肖建平

(山東建筑大學(xué)，山東 濟(jì)南 250101)

一、課堂生態(tài)的理論概述

教育生態(tài)學(xué)是由教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合而逐漸發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，主要用生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)考察教育現(xiàn)象、優(yōu)化教育環(huán)境并解決教育問(wèn)題。其主要目的在于通過(guò)分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法[1]33。

課堂生態(tài)是教育生態(tài)的子系統(tǒng)，是由“人-教育-環(huán)境”組成的三維統(tǒng)一的微觀生態(tài)系統(tǒng)。同其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，它在不斷地適應(yīng)-發(fā)展-新的適應(yīng)、平衡-不平衡-新的平衡、共生-競(jìng)爭(zhēng)-新的共生中與外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的輸入與輸出。社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育制度、教育政策、教育觀念等，它從根本上決定和影響著學(xué)校教育的物質(zhì)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，規(guī)范著師生員工的角色、思想和行為；它從根本上制約著課堂生態(tài)的形態(tài)和發(fā)展方向，規(guī)定著課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教師和學(xué)生的觀念和行為[2]122。

新時(shí)代，在習(xí)近平總書記“各門課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)”這一重要精神的指引下，課程思政已經(jīng)成為新時(shí)代教育的課程觀、教學(xué)觀和育人觀。此種情形下，應(yīng)時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革和建設(shè)的實(shí)踐與探索也必然影響大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的組成因素，從而打破了以往課堂生態(tài)的平衡。因此，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)的課堂生態(tài)、優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境、推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)“人-教育-環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)嶄新的時(shí)代課題。

二、課堂生態(tài)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)課堂生態(tài)的研究可以追溯到1932年。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Waller在其《教育社會(huì)學(xué)》一書中正式提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[1]18，并探討了課堂教學(xué)的社會(huì)性和生態(tài)性。F.D.Becker[3]等學(xué)者都不同程度地研究了學(xué)生落座位置與課堂參與、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。Rieth,et al[4]探討了課堂學(xué)習(xí)空間大小與學(xué)生學(xué)習(xí)參與度之間的關(guān)系。M. DUKES & R. A, SAUDARGAS[5]等學(xué)者分別關(guān)注了教師行為、學(xué)生行為與課堂生態(tài)的關(guān)系。至此，課堂生態(tài)研究成為熱點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課堂生態(tài)的關(guān)注起初聚焦在宏觀的教育生態(tài)學(xué)研究，如李聰明[6](1989)著有《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論——教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)思考》；吳鼎福，諸文蔚[7](2000)合著出版專著《教育生態(tài)學(xué)》等。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于課堂生態(tài)的微觀研究逐漸增多，如黃遠(yuǎn)振，陳維振[8](2010)在其專著中探討了外語(yǔ)課堂生態(tài)，李森[2]122(2011)出版了課堂生態(tài)研究的專著《課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造》，重點(diǎn)探討了課堂生態(tài)的理論建構(gòu)與實(shí)踐策略，范國(guó)睿[1]269-289進(jìn)一步探討了課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能。近年來(lái)，有關(guān)課堂生態(tài)的研究論文數(shù)量增長(zhǎng)迅猛，但大多數(shù)從課堂物理環(huán)境，比如從信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等視角探討課堂生態(tài)的失衡及其重構(gòu)策略，很少?gòu)纳鐣?huì)環(huán)境思政育人的視角探索英語(yǔ)課堂生態(tài)。

三、課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)特征

(一)整體性與開(kāi)放性相統(tǒng)一

作為社會(huì)大系統(tǒng)中的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)，不僅要受到課堂系統(tǒng)內(nèi)部各因素及其相互作用的影響，還要受到系統(tǒng)外部如時(shí)代要求、社會(huì)需要、政治經(jīng)濟(jì)科技條件、社會(huì)文化傳統(tǒng)、社會(huì)思潮等諸多因素的制約與干預(yù)。大學(xué)英語(yǔ)教師立足于課程思政的要求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從整體上促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升、思想品格的完善，從而實(shí)現(xiàn)生命的自我成長(zhǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)課堂是在開(kāi)放性的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行的，其生態(tài)主體在知識(shí)源泉、人際交往、精神世界等方面與外部環(huán)境處于不斷地聯(lián)系中。

