薛麗平 叢海燕 徐麗麗

(青島濱海學院，山東 青島 266555)

《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出：“加快國際傳播能力建設，向世界講好中國故事、中國共產(chǎn)黨故事，傳播好中國聲音。”[1]大學英語課程融中西方多元文化、思想和價值觀念于一體，是課程思政建設的重要陣地之一。如何發(fā)揮大學英語的學科優(yōu)勢，講好中國故事，探索語言能力培養(yǎng)與文化價值引領相結(jié)合的有效途徑，用思政元素讓大學英語課堂更有內(nèi)涵，是大學英語教育教學的重大使命。

一、大學英語課程思政教學的必要性

“課程思政”是中國教育的獨特創(chuàng)新，是大學英語金課建設的靈魂和統(tǒng)帥。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。大學英語課程屬于思想意識形態(tài)領域，在學生的“世界觀、人生觀、價值觀”培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(一)學生成長成才的需要

作為數(shù)字原生代的Z 世代，當代大學生更廣泛、更便捷地使用新媒體獲取信息、表達自己、了解價值認知。在社會思潮碰撞中，大學生的思想狀況呈現(xiàn)出價值取向多元化、理想信念搖擺化、信息解讀碎片化、社會認知兩極化等特點。同時，大學生是青春富有活力的一代，他們站在新思想的前沿，是“講好中國故事、傳播好中國聲音”的新銳力量。因此，大學英語課程應發(fā)揮其人文性的作用，堅持鮮明的育人導向，將課程思政的理念融入教學實踐，促進學生的全面、健康和長遠發(fā)展。

(二)大學英語課程改革的需要

大學英語課程是中西方文化思想和多元價值觀念碰撞的前沿學科，承擔立德樹人、為國家和社會培養(yǎng)國際化人才的重任。但是大學英語思政教學仍存在重重阻礙：首先，大部分大學英語教師還是教書匠，沒有真正轉(zhuǎn)變角色成為教育工作者，教師的思政育人境界和能力有待提升。其次，大學英語教學仍停留在教學生學習英語語言知識與技能的層面，缺乏思政設計引導。傳統(tǒng)的生硬說教將知識點與思政點分隔開來，難以激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生的思辨、跨文化交際和語言產(chǎn)出能力的目標。另外，大學英語教材內(nèi)容主要源自英語語言國家文學和報刊等，西方文化、意識形態(tài)凸顯，而中國元素只是在課后作業(yè)等邊緣處零散呈現(xiàn)，未能幫助學生系統(tǒng)、深入地理解中國故事以及社會主義核心價值觀等內(nèi)容。

二、“講好中國故事”對大學英語思政教學的啟示

“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”[3]是習近平總書記的重要指示。《大學英語教學指南》(2020版)也指出，大學英語課程可培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播[4]。因此，積極推動中國文化“走出去”，搭建與世界溝通的橋梁，大學英語課程育人是不可或缺的力量。大學英語教師在培養(yǎng)學生應用語言技能的同時，亟須幫助學生樹牢“四個意識”和“四個自信”，培養(yǎng)學生用英語對外輸出中國獨特的歷史、文化、政治、經(jīng)濟發(fā)展故事的能力。

融入“講好中國故事”的課程思政育人理念，大學英語課程才能凸顯中國特色。把紅色革命故事、改革開放故事、中華傳統(tǒng)故事引入大學英語教學，將推動大學英語學科的建設與發(fā)展扎根于我國國情，推動大學英語教學切合本土化和民族化的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，“講好中國故事”是開展大學英語思政教學的有效途徑。通過有理、有據(jù)、有趣、有情地講述中國故事，大學英語教學可以實現(xiàn)“靜態(tài)”的教學內(nèi)容與“動態(tài)”的社會發(fā)展的有機結(jié)合，將中國知識、思想、真理傳遞給新時代的大學生。此外，以“講好中國故事”的方式開展大學英語思政教學，英語教育才能更好地發(fā)揮中外文明溝通的橋梁作用。教師自覺挖掘、提煉語言和文化知識體系中所蘊含的文化基因、思想價值和精神內(nèi)涵[5]，合理設計教學并有效融入相關(guān)思政點。學生在學習英語語言文化的同時，增強對中國社會發(fā)展、歷史文化的了解，激發(fā)傳承和弘揚中華文明的使命感和責任感，豐富和創(chuàng)新中國文化，提升他們在跨文化交流中用英語向世界講好中國故事的能力。

