劉小云

（玉林師范學院 歷史文化旅游學院，廣西 玉林 537000）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出課程思政是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，是人才培養(yǎng)的應有之義、更是必備內容。堅持立德樹人，就要解決好專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”問題，扎實構建全員、全過程、全方位育人“大思政”格局。①中華人民共和國教育部：《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.教育部高教司司長吳巖在接受采訪時說道，希望在全國高校刮起一股課程思政建設的新風，讓所有教師都有感覺、有責任，讓所有學生都有感悟、有收獲，形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。②吳巖：《讓課程思政建設在全國高校刮起一股新風》，http://edu.people.com.cn/n1/2020/0611/c367001-31743663.html.要收此成效，務必要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”3個方面。

在探索課程思政建設中，玉林師范學院歷史學師范專業(yè)有一些自己的做法和特色，主要著力于歷史學專業(yè)課程思政、教師教育課程思政、實踐課程思政三位一體，第一、第二、第三課堂相結合，明確課程思政評價3個基本原則，努力使課程思政有實效、有質量。

一、歷史學師范專業(yè)課程思政體系架構

課程思政，即課程育人，就是要開挖掘課程中或隱或現(xiàn)的思想政治教育內容，通過教學過程，內化為學生良好的思想道德品行，達到立德樹人的根本目的。因此，課程思政的基礎是課程，課程設置體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。按照課程思政目標要求，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是實施課程思政的第一步。

玉林師范學院2020版歷史學師范專業(yè)培養(yǎng)方案，是依據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《教師教育課程標準（試行）》《玉林師范學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)修訂指導意見》等文件制定的。其中，關于“培養(yǎng)目標”，解決的是“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”問題?！稓v史學類教學質量國家標準》這樣描述“培養(yǎng)目標”：“歷史學類專業(yè)教育教學應堅持以馬克思主義為指導，培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、扎實的理論基礎、廣博的歷史知識、深厚的人文素養(yǎng)、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過程和現(xiàn)實處境中考察特定的歷史現(xiàn)象、記錄、搜集和處理相關信息，形成合理的見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的復雜性和多樣性，能在高等和中等學校及相關科研部門從事歷史學教育與研究，適應國家社會經濟文化發(fā)展的需要?！雹俳逃扛叩葘W校教學指導委員會編：《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》(上)，高等教育出版社2018年版，第102頁。據此，結合玉林師范學院辦學定位和服務面向，在歷史學師范專業(yè)培養(yǎng)方案中，明確提出了如下“培養(yǎng)目標”：“貫徹黨的教育方針和國家教師教育發(fā)展戰(zhàn)略，立足桂東南，面向全區(qū)和全國，致力于培養(yǎng)具備強烈社會責任感、良好職業(yè)道德、先進歷史教育理念、扎實專業(yè)知識、過硬專業(yè)能力，富有改革創(chuàng)新精神的中學歷史教師，能夠在中學勝任歷史教育教學、研究和管理工作?！雹谟窳謳煼秾W院：《玉林師范學院2020 版歷史學（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，https://jwc.ylu.cn/info/1055/3927.htm.這一培養(yǎng)目標可分解成6個分目標。在目標1中，這樣是表述：“踐行社會主義核心價值觀，遵守法律法規(guī)和專業(yè)倫理，具有堅定的教師職業(yè)信念、高尚的師德修養(yǎng)、強烈的社會責任感和事業(yè)心，成為熟悉班級組織管理的策略與方法、能有效實施班級管理工作的中學班主任?！雹塾窳謳煼秾W院：《玉林師范學院2020 版歷史學（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，https://jwc.ylu.cn/info/1055/3927.htm.中學班主任承擔管理育人的重要職責，學科教師是學科育人的重要角色，兩者合二為一即教書育人。在“畢業(yè)要求”中，將培養(yǎng)目標具體化為“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展），正是“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的課程思政目標要求的簡明概括。

課程體系及課程教學，解決的是“怎樣培養(yǎng)人”問題。玉林師范學院歷史學師范專業(yè)課程體系主要包括5類課程：公共基礎課程、通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程、集中性教育實踐，共168學分2558學時。其中，思想政治教育課程主要開設：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、形勢與政策，4 門課程共11 學分，占總學時學分6.5%；專業(yè)課和教師教育課共占51.6%，畢業(yè)論文和教育實習見習研習等集中性教育實踐課程占24.7%。④玉林師范學院：《玉林師范學院2020 版歷史學（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，https://jwc.ylu.cn/info/1055/3927.htm.由此可見，課程思政在立德樹人方面的作用至關重要。若不搞課程思政，單純依靠思政課，為黨育人、為國育才的任務是難以完成的。

