■甘肅省張掖市臨澤縣板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué) 沈 倩

教育的改革發(fā)展對(duì)幼兒階段提出了新的培養(yǎng)指標(biāo)，需要幼兒園在新時(shí)代的教育發(fā)展中，將“綠色生態(tài)”作為建園理念，通過(guò)生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育形式，讓幼兒在與自然的親近中自由和諧、健康且富有個(gè)性地成長(zhǎng)發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展

以往僅是將環(huán)境作為兒童發(fā)展的參照對(duì)象，是以靜態(tài)環(huán)境為主要依據(jù)，然而生態(tài)學(xué)則是注重多樣、可變的環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納多曾提出“時(shí)間系統(tǒng)”理論，一方面，基于兒童的發(fā)展而言，則是以其成長(zhǎng)環(huán)境為依托，具有影響其發(fā)展新情況的時(shí)間變化，并在其自身的選擇與創(chuàng)造中形成個(gè)體的環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)。具體而言，這些變化能在一定程度上改變兒童的生活環(huán)境，如家庭成員的變動(dòng)、教師的變更等，對(duì)兒童的發(fā)展亦能產(chǎn)生影響。

另一方面，基于生態(tài)學(xué)視角而言，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的層級(jí)性與結(jié)構(gòu)性，不同層級(jí)的系統(tǒng)相互交織，呈包含與被包含關(guān)系，構(gòu)建了同心圓樣式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而兒童的發(fā)展環(huán)境則在其中，并以其多重關(guān)系為背景。布朗芬布倫納多認(rèn)為，與兒童發(fā)展相聯(lián)系的環(huán)境存在更為寬泛的領(lǐng)域，不僅指即時(shí)、單一的環(huán)境，亦是包括各類環(huán)境間的相互聯(lián)系中，甚至于這些情境下所依托的更大的環(huán)境。因此，在兒童的發(fā)展考察中，需在多層次關(guān)系中展開，并需注重各個(gè)層次間的復(fù)雜關(guān)系。

除此之外，布朗芬布倫納還提出了生態(tài)實(shí)驗(yàn)法，即將實(shí)驗(yàn)研究與自然情境相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法的適當(dāng)運(yùn)用，以達(dá)到有效研究的目的，不應(yīng)將自然情境與控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究完全對(duì)立，以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法展開生態(tài)研究。在此過(guò)程中，其目的在于辨別并分析不同環(huán)境下的系統(tǒng)特征，并將其獲得的實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)用至自然情境中，以促使兒童的表現(xiàn)更為真實(shí)，以更好地概括真實(shí)情境中兒童的行為及發(fā)展。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加注重物質(zhì)方面，而缺乏精神方面的重視。幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的主要陣地，其環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展的影響不言而喻，具體可從兩個(gè)角度劃分幼兒園環(huán)境，即物質(zhì)角度及精神角度。物質(zhì)上主要體現(xiàn)為一些有形、靜態(tài)的物質(zhì)現(xiàn)象，如自然條件、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等；而精神上則表現(xiàn)為具有動(dòng)態(tài)且無(wú)形的環(huán)境，如師生關(guān)系、精神面貌、幼兒園園風(fēng)等。盡管這兩種環(huán)境因素并非各自孤立存在，物質(zhì)環(huán)境雖然是人為打造，但精神環(huán)境會(huì)深刻影響著幼兒的發(fā)展。而現(xiàn)階段的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)不易，卻也常常屬于被忽略的一部分，因而不利于幼兒全面發(fā)展。

其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中僅以視覺(jué)刺激為主。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是以通過(guò)多種方式作用于幼兒的感官，以將環(huán)境的教育價(jià)值充分發(fā)揮，但在目前的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，多是以“欣賞”為主，缺乏一定的接觸性、體驗(yàn)性、可操作性。如此一來(lái)，幼兒在生態(tài)自然信息的獲取中則僅能憑借單一的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展，導(dǎo)致環(huán)境的教育功效未能有效發(fā)揮。

最后，幼兒的主體性在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在忽視現(xiàn)象。幼兒園在創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境過(guò)程當(dāng)中，其目的在于推進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性，因而則需將幼兒作為幼兒園環(huán)境的主體，具體表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒的參與，以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)兩個(gè)方面。但現(xiàn)階段并未完全實(shí)現(xiàn)，大多仍是以教師為主體和主導(dǎo)，幼兒并未真正地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更是在互動(dòng)氛圍的欠缺下，逐漸形同擺設(shè)。這樣對(duì)幼兒主體的忽視，亦難以發(fā)揮生態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒全面發(fā)展的有效促進(jìn)作用。