(二)穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相統(tǒng)一

課堂系統(tǒng)的自組織性即穩(wěn)定性，它將知識(shí)、技能、思想、價(jià)值觀、課堂與社會(huì)統(tǒng)一到了共同的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)和外部社會(huì)環(huán)境的有效銜接。當(dāng)由社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗與習(xí)慣、社會(huì)思潮、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等組成的社會(huì)環(huán)境的某因素發(fā)生變化時(shí)，課堂生態(tài)系統(tǒng)必然也需要及時(shí)進(jìn)行自我內(nèi)部調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。教學(xué)過(guò)程中采用的啟發(fā)式教學(xué)法和探究式合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡性。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)思考和合作來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到課堂的階段性平衡，然后進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再次通過(guò)解決問(wèn)題達(dá)到新的平衡。課堂正是在這樣動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和解決問(wèn)題的能力逐步得到提升的。

(三)交互性與共生性相統(tǒng)一

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，教師個(gè)體之間、教師個(gè)體與教師群體之間、教師群體之間互通有無(wú)、互相借鑒，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，并將積極建構(gòu)的新知識(shí)體系傳遞給課堂系統(tǒng)中的其他生態(tài)個(gè)體-學(xué)生，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂生態(tài)主體的共同進(jìn)步。如此，通過(guò)交互性關(guān)聯(lián)，生態(tài)主體在互動(dòng)中完成了個(gè)體與群體的生命成長(zhǎng)。同時(shí)，課堂生態(tài)主體-師生之間保持著互利共生的關(guān)系狀態(tài)。教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生的素養(yǎng)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平出發(fā)，制定有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；學(xué)生的生命成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了教師教授活動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)可了教師個(gè)體或群體的生命價(jià)值。如此，生態(tài)主體雙方通過(guò)相互影響、彼此促進(jìn)，保持著課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

(四)創(chuàng)新性與時(shí)代性相統(tǒng)一

創(chuàng)新性是生態(tài)系統(tǒng)得以螺旋式上升與發(fā)展的根本動(dòng)力之源。英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化及時(shí)做出調(diào)整，對(duì)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)恰恰反映了課堂對(duì)于創(chuàng)新性的高度重視，教師的教學(xué)思維要及時(shí)創(chuàng)新以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)組織形式上的創(chuàng)新，如面授課堂和在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更有利于學(xué)生由淺入深地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而備受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)了教與學(xué)流程上的創(chuàng)新。創(chuàng)新性與時(shí)代性是緊密相連的，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性首先體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程指南》的更新上。從“大學(xué)英語(yǔ)以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，到“社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容”再到最新版鮮明地提出大學(xué)英語(yǔ)課程思政的要求，同時(shí)指出“外語(yǔ)課程要服務(wù)于中國(guó)文化，服務(wù)于中國(guó)文化的傳播”。

四、課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的現(xiàn)狀分析

深入推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課堂教學(xué)是高校開(kāi)展思想政治教育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)， 是進(jìn)行新文科建設(shè)、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要陣地。大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)高校受眾最為廣泛的人文通識(shí)主干課程之一，肩負(fù)著培養(yǎng)雙向跨文化交際人才的社會(huì)使命。

課程思政教學(xué)觀的確立與實(shí)施打破了近年來(lái)信息化教學(xué)改革后剛剛達(dá)到的生態(tài)平衡狀態(tài)，給當(dāng)前課堂生態(tài)帶來(lái)了新的沖擊，課堂生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與外部環(huán)境之間的交互關(guān)系發(fā)生了變化，進(jìn)而課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化。因此，課堂生態(tài)面臨著新變化和新問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)總體上處在不同程度的不平衡狀態(tài)。筆者在某理工類高校536份有效問(wèn)卷的調(diào)查和分析中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為教師僅僅補(bǔ)充過(guò)部分零星知識(shí)，認(rèn)為老師補(bǔ)充過(guò)較為系統(tǒng)的民族文化知識(shí)的學(xué)生只占15%，還有35%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有涉及或涉及了極少量的相關(guān)知識(shí)。數(shù)據(jù)表明大部分教師在授課中極少涉及或基本上忽略了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的輸入，也從側(cè)面反映出大部分教師缺乏利用課堂培養(yǎng)學(xué)生民族文化自覺(jué)，樹(shù)立文化自信的意識(shí)，更沒(méi)有踐行利用英語(yǔ)課堂進(jìn)行三全育人的精神。