二、歷史學師范專業(yè)課程思政元素萃取

歷史學師范專業(yè)具有得天獨厚的課程思政元素和思想政治教育內容，必須精挑細選，才能使課程思政充分發(fā)揮正面效用。專業(yè)課程、教師教育課程、實踐類課程蘊含了豐富的課程思政元素和內容，為培養(yǎng)歷史學師范生扎實的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)提供了保障。

首先，從專業(yè)課程中挖掘?！稓v史學類教學質量國家標準》對“歷史學”定義為：“歷史學以人類過去的活動為主要研究對象，對于了解人類社會的發(fā)展脈絡，認識歷史發(fā)展的總體趨勢，傳承人類文明，探索人與自然的互動，促進不同國家、不同民族之間的理解與交流等，具有不可替代的作用?！雹萁逃扛叩葘W校教學指導委員會編：《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（上），高等教育出版社2018年版，第102頁。在古今中外人類社會歷史發(fā)展進程中，蘊含了相當豐厚的家國情懷教育元素；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育元素；文化認同和文化自信元素；人類命運共同體觀念元素；人生觀和價值觀教育元素、科學歷史觀教育元素；“四史”（中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）教育元素，等等。俯拾皆是，都是歷史課教育教學的好素材。歷史學專業(yè)課程思政就是一個去粗取精、去偽存真、由表及里、由感性到理性、由具體到抽象、由個別到一般的循環(huán)往復、螺旋式上升的思想認識過程。在比較中鑒別，在鑒別中取舍，在取舍中升華。誠然，教材是實施課程思政的一個基本載體，首選“馬工程”教材，依次為規(guī)劃教材、精品教材、優(yōu)秀自編教材。教學大綱是教學的基本依據，課程大綱的修訂要體現(xiàn)課程思政。課程教學是實施課程思政的主陣地，教學要以綱為綱，以本為本，不能突破主流意識形態(tài)紅線。

其次，從教師教育課程中提取。2011年10月8日，教育部頒布《教師教育課程標準（施行）》，提出教師教育的3個基本理念：“育人為本、實踐取向、終身學習”；在教師教育課程設置上，堅持3個“應”：一是“應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗”；二是“應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”；三是“應引導未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣”“形成終身學習和應對挑戰(zhàn)的能力”。①中華人民共和國教育部：《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見：教師教育課程標準（試行）》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.要求通過開設一系列教師教育課程，從理論、實踐和發(fā)展3個維度來培養(yǎng)中小學教師的師德、師技、師能。2018年2月11日，教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》通知，提出振興教師教育的第1個目標任務是：“落實師德教育新要求，增強師德教育實效性。”②中華人民共和國教育部等：《教育部等五部門關于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.將學習貫徹習近平總書記對教師的殷切希望和要求作為教師師德教育的首要任務和重點內容。加強師德養(yǎng)成教育，用“四有好老師”標準、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求，統(tǒng)領教師成長發(fā)展，細化落實到教師教育課程，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。為了認真貫徹落實這兩個文件精神，玉林師范學院歷史學師范專業(yè)共開設15學分教師教育課程，其中：必修課8門共13學分：中學心理學、中學教育學、歷史課程與教學論、教師職業(yè)道德與法律法規(guī)、中學德育與班級管理、三筆字與簡筆畫、教師語言藝術、現(xiàn)代教育技術；教師職業(yè)能力拓展課程8門2學分，供學生自選：歷史教育科學研究方法、中學課堂教學藝術、中學歷史試題分析與學習方法研究、中學歷史教育前沿問題、歷史微課制作、歷史微格教學訓練、中學歷史教材分析、教學案例設計與研析。顯然，開設這些教師教育課程，對歷史學師范生師德養(yǎng)成和教育教學能力培養(yǎng)都有重要意義，不可偏廢。