三、生態(tài)學(xué)視域下優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)對(duì)策

（一）利用流動(dòng)的生態(tài)風(fēng)景線，讓幼兒親近自然

作為重要資源的環(huán)境要素，教師則需將其加以利用，立足于幼兒的培養(yǎng)教育，創(chuàng)設(shè)多樣化的生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在與自然的親近與接觸中，提高與環(huán)境的互動(dòng)，從而促進(jìn)其潛能的有效發(fā)揮，使其身心健康得以全面促進(jìn)。在此過(guò)程中，幼兒園可基于園內(nèi)的基礎(chǔ)綠色植被環(huán)境，為幼兒開辟區(qū)域“生態(tài)種植園”，讓幼兒在基本了解各類植物的生長(zhǎng)習(xí)性、植被特征以及播種方法的基礎(chǔ)上，自由選擇其喜愛(ài)的植物種子，可以是菜種子、果蔬種子等，進(jìn)而由教師為幼兒分配各自的“農(nóng)作田”，并于每周定期組織幼兒進(jìn)行翻地、澆水、施肥等。在此過(guò)程中，幼兒的積極性則能被充分調(diào)動(dòng)，且更為熱情主動(dòng)地觀察并期待著植物的生長(zhǎng)及變化，教師可組織引導(dǎo)幼兒進(jìn)行定期記錄，如畫圖、繪制表格、文字說(shuō)明等，將各自的植物生長(zhǎng)情況詳細(xì)地記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的生態(tài)教育活動(dòng)方式，幼兒則能在觀察與記錄中逐漸發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)信息，如種子的生命變化、不同植物的生長(zhǎng)周期、種植的方法技巧等，使幼兒能在與自然的親身接觸中，更具專注、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和探索自然知識(shí)，從而提高教育成效。除植被生態(tài)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)之外，幼兒園還可創(chuàng)設(shè)生態(tài)化農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)區(qū)域，將綠色、生態(tài)理念切實(shí)融于幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍中，讓幼兒能在“天然”的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境下，近距離觀察和認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，并在專門的飼養(yǎng)員的引導(dǎo)下體驗(yàn)動(dòng)物的喂養(yǎng)，使其在與小動(dòng)物的接觸中感受生命的協(xié)同性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、善待小動(dòng)物。

（二）利用豐富的生態(tài)操作材料，讓幼兒享受自然

生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境的營(yíng)造并非僅限于身邊的環(huán)境，事實(shí)上，大自然中的自然物品亦是生態(tài)教育中的重要元素。教師可協(xié)同家長(zhǎng)并鼓勵(lì)幼兒在日常生活中收集并儲(chǔ)存相應(yīng)的自然物品，進(jìn)而在課堂中作為學(xué)習(xí)資源加以利用。一方面，教師可為幼兒創(chuàng)造生態(tài)創(chuàng)意教室，讓幼兒既能在區(qū)域游戲活動(dòng)之外，亦能在創(chuàng)意室了解更多的自然物，并在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其想象與創(chuàng)造力，進(jìn)行美工飾物等的創(chuàng)意制作，比如，利用麥秸稈編織小動(dòng)物、花籃、草帽；利用落葉制作小版本的植物模型；將葵花籽用作小刺猬的制作。如可開展“美麗的帽子”生態(tài)課堂活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮聰明才智以及想象力，自己在生活中找多樣化的材料制作帽子。有的幼兒會(huì)選擇用紙折一個(gè)帽子，然后在上面作畫，鮮艷亮麗的色彩讓這一頂帽子更加別致，這是幼兒眼中的美。還有的幼兒會(huì)選擇用一些麥秸稈等編織一個(gè)簡(jiǎn)易的帽子，有了雛形后，在上面添加一些裝飾物，如花朵，這樣的帽子也非常有新意。幼兒也許會(huì)聯(lián)系自己見(jiàn)過(guò)的一些別致的帽子，自己模仿制作，如在電視上看到的“皇帝的帽子”，或者對(duì)其改制，制作一個(gè)有趣的帽子。在這樣的生態(tài)課堂中，幼兒既能發(fā)展其想象創(chuàng)造能力，亦能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)鍛煉，使其技能與個(gè)性得以綜合發(fā)展。另一方面，還可借助園內(nèi)資源創(chuàng)造“自然角”，可以是各種各樣的盆栽盆景，亦可以是融合了地域特色的“農(nóng)家風(fēng)味”，比如，運(yùn)用河蚌殼承裝各種不同的植物蔬果種子、在棚欄里擺放各種“混血”生態(tài)植物，如多個(gè)芋頭制作的毛毛蟲、茄子變成的小企鵝等，讓幼兒在與原生態(tài)材料的互動(dòng)中享受自然美以及創(chuàng)造的樂(lè)趣，使其手、腦、口得以在此過(guò)程中全面發(fā)展。

