劉 婧

(山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030036)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备呗氂?jì)算機(jī)專業(yè)課程是培育學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟、硬件設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等專業(yè)技能的關(guān)鍵課程，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的重要性日趨凸顯，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的科學(xué)思辨、客觀理性、求真求實(shí)等精神，對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有重要的價(jià)值內(nèi)涵，在知識(shí)傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入課程思政，利用計(jì)算機(jī)專業(yè)課程自身的知識(shí)體系、融入華為“麒麟”“中國芯”“鴻蒙OS”等案例，站在“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度，把育人思想、育人理念、育人思維貫穿于課程之中，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)與思政教育同向同行[1]。

一、立德樹人背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

受傳統(tǒng)育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)的影響，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重的“重技能輕立德”問題，不僅課程思政元素挖掘與切入不足，而且教師隊(duì)伍課程思政教學(xué)能力普遍欠缺、課程思政考核指標(biāo)點(diǎn)缺失，這嚴(yán)重影響了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的建設(shè)與推進(jìn)，不利于培養(yǎng)兼具工匠精神與信息素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

(一)目標(biāo)定位偏差，“重智育輕德育”問題突出

立德樹人作為高職教育工作的根本任務(wù)，以“樹人”為方向，堅(jiān)持德育為先，育人為本，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培育其正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，當(dāng)前很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍存在育人目標(biāo)定位偏差的情況，“重智育輕德育”問題突出，多數(shù)教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)聚焦于單純的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，并未將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等思政育人目標(biāo)全面融入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中，這就導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程思政認(rèn)同度不高，“課程的吸引力不強(qiáng)”“課堂的抬頭率較低”等問題，沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的人生教化與價(jià)值引領(lǐng)作用，嚴(yán)重阻礙了高職計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)的推進(jìn)[2]。

(二)課程內(nèi)容割裂，課程思政元素挖掘切入不足

立德樹人根本任務(wù)的提出，要求教師能夠深度挖掘蘊(yùn)藏于課程之中的顯性與隱性思政元素，并將學(xué)科知識(shí)與思政內(nèi)容深度融合，重塑課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容多局限于專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作內(nèi)容，缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理意識(shí)、科學(xué)道德素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用使命擔(dān)當(dāng)?shù)认嚓P(guān)教育內(nèi)容，這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與課程價(jià)值內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的割裂，嚴(yán)重影響了課程中所內(nèi)蘊(yùn)的思政元素在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的滲透與融合，更不利于培育知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀一體化人才，特別是兼具創(chuàng)新能力與職業(yè)競爭力的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)方式落后，教師課程思政教學(xué)能力欠缺

教書育人是教師的根本職責(zé)，立德樹人根本任務(wù)的提出對教師的德育水準(zhǔn)與課程思政教學(xué)能力提出了更高的要求。為了推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)，計(jì)算機(jī)教師除了要完成課程知識(shí)及技能傳授、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與計(jì)算思維能力以外，還要充當(dāng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的引路人，提升德育教育的執(zhí)教能力，引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的報(bào)國情懷。然而，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教師不僅缺乏引路人的使命感和責(zé)任感，而且普遍缺乏德育教育與課程思政教學(xué)能力，加上教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏，教學(xué)方式仍停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)講授+學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練方面，這導(dǎo)致學(xué)生為跟上教學(xué)進(jìn)度只能被動(dòng)地模仿教師操作，很難形成創(chuàng)新思維[3]。

(四)教學(xué)評價(jià)單一，課程思政與德育指標(biāo)點(diǎn)缺失

為了實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，要求課程思政滲透、融入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程評價(jià)環(huán)節(jié)，通過將課程思政指標(biāo)點(diǎn)融入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評價(jià)體系中，來達(dá)到提升課程思政針對性與有效性的目的。然而，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍沿襲的是傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制，考核內(nèi)容主要集中在學(xué)生課程考試成績、作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)等方面，考核指標(biāo)未全面覆蓋理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作等課堂思政元素。評價(jià)結(jié)果不全面、不科學(xué)，無法作為計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)及教學(xué)改革的可靠依據(jù)[4]。

二、立德樹人背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐路徑

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

(一)重塑教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)德育與智育并重

針對目標(biāo)定位偏差，“重智育輕德育”問題突出的情況，高職院校要加快重塑課程目標(biāo)，遵循德育與智育并重的基本原則，為高職計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)創(chuàng)新提供方向和指引。一方面，高職院校要從修訂課程標(biāo)準(zhǔn)入手，全面確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授三位一體的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的融合，使學(xué)生在通過計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)的同時(shí)，能夠利用計(jì)算機(jī)分析問題、求解問題，并兼具培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)道德素養(yǎng)；另一方面，除了修訂課程標(biāo)準(zhǔn)以外，高職院校還要立足新一輪科技革命背景，面向國家實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字強(qiáng)國的戰(zhàn)略需要，嚴(yán)格依循應(yīng)對變化、塑造未來的基本原則，科學(xué)設(shè)定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，將兼具開闊國際視野與鮮明中國特色的信息人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師在充分挖掘計(jì)算機(jī)專業(yè)課程優(yōu)勢及特色的基礎(chǔ)上，科學(xué)融入愛國情懷、專業(yè)倫理、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等思政核心元素，在堅(jiān)定學(xué)生以技術(shù)應(yīng)用為使命擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，激發(fā)其愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行，使之努力提升自我創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主動(dòng)肩負(fù)起民族復(fù)興的重任[5]。