再次，從實踐課程中強化。實踐活動是落實課程思政的重要環(huán)節(jié)，《高等學校課程思政建設指導綱要》根據實踐類課程的不同性質，提出不同的課程思政要求。一是專業(yè)實驗實踐課程，“要注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，“要注重讓學生‘敢闖會創(chuàng)’，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力”；三是社會實踐類課程，“要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將‘讀萬卷書’與‘行萬里路’相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質?！雹壑腥A人民共和國教育部等：《教育部等五部門關于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.玉林師范學院歷史學師范專業(yè)實踐課程體系涵蓋了專業(yè)實踐、教師教育實踐和綜合實踐3個層面，涉及第一、第二、第三課堂。具體而言，主要包括下列實踐類課程，分屬于《高等學校課程思政建設指導綱要》所分類的3個實踐課系列：課程設計（實踐）、教育實習見習研習、畢業(yè)論文、歷史學專業(yè)考察、社會調查、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品大賽、全國大學生互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽、廣西師范生教學技能大賽、廣西師范生師德師風演講比賽、廣西師范生信息化教學應用大賽、廣西大學生創(chuàng)意寫作大賽、玉林師范學院“園丁杯”板書大賽、玉林師范學院大學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，等等。從課堂內到課堂外，從校園到社會，在廣度、深度和溫度上，充分體現(xiàn)了專業(yè)教育、通識教育、思想政治教育的高度融合。在各種實踐活動中，歷史學師范生得到了學習和鍛煉，增長了智慧才干，錘煉了意志品格，不斷成長、成人、成才。

三、歷史學師范專業(yè)課程思政主體建設

從根本上說，對課程思政起決定作用的是教師和學生，教師和學生是課程思政的兩大主體。只有充分調動師生參與課程思政的積極性、主動性、創(chuàng)造性，課程思政才能真正落實，才能真有實效。因此，加強歷史學師范專業(yè)課程思政主體建設是提高課程思政實績的關鍵。

首先，要提高歷史教師課程思政建設的意識和能力?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效?！雹僦腥A人民共和國教育部等：《教育部等五部門關于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.教師是課堂教學的第一責任人，教師的素質水平直接影響育人質量和課程思政的效果。課程思政要求教師首先要熱愛學生，熱愛教學，潛心教學，堅持教育者先受教育，正人先正己。教師首先要政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，讓有信仰的人去講信仰，以智慧啟迪智慧、以靈魂塑造靈魂、以價值引領價值，做學生全面發(fā)展、健康成長的引路人。

當前，仍有的歷史教師對課程思政重視不夠或認識上有所偏差，認為歷史課向來與思政課存在千絲萬縷的聯(lián)系，所謂“政治是活的歷史，歷史是活的政治”，傳統(tǒng)的歷史課已包含豐富的思想政治教育內容，無須再專門強調課程思政。誠然，歷史學專業(yè)課程的思想政治教育內容特別豐富，非一般專業(yè)課程所能比。然而，在漫長的人類社會歷史演進中，充斥著各種各樣的史觀、史法、史識、史學，唯心的、唯物的，科學的、非科學的，良莠不齊。如果歷史教師沒有科學的歷史觀指導，沒有馬克思主義理論武裝，沒有習近平新時代中國特色社會主義思想指引，沒有堅定的共產主義理想信念，沒有牢固樹立社會主義核心價值觀，就有可能在各種社會意識形態(tài)的交匯中失去鑒別力，一旦錯解誤讀亂判，就會造成學生思想混亂、認識模糊、是非莫辨，甚至會偏離社會主義意識形態(tài)主流方向。有鑒于此，必須加強歷史課教師的思想政治理論修養(yǎng)和科學歷史觀修養(yǎng)，這是確保歷史學專業(yè)課程思政不偏離正道的基本前提。在此基礎上，努力提高歷史課教師運用現(xiàn)代教育技術手段和改革教育教學方法的能力和水平，促使課程思政的方式、方法更加靈活多樣，更加具有實效性。

其次，要讓歷史學師范生樂在其中。遵循OBE教育理念，學生是教學第一主體，以教學為中心就是要以學生為中心，學生既是課程思政的受眾，也是課程思政的能動參與者。如果沒有歷史學師范生的積極參與和能動反饋，歷史課教師只是單向傳授，就稱不上是一堂好的課程思政。因此，歷史課教師要開展課程思政建設，就要關注和分析學情，就要關注來自歷史學師范生的反饋。評價一門課或一堂課的思想政治教育效果，就是要教師教得好，落腳點在學生學得好。學生學得好應包括學生樂享思想政治教育過程，教師為此要做好課程思政設計，大致應涵蓋：課程思政目標要求的設定、課程思政內容的設計、課程思政教學方式方法的選擇、學情分析、課程思政過程的設計。在課后還需及時收集學生的反饋信息，進行教學反思以助于下一次課改進。學生學得好還應體現(xiàn)在學生樂于受教，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍@又最終歸功于教師教得好。師生相輔相成，教學相長。

四、課程思政評價的基本原則

如何評價歷史學師范專業(yè)課程思政的效果和質量？簡單以一張試卷來檢驗和衡量課程教學質量和效果的做法已經不太適用了。按照課程思政的目標要求，采用新的評價標準、評價辦法勢在必行。這要根據不同高校、不同專業(yè)實情，上下聯(lián)動，通盤考慮?？偟膩碚f，堅持多元化評價、多維度評價、發(fā)展性評價是科學檢驗和衡量課程思政成效的基本原則。