（三）利用和諧的生態(tài)主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)自然

生態(tài)課程的構(gòu)建應(yīng)是全面且立體化的，在環(huán)境的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)中，亦需要將身邊可利用資源充分應(yīng)用，將生態(tài)教育與家庭、社區(qū)等相融合，進(jìn)一步將生態(tài)課堂的效果發(fā)揮出來(lái)。因此，需積極聯(lián)合家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。而且，有了家長(zhǎng)的支持以及加入，生態(tài)課堂可以得到拓展和延伸。有很多主題活動(dòng)，幼兒在家里可以和家長(zhǎng)一起完成。重要的是，通過(guò)家園聯(lián)合，可以將這種生態(tài)教育的理念從園內(nèi)延伸到家庭，讓家長(zhǎng)也多了解這種理念，豐富育兒知識(shí)，提升育兒技能。比如，家長(zhǎng)有時(shí)間時(shí)可以帶領(lǐng)幼兒親近自然，如觀察一朵花、一片樹葉，甚至觀察一些小石子，這些都能成為教育的契機(jī)。具體來(lái)講，觀察一朵花，幼兒可以看看這一朵花有多少片花瓣，然后思考，花瓣數(shù)量是和什么有關(guān)。觀察樹葉，可以看樹葉的脈絡(luò)，家長(zhǎng)則可借機(jī)開展生命教育以及人生觀教育。如花無(wú)百日紅，樹卻有長(zhǎng)青，做人當(dāng)如樹，堅(jiān)定、積極向上。

另外，幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自生活與感性兩個(gè)方面，生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)以及興趣的培養(yǎng)，是生態(tài)課程有效落實(shí)的基礎(chǔ)前提。基于此，教師則可通過(guò)主題活動(dòng)的創(chuàng)建組織，讓幼兒更好地體驗(yàn)自然，立足于生活背景，使其逐漸豐富并拓展其經(jīng)驗(yàn)，以促使幼兒在生態(tài)主題活動(dòng)中不斷發(fā)展其家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情感、對(duì)大自然的情感等。比如，可以在幼兒園中放置一些觀賞性比較強(qiáng)的植物，如綠蘿、多肉植物等，借此激活幼兒對(duì)這些植物的情感。隨后設(shè)置有趣的且有實(shí)驗(yàn)意義的生態(tài)課程“植物喝水與沒(méi)喝水實(shí)驗(yàn)”，可以選擇“白掌”這種植物，讓幼兒觀察，它在缺水狀態(tài)下，葉子會(huì)蔫掉。澆水之后，葉子就會(huì)逐漸恢復(fù)狀態(tài)，生長(zhǎng)情況也會(huì)更好。在這個(gè)活動(dòng)中，可以滲透一些教育知識(shí)，比如，人和植物一樣，應(yīng)該喝足夠的水，借此幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、生活習(xí)慣。通過(guò)多元主題活動(dòng)的組織開展，幼兒則能在親身體驗(yàn)與觀察中，接觸課堂中無(wú)法觸及的內(nèi)容，使幼兒在原生態(tài)自然課堂中能實(shí)現(xiàn)觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)等能力的升華與提升，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

（四）利用游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的環(huán)保意識(shí)