(二)重構(gòu)課程內(nèi)容，挖掘并融入思政元素

針對課程內(nèi)容割裂、課程思政元素挖掘切入不足等問題，解決的關(guān)鍵是要重構(gòu)課程內(nèi)容，深度挖掘蘊(yùn)含于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的顯性與隱性思政元素，并將其潤物無聲地融入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。一方面，教師要結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)，對課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，既要注重知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)、實(shí)事求是解決專業(yè)問題，又要引領(lǐng)學(xué)生有效運(yùn)用馬克思主義辯證觀與方法論，使學(xué)生能夠正視客觀存在的矛盾與問題，掌握利用計(jì)算機(jī)知識(shí)科學(xué)分析和解決矛盾的能力[6]；另一方面，教師要系統(tǒng)挖掘計(jì)算機(jī)專業(yè)課程德育元素，如網(wǎng)絡(luò)安全中的網(wǎng)絡(luò)道德、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及知識(shí)保護(hù)意識(shí)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，軟件工程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，還要從課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組討論中尋求德育元素在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的切入點(diǎn)，使抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)更具象、生動(dòng)，并推進(jìn)“第二課堂”“第三課堂”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與思政元素的深度融合[7]。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式，建設(shè)復(fù)合型師資隊(duì)伍

針對傳統(tǒng)教學(xué)方式落后，教師課程思政教學(xué)能力欠缺等問題，解決的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，加快推進(jìn)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)施主體，教師的德育執(zhí)教能力與課程思政教學(xué)能力直接決定了計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)改革效果。因此，高職院校要以打造勝任、善任、樂教、善教的教師隊(duì)伍作為推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，既要定期組織計(jì)算機(jī)教師開展思政教育指導(dǎo)、培訓(xùn)與考核工作，又要聘請課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授及精英教師開展講座，向廣大教師傳授課程思政教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還要通過校際課程思政教學(xué)交流與互助、“同行課堂”教師觀摩課活動(dòng)、建立課程思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師課程思政教學(xué)能力的穩(wěn)步提升[8]；另一方面，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極、主動(dòng)地探索課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新，既要積極探索啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多元教學(xué)方法，拉進(jìn)課堂與學(xué)生距離，又要借助現(xiàn)代化教學(xué)工具推進(jìn)線上線下“教”“學(xué)”結(jié)合，利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇最適宜的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效果[9]。

(四)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，增設(shè)課程思政指標(biāo)點(diǎn)

建立與“課程思政”相適應(yīng)的評價(jià)體系，是檢驗(yàn)和反饋計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)效果的有效方法，針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)單一、課程思政與德育指標(biāo)點(diǎn)缺失等問題，高職院校要加快改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，增設(shè)課程思政指標(biāo)點(diǎn)。一方面，教師要將“課程思政”和德育目標(biāo)分別細(xì)化為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)素質(zhì)，遵紀(jì)守法、愛黨愛國的核心價(jià)值觀，勇于攻關(guān)、自強(qiáng)不息的科學(xué)素養(yǎng)等指標(biāo)點(diǎn)，并將其融入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)體系中，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與針對性；另一方面，要注重過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合。其中，過程考核要著重對學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績”等多方面表現(xiàn)進(jìn)行考查，結(jié)果考核要立足計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的自然屬性，將科學(xué)系統(tǒng)思維的啟發(fā)作為重點(diǎn)，著重考查學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的體驗(yàn)性、專業(yè)知識(shí)獲取的完整性與系統(tǒng)性、合作探討中的協(xié)作性等方面，在考查學(xué)生實(shí)操水平的同時(shí)圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維及價(jià)值取向等綜合素質(zhì)展開全面評價(jià)。此外，還要對教師課程思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課等多種方式，引導(dǎo)教師持續(xù)優(yōu)化課程思政教學(xué)模式[10]。

三、結(jié)語

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)豐富的思政內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生愛國主義情懷的培植及專業(yè)倫理意識(shí)的培育，還有助于學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及科學(xué)道德素養(yǎng)的提升。高職院校要全面把握和貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以“課程思政”要求計(jì)算機(jī)教師充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并探索思政元素融入計(jì)算機(jī)教學(xué)的多元方法，通過完善的考評機(jī)制檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果，為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供支持。值得注意的是，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)改革過程不能“走過場”，也不能“急行軍”，而要注重科學(xué)性與倫理性、一般性與特殊性、民族性與世界性、歷史性與時(shí)代性的相互統(tǒng)一，以此助力計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。