首先，堅持多元化評價原則。多元化評價，指的是不能片面地采用一張試卷來決定課程思政的效果大小、好壞，而是要結合多種形式、多種辦法來考核評價。譬如考試考查、論文作業(yè)、心得體會、讀書報告、筆試口試、談心談話、問卷調查……不管采取何種途徑和辦法，注重被考核者的外在表現(xiàn)（言行舉止）和內在感受（覺悟反思）的統(tǒng)一，是考核評價的應有之義。

其次，堅持多維度評價原則。多維度評價指的是從多種角度去評價學生的思想政治品德修養(yǎng)。通常來說，一個人的成長及成熟程度應從知情意行等方面綜合考察，歷史學教師教育專業(yè)課程思政的成效也可遵循這一原則，綜合考察歷史學師范生的專業(yè)（職業(yè)）認知、認同感、歸屬感、榮譽感、自豪感、專業(yè)（職業(yè)）能力素養(yǎng)具備程度等方面，從學生由內而外呈現(xiàn)出來的性格氣質、談吐表現(xiàn)的變化發(fā)展等，通過書面的、口頭的，班級的、小組的、個別的，自評、他評、綜合測評等，盡可能多層面多角度評價。

再次，堅持發(fā)展性評價原則。發(fā)展性評價，指的是思想政治教育的效果，既有顯性的也有隱性的，既有即時的，也有長時段的，不能靜止地看待而要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看。短則以一門課程學習結束而論，稍長以一個學期或大學四年，更長的甚至需要終生實踐并影響其一生。因此，評價課程思政實施效果的標準、辦法不能唯一化、靜止化、短視化，而是需要有一個發(fā)展的、可持續(xù)性的評判尺度。

在兩年的課程思政探索實踐中，玉林師范學院歷史學專業(yè)取得了可喜的成績。2021年6月，玉林師范學院評選黃大年式教師團隊，歷史學教師團隊獲此殊榮，是全校4個教師團隊之一。2021年6月，玉林師范學院首次評選課程思政優(yōu)秀教案。在各學院報送的36份課程思政教案中，評出23項優(yōu)秀思政教案：一等獎4項，二等獎8項，三等獎11項。歷史學4位教師的課程思政教案全部獲獎：一等獎1項，二等獎3項。①玉林師范學院：《關于公布2021年玉林師范學院“黃大年式教師團隊”名單的通知》，玉林師范學院文件（玉師院院字〔2021〕40號）。歷史學教師課程思政優(yōu)秀教案占全校獲獎數的17.39%，顯示了歷史學師范專業(yè)在課程思政中的特色和優(yōu)勢。2021年7月，李偉中副校長在“西部師范院校高質量發(fā)展高層論壇”上，做題為《以“鑄魂”為抓手貫徹落實立德樹人的根本目標任務——兼論玉林師范學院嶺南木棉精神》主題發(fā)言，發(fā)言從何謂教師“魂”、“鑄魂”意義、如何“鑄魂”、“鑄魂”效果4個方面介紹了玉林師范學院在師范專業(yè)的探索和改革。②張琴：《學校領導參加西部師范院校高質量發(fā)展高層論壇并作主旨報告》，https://www.ylu.edu.cn/info/1042/38671.htm.可以說，李副校長的發(fā)言從學校層面全面總結了師范專業(yè)貫徹落實立德樹人所做的努力，歷史學師范專業(yè)課程思政是該主題發(fā)言的亮點之一。

五、結語

歷史學師范專業(yè)實施課程思政既有優(yōu)越于其他專業(yè)課程之處，即天然具有豐富的課程思政元素和課程思政內容；也有相比于其他專業(yè)課程更不好把控之處，即倘若歷史教師沒有科學正確的歷史觀指導，更容易偏離正確的軌道，將對學生產生更大的危害。所以，加強歷史課教師的科學歷史觀學習和思想政治理論修養(yǎng)尤為重要；同時學生的積極參與和主動配合必不可少，因為培養(yǎng)新時代新人是我們的根本目標任務；科學合理的評價至關重要，堅持多元化、多維度、發(fā)展性評價原則相結合。專業(yè)課、教師教育課、通識課、實踐課、思政課共同構成“大思政”教育體系，同心同行，師生互動，知行合一，教學相長，培史根，鑄師魂，入耳、入腦、入心，扎根中國大地，辦黨和人民滿意的大學就不再是一句空話。