大多數(shù)幼兒非?；顫?，而且對(duì)游戲非常感興趣，因此，教師應(yīng)借助游戲來(lái)展開生態(tài)教學(xué)，利用游戲來(lái)提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還能提高幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課程需求來(lái)明確活動(dòng)主題，確保知識(shí)主題在幼兒的理解范圍之內(nèi)，同時(shí)還要引起幼兒的興趣，并且將知識(shí)和活動(dòng)聯(lián)系在一起，確保幼兒能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)游戲活動(dòng)想要表達(dá)的知識(shí)。因此在對(duì)環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要把握住保護(hù)環(huán)境這一活動(dòng)主題，并且以此展開活動(dòng)，同時(shí)向幼兒敘述環(huán)境污染帶來(lái)的危害，進(jìn)而深入到活動(dòng)中，讓幼兒利用所搜集的紙盒或者塑料瓶等可回收廢物來(lái)制作一些小玩具，這樣不僅能提升幼兒的興趣，還能加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)。此外，教師還可以組織幼兒展開綠色生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，比如，在園區(qū)內(nèi)種植綠色植物等，這不僅能提高幼兒的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒之間的合作，而且能讓幼兒在勞動(dòng)中獲得快樂(lè)。最后教師還需要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并予以鼓勵(lì)，讓幼兒的身心發(fā)展獲得有效提升。

四、幼兒園生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)條件

幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)，需一定的條件，才能保證其效果。

第一，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)氛圍。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)明確提出，需建立良好的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒處于一個(gè)溫暖、愉悅的環(huán)境中時(shí)，他們學(xué)知識(shí)、參與活動(dòng)的主動(dòng)性都會(huì)更強(qiáng)。在生態(tài)環(huán)境中，一般要營(yíng)造開放式的空間，使幼兒有充足的時(shí)間來(lái)開展活動(dòng)，但是如果氣氛過(guò)于緊張，他們會(huì)不敢和同伴交流，這樣就無(wú)法發(fā)揮生態(tài)課程活動(dòng)的重要價(jià)值。給幼兒創(chuàng)設(shè)一種比較輕松的活動(dòng)氛圍，讓他們?cè)谶@種沒(méi)有壓力的環(huán)境中進(jìn)行探究，促進(jìn)整體活動(dòng)的順利開展。

第二，所有的生態(tài)課程活動(dòng)必須有明確的主題，這樣才能讓整體活動(dòng)更有生命力。要明確整體活動(dòng)的最終目標(biāo)，以及在活動(dòng)過(guò)程中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，比如，他們需要在這個(gè)活動(dòng)中獲得何種能力的提升。

第三，在創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程的過(guò)程中，一定要重視對(duì)各種教育資源的巧妙運(yùn)用，有效提升整體活動(dòng)。尤其需要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)別幼兒體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，從而讓幼兒可以積極互動(dòng)起來(lái)。這會(huì)讓整體的活動(dòng)更有活力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也不再是負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)的事情，他們將在活動(dòng)過(guò)程中有更強(qiáng)的獲得感。

五、幼兒園生態(tài)課程的應(yīng)用意義

幼兒教育多以活動(dòng)的形式展開，生態(tài)課程強(qiáng)調(diào)讓幼兒親近自然，關(guān)注生活，這和陶行知教育思想十分契合。教師應(yīng)著眼于幼兒發(fā)展，一切活動(dòng)都圍繞他們的發(fā)展進(jìn)行。組織幼兒在“活”的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中主動(dòng)探索，激發(fā)幼兒的求知欲，同時(shí)，讓他們有自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而幼兒在這樣的課程中，則能實(shí)現(xiàn)對(duì)自己綜合能力的鍛煉。

另外，生態(tài)課程的開發(fā)，能豐富幼兒教育內(nèi)容。幼兒普遍對(duì)新鮮事物感興趣，雖然活動(dòng)對(duì)他們的吸引力是比較大的，但是如果不對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新或者引入一些新鮮的元素，那么幼兒也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。而生態(tài)課程本身取材、取題于自然，元素豐富，如以季節(jié)為主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)；以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，總能帶給幼兒新鮮感。同時(shí)也能讓幼兒養(yǎng)成關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的好習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

在生態(tài)學(xué)視域下的幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，需要以生態(tài)教育環(huán)境的構(gòu)建為基本立足點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建自由和諧、且豐富濃趣的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在此期間在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的體驗(yàn)和享受，以更好地啟迪和發(fā)展幼兒的各項(xiàng)潛能，通過(guò)將生態(tài)與課堂的充分融合，將教育過(guò)程有效落實(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。