以上調(diào)查結(jié)果反映出教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)理念的不匹配，現(xiàn)有的教學(xué)資源難以滿足啟智增慧、培根鑄魂的社會(huì)需要。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，造成了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的不平衡，課堂生態(tài)系統(tǒng)組分比重出現(xiàn)了不平衡。這種不平衡，是由社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)、社會(huì)思潮等組成的社會(huì)環(huán)境即時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展期待引起的，是系統(tǒng)內(nèi)部因素沒(méi)有及時(shí)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化而產(chǎn)生的必然結(jié)果。根據(jù)課堂生態(tài)特征，生態(tài)系統(tǒng)的各因素之間、各因素與內(nèi)外部環(huán)境之間是整體、動(dòng)態(tài)、交互和創(chuàng)新發(fā)展的相互關(guān)系，因此，某一生態(tài)因子的變化必定會(huì)引起其他生態(tài)因子的變化。此時(shí)，整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)需要發(fā)揮自組織能力或借助外力進(jìn)行因子的重組和整合，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化而達(dá)到新的系統(tǒng)平衡狀態(tài)。

五、課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)探究

課程指南是大英英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)精神，其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)行的適時(shí)更新與調(diào)整恰恰體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的新的目標(biāo)狀態(tài)，為大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)提供了良好的導(dǎo)向。

(一)確立基于發(fā)展觀的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅反映了教學(xué)主體對(duì)未來(lái)的美好愿望，更反映了民族和社會(huì)對(duì)未來(lái)的美好期待。發(fā)展是生態(tài)課堂的根本主題，也是永恒主題。根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的基本原理，課堂應(yīng)確立以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本的教學(xué)目標(biāo)。課堂中人的全面發(fā)展，一方面指課堂中所有生態(tài)主體包括所有教師和學(xué)生的全面發(fā)展，即不能犧牲一部分個(gè)體的發(fā)展利益而換取其他個(gè)體的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師個(gè)體、教師群體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間要始終維持互利共生、相互促進(jìn)的發(fā)展關(guān)系，這是生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的第一要義。同時(shí)，生態(tài)課堂不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展，還要關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展、關(guān)注過(guò)程與方法領(lǐng)域的發(fā)展、關(guān)注其解決問(wèn)題能力的發(fā)展等。思政教學(xué)觀的確立與實(shí)施為課堂生態(tài)主體的全面發(fā)展提供了更加有利的生態(tài)環(huán)境和制度保障。教師應(yīng)該重構(gòu)理念、主動(dòng)應(yīng)變，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，確立以發(fā)展觀為指導(dǎo)的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、國(guó)家、文化以及整個(gè)人類可持續(xù)發(fā)展的積極、健康的情感態(tài)度與價(jià)值取向。比如，增加學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、生活態(tài)度、文化傳統(tǒng)、批判意識(shí)、尊重差異等社會(huì)文化方面的目標(biāo)培養(yǎng)。

(二)整合基于創(chuàng)新觀的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)代，創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，是時(shí)代的創(chuàng)新；時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新精神，時(shí)代有了創(chuàng)新精神才能開(kāi)拓出新的時(shí)代。思政背景下的教學(xué)內(nèi)容要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地加工、整合并融入體現(xiàn)時(shí)代精神的思政要素，從而形成適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透弄懂教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供思政內(nèi)容的供給，如深挖教學(xué)中的道德元素，包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等，系統(tǒng)地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義制度和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。同時(shí)，在內(nèi)容選取的過(guò)程中，要注重語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相互融合的關(guān)聯(lián)性、時(shí)代性、規(guī)范性、思想性和趣味性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身是一件枯燥的事情，再加上思政內(nèi)容，容易引起學(xué)生的厭學(xué)或排斥心理。因此，在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在把握好規(guī)范性和思想性的同時(shí)，要發(fā)揮創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的觀點(diǎn)鏈接思政元素，確保授課內(nèi)容不失趣味性，并且確保文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的高度關(guān)聯(lián)性。