三、“講好中國故事”的大學英語課程思政建設舉措

(一)建設課程思政育人隊伍

教師們主動學習習近平新時代中國特色社會主義思想，提高政治涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)，提升育人境界，使學生在知識習得過程中感受到教師的人格魅力與品格。同時，教師們要加強對經(jīng)典文獻的閱讀和理解，積累中國文化知識，提升中國文化、思想價值觀念的英語表達能力，成為中國好故事的挖掘者、講述者、傳播者。另外，教師要協(xié)同共進，接觸前沿的研究理論、學術(shù)熱點、智能技術(shù)與創(chuàng)新模式，及時掌握新媒體技術(shù)、信息傳播規(guī)律，創(chuàng)新“講好中國故事”的方式和手段。

(二)建設課程思政育人資源

教師們牢記“育人”本質(zhì)，把握學生需求，啟用大學英語思政版智慧教材，充分利用教材中顯性的思政點，細挖深掘教材中隱性的思政元素，引入中國好故事，重構(gòu)大學英語思政育人內(nèi)容。以《大學英語IIIA》為例，教師們堅持以教材為中心，圍繞單元主題，確定思政元素案例和育人培養(yǎng)目標(見表1)，采用系統(tǒng)化和和碎片化的方式，加大“中國好故事”思政點的植入，強化中國文化、革命精神、社會主義核心價值觀在課程育人方面的重要地位。同時，大學英語教師集體討論、共同思考，通過各種資源渠道增加、豐富關(guān)于中國元素的輸入性材料，探索推動大學英語思政教材建設的路徑，如“講好中國故事”思政導學教材的編寫、課程網(wǎng)絡平臺思政教學素材資料庫的建設等。

(三)搭建課程思政育人教學模式

以“學用一體，全人教育”為指向，以“融入中國好故事，講好大學英語思政課”為指針，以智慧教學為工具，探索網(wǎng)絡平臺智慧教學、實體課堂翻轉(zhuǎn)教學、實踐體驗拓展教學“三維一體”的教學模式(見圖1)。在該模式下，將中國好故事自然融入課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，增加大學英語教學中的“中國聲音”，提升課程育人效能。

圖1 “三維一體”的智慧混合教學模式

課前：教師依托 U 校園智慧教學平臺和iWrite英語寫作教學與評閱系統(tǒng)發(fā)布課程思政導學任務，上傳文本、PPT以及微課視頻等補充資源。學生結(jié)合 U 校園平臺的Moral Education模塊自主學習，嘗試準備與“中國好故事”相關(guān)的多媒體課件、演講或者初步完成iWrite平臺上的寫作任務。

課中：實體課堂采用翻轉(zhuǎn)教學，教師結(jié)合學生的線上學習與檢測反饋、課堂展示情況，借助時事新聞熱點分享中國人民為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗的新故事，以問題為引導進行案例教學、情景教學或小組討論，促使學生思維向更深處探尋。同時，教師遵循教學促成原則，精準診斷學生在“講好中國故事”過程中遇到的語言、文化、思維、技能等方面的障礙。此外，教師結(jié)合“講好中國故事”的要點，全程設計不同難度等級的教學活動如講授、鑒賞、操練、思辨，幫助學生拓展內(nèi)容、搭建語言、轉(zhuǎn)換思維，完成“講好中國故事”的產(chǎn)出任務。

課后：基于U校園、iWrite寫作評閱系統(tǒng)、iTEST智能測試平臺、學習強國、外交部發(fā)言人公眾號等多元網(wǎng)絡平臺和資源，引導學生在練習、測評、閱讀中重構(gòu)中國元素知識點、重溫紅色革命經(jīng)典、重拾優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，拓展思政渠道，強化實踐育人環(huán)節(jié)，鞏固與延續(xù)課程育人效果。教師鼓勵學生積極參加英語角、地球村語言文化實踐中心組織的情景話劇、中華文化詞匯和熱點時政詞匯大賽等校內(nèi)社團組織的實踐活動。此外，教師指導學生參加英語演講、閱讀、寫作大賽，比如外研社組織的“紅星照耀中國”國才杯演講大賽、“聆聽世界，感知青島—‘成功杯’”演講大賽等。豐富的校內(nèi)外課后實踐活動有利于培養(yǎng)學生從中國視角進行分析、比較、思考的能力，關(guān)照現(xiàn)實，厚植家國情懷，弘揚中國聲音。

(四)完善課程思政育人評價機制

“講好中國故事”的課程思政效果如何，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)學生具備勝任未來的關(guān)鍵核心素養(yǎng)和價值觀。大學英語課程思政目標的評價以過程性考核為主，以U校園智慧云平臺、iWrite寫作評閱系統(tǒng)、iTEST智能測試平臺等多元智慧平臺為依托，以“講好中國故事”能力培養(yǎng)為導向，建立“學評一體”的多元考核體系(見圖2)。

