法律基礎(chǔ)的一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，授課也由法學(xué)教師講授，然而法律基礎(chǔ)通識(shí)課程本身課時(shí)較少，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為其中的一個(gè)章節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的目標(biāo)；或者某些專業(yè)在專業(yè)課程中穿插了知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)，授課教師由專業(yè)課教師兼任；無論是法律教師還是專業(yè)課教師，在教授知識(shí)產(chǎn)權(quán)這門集技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是有所欠缺的，因而也導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育效果不佳。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育產(chǎn)教融合不足。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教師授課-學(xué)生聽課模式，難以達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育目的。然而大部分開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高職院校，由于產(chǎn)教融合不足，缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐工作的師資、不了解社會(huì)對人才的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)需求、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育資源匱乏，只能采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，效果不佳。

三、推進(jìn)高職院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的對策

(一)注重政校行企協(xié)作，共同推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育

一方面，教育主管部門應(yīng)重視高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，制定相關(guān)政策引導(dǎo)高職院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；企業(yè)、行業(yè)根據(jù)實(shí)際需求，對高職院校培養(yǎng)計(jì)劃提出建議，為學(xué)校在培養(yǎng)人才方面提供指引；學(xué)校應(yīng)該結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求，從自身實(shí)際出發(fā)，制定契合學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育規(guī)劃并貫徹執(zhí)行。另一方面，高職院?？善刚堉R(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理部門、科技企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員等知識(shí)產(chǎn)權(quán)一線工作者作為兼職教師參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教育課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維；在實(shí)踐課程中，可利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政部門的資源，開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)，如觀摩專利無效的口頭審查、真實(shí)案例分析等。

(二)校內(nèi)多部門聯(lián)動(dòng)，加大對知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳，營造良好的氛圍

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的綜合性以及教育途徑的多元化決定了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育需要多方參與。如圖書館可適當(dāng)開展文獻(xiàn)檢索方面講座，提升師生專利檢索能力；科研管理部門可與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門協(xié)作開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請、維護(hù)、侵權(quán)救濟(jì)等方面知識(shí)培訓(xùn)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)融入科研項(xiàng)目的各個(gè)階段；教務(wù)部門在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程構(gòu)成上開展研究，結(jié)合本校實(shí)際情況，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；學(xué)生工作部門可設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)會(huì)，定期開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)，如可利用“4.26國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)日”，開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳活動(dòng)，組織學(xué)生參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)答題競賽、組織學(xué)生參觀相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門辦理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)等，通過各類活動(dòng)將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門可將知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，與學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互促進(jìn)。

(三)科學(xué)設(shè)置課程，多元化模式教學(xué)

由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門集理工、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)為一體的綜合性、應(yīng)用型學(xué)科，在當(dāng)前缺乏專門教材指引的情況下，各高職院校要結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)情況，開展適合專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在教育內(nèi)容上，總體上以基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，多引入案例教學(xué)、討論的方式，讓學(xué)生積極思考參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)方法上，可采用線上線下相結(jié)合的方式，引入網(wǎng)絡(luò)資源，共享高水平網(wǎng)絡(luò)課程。在教育模式上，采用分級分段分層次教學(xué)，對大一新生統(tǒng)一開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)課程，讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)有初步認(rèn)知，培養(yǎng)其知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；到了大二大三階段，開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程，不同專業(yè)的實(shí)踐教育部分有所不同：對于理工類專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將專利文獻(xiàn)檢索與撰寫作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的重要部分學(xué)習(xí)；針對藝術(shù)類專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將外觀設(shè)計(jì)專利、著作權(quán)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于文科類專業(yè)，注重著作權(quán)、商標(biāo)類知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)，并將侵權(quán)判定、救濟(jì)等作為實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；而對于對知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)有更高需求的學(xué)生，如參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，需要在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對這部分學(xué)生的個(gè)性需求開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)個(gè)性教育，由此達(dá)到分層次教育的目的。

在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的實(shí)際情況，可在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，開發(fā)編寫適合本專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教材。

(四)重視師資的培養(yǎng)

教師是教學(xué)的根本，校園知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍是由師生共同營造，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的綜合性對教師的綜合素質(zhì)也提出了較高要求，而高職教師自身大多也未接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)較淡泊，學(xué)校首先應(yīng)該提高教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，如通過聘請校外專家的方式，對教師開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化普及教育，各二級學(xué)院可針對不同學(xué)院科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型的不同，對教師開展相應(yīng)類型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)深入培訓(xùn)，如理工科科研成果以專利為主，可聘請專利代理人或?qū)＠麑彶閱T開展專利檢索、專利布局、專利撰寫等方面的知識(shí)，既有利于教師提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，也有利于教師結(jié)合自身專業(yè)為學(xué)生開展相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教育；其次需要打造一支知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)成員包含了管理、經(jīng)濟(jì)、理工、法律類各專業(yè)教師，組織團(tuán)隊(duì)成員參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)研修班，提升教師水平，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)課程以多模塊教學(xué)的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍中各個(gè)教師所長。在師資培養(yǎng)上，各高職院校應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢，與地區(qū)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)中心、專利審查協(xié)作中心緊密合作，提升教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

“十三五”期間，我國建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，而進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)賦能是職業(yè)院校“十四五”期間的重要任務(wù)，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)也由技術(shù)工人向高技能復(fù)合人才轉(zhuǎn)變，開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不僅能提升學(xué)校競爭力，還能更好培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)前社會(huì)對高技能復(fù)合型人才的需求，更好服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因而各高職院校需要結(jié)合學(xué)校自身情況，摸索開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的有效途徑。