(三)選取基于系統(tǒng)化的生態(tài)化教學(xué)方法

切實(shí)有效、系統(tǒng)靈活的教學(xué)方法有利于課堂內(nèi)容的消化、吸收進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的自主行為，更有利于課堂生態(tài)主體的存在、延續(xù)及生命的共同成長(zhǎng)。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，選取系統(tǒng)化的生態(tài)教學(xué)方法對(duì)于提升課程思政的有效性，促進(jìn)課堂物質(zhì)、能量和信息的輸入與輸出，提高課堂教育生產(chǎn)力具有至關(guān)重要的作用。教師在選取教學(xué)方法時(shí)既要保證英語(yǔ)課堂與思想政治理論課同向同行，又要關(guān)照思政元素與專業(yè)知識(shí)的自然融合。教師要在堅(jiān)持顯性和隱性相統(tǒng)一的原則下，綜合考量，根據(jù)不同的授課內(nèi)容、授課類型和授課對(duì)象選取系統(tǒng)化的生態(tài)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主地轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹囊徊糠郑龅綕?rùn)物無(wú)聲、潛移默化地將思政之鹽融入英語(yǔ)教學(xué)之湯。比如，基于不同的單元主題，進(jìn)行主題統(tǒng)領(lǐng)、有機(jī)融合的正式教授和互動(dòng)式講授交叉進(jìn)行的教學(xué)法，基于問(wèn)題求解、思路探索的任務(wù)式教學(xué)法，基于協(xié)商合作、分工完成的項(xiàng)目式教學(xué)法，基于用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)的沉浸式教學(xué)法，基于課堂面授和線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)法等。

(四)設(shè)計(jì)基于多元化的生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化的生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂重構(gòu)中必不可少的重要組成部分，是促進(jìn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)在平衡-不平衡-新的平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能不斷優(yōu)化的重要保障。 第一，評(píng)價(jià)主體多元化。破除教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，采用學(xué)生自評(píng)、同輩互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的師生合作評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等結(jié)果進(jìn)行全面記錄和考量，以評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。依托教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化與多維化。對(duì)于詞匯短語(yǔ)等英語(yǔ)表達(dá)的測(cè)試，是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的反饋，通過(guò)調(diào)查采訪及小組討論進(jìn)行學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，是對(duì)學(xué)生邏輯思辨能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的隱性評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)充分囊括語(yǔ)言、能力及德育各方面的成長(zhǎng)因素。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化。包括課堂前測(cè)、課中師生提問(wèn)互動(dòng)、小組討論、個(gè)人陳述、課后反思日志及課后測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，關(guān)注學(xué)生身心循序漸進(jìn)的發(fā)展。第四，評(píng)價(jià)手段信息化。信息化的評(píng)價(jià)手段能夠?yàn)檎n程評(píng)價(jià)進(jìn)行最為及時(shí)的反饋，平臺(tái)測(cè)試有助于實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，第一時(shí)間進(jìn)行樣本篩檢及典型錯(cuò)誤的集中整理，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。

六、結(jié)語(yǔ)

在課程思政的新時(shí)代背景下，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和價(jià)值觀考量課堂生態(tài)具有跨學(xué)科的研究意義和培根鑄魂的實(shí)踐意義。研究課堂生態(tài)的根本目標(biāo)是建立生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、充滿關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開(kāi)放地進(jìn)行合作式與探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人-教育-環(huán)境不斷地適應(yīng)、平衡與和諧共生，這對(duì)于促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)、教育教學(xué)系統(tǒng)、社會(huì)文化系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。