線上線下評價貫穿課前、課中和課后，融知識點、能力點與思政點考評于一體，體現(xiàn)了對學生自主輸入學習、互動輸出表現(xiàn)、個性化學習進行多維度、全方位、個性的考核。課前評價激活學生講中國故事的知識和思維元素。學生通過預習、搜索中國好故事案例，增加對傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化知識的輸入與解讀，為“講好中國故事”打好基礎。課中評價突出學生“學”的主體性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)課程顯性思政點與相關(guān)思想道德、社會熱點等思政元素案例的有機融合，鼓勵學生勇于面對挑戰(zhàn)、嘗試用英語“講好中國故事”。課后評價促成教與學的反思，引導學生根據(jù)自身實際情況和需求，積極進行經(jīng)典閱讀、競賽和校內(nèi)外實踐，鍛煉充分表達中國文化和社會主義核心價值觀的能力。

圖2 “學評一體”的多元評價機制

四、大學英語思政教學的效果與反思

通過對師生的在線調(diào)查、跟蹤訪談和課堂教與學的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學英語師生肯定了當前課程思政教學模式及效果。其中學生普遍認為：結(jié)合個人體會分享和小組討論等形式講述中國故事，為同學們提供了表達思想的機會，增強了青年大學生作為時代新人的使命擔當。為了“講好中國故事”，同學們以小組為單位互相協(xié)作，緊密配合完成任務，提升“講好中國故事”的效率，極大地提高了學習熱情。大學英語教師表示：通過堅持集體備課，研討教學方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容，重塑教學模式，完善課程思政考核機制，大學英語課程思政教學取得了良好成效。但是課程思政是一項長期性、基礎性、系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程，今后大學英語教學仍需從以下三方面下功夫，提升課程思政育人質(zhì)量。

(一)樹立文化自信

大學英語教學若僅停留于理論或認知層面的講授，將無法繼續(xù)肩負培養(yǎng)兼具語言技能和跨文化交流能力的人才的重任。教師應加強對學生的文化、道德和價值觀方面的引導。比如教學實踐中教師可更多地提供跨文化交際的真實案例，在真實、生動、親切的敘事情境中激發(fā)大學生的情感和思想共鳴，收獲他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和認可。學生只有真切地體會到自身所代表的中國文化符號，才能以中國獨特的文化去感染人、打動人。

(二)優(yōu)化課程設置

“講好中國故事”需要多學科交叉融合，恰當?shù)貫閷W生提供跨學科知識。通過優(yōu)化課程設置可以幫助學生開闊眼界、明辨中西文化的差異、掌握融通中外的概念表述。因此，在課程設置方面除了大學英語讀寫、視聽說課程以外，學校還可以根據(jù)實際需要合理安排中國傳統(tǒng)文化、跨文化交際、新聞傳播學等科目的學習。這樣學生能更好地掌握符合受眾接受心理和閱讀、觀看習慣的講述方式，培養(yǎng)他們以講故事來闡發(fā)事理和理念的能力，增強“講好中國故事”的親和力和實效性。

(三)創(chuàng)新方式方法

信息時代，在智慧教學的趨勢下外語教師應主動整合優(yōu)質(zhì)思政育人資源，有效利用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方式實現(xiàn)對面授課堂教學的有效補充，更好地引入、呈現(xiàn)、傳播中國故事。同時，新媒體新技術(shù)手段的使用讓故事展示得更形象、直觀、立體，不但滿足當代大學生對圖像、視頻的感官需求，也能推動學生對中國故事的理解與認同。此外，鼓勵學生綜合運用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒介精心挑選與授課內(nèi)容結(jié)合密切的優(yōu)秀歷史故事影像資料，制作成文圖精美、聲像并茂的多媒體課件、微視頻，用當代大學生喜聞樂見的方式展示、詮釋中國故事。通過多樣性實踐，學生能接觸到優(yōu)秀的新時代人物，領略中國歷史文化的底蘊，接受民族精神和愛國主義精神的熏陶。

五、結(jié)語

“講好中國故事”引領大學英語課程思政建設，要關(guān)注“講什么、怎么講、講的如何”三個問題。首先“講好中國故事”的關(guān)鍵是需要建設一支政治覺悟過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍[6]。其次，融入中國好故事的大學英語思政教學資源的建設，促進課程內(nèi)容提質(zhì)增效，幫助我們明確了什么樣的中國故事可以引入大學英語教學。再次，“三維一體”的智慧混合式教學模式為我們在大學英語教與學的過程中“講好中國故事”提供有效途徑。最后，“學評一體”的多元評價機制為增進大學英語思政育人成效提供了保障?？傊爸v好中國故事”，推進大學英語課程思政建設，踐行立德樹人的根本使命，需要大學英語教師繼續(xù)努力探索前行。