■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學 白曉玲

在小學語文教學中，學生的閱讀能力培養(yǎng)并非一蹴而就，往往需要長時間的積累。因此在閱讀教學中，不僅要依靠教師在課堂中的指導，還要重視家長對學生良好習慣的養(yǎng)成所起到的重要作用。由此可見，如何在家校共育模式下開展小學語文閱讀教學，是值得教師思考的問題。本文基于家校共育的小學語文閱讀教學思考這一話題展開討論和探析。

隨著教育教學的不斷發(fā)展，小學語文閱讀的價值越來越被重視，大多數(shù)家長都希望能參與到孩子的教育教學中，教師也希望能夠在閱讀教學上得到家長的幫助。通過應用家校共育的指導模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，強化學生閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，為學生以后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學家校共育的應用現(xiàn)狀

（一）學生家長的共育參與度不高

家長在家校共育參與度不高的原因主要有兩種。其一，農(nóng)村小學受到地域和特殊社會機制等多種因素的影響，留守兒童比較多。大多數(shù)孩子的父母會在外地工作，無暇顧及孩子，無法對孩子進行管教，家校共育也就不能得到良好的落實。其二，孩子在家庭中的學習和行為習慣缺少父母的指導，很多家長由于自身的文化水平較低，并未意識到對孩子展開家庭教育的重要性。在家中對孩子的監(jiān)管比較松散，導致孩子家庭方面的教育嚴重缺失。由于孩子在家庭中缺少父母管教和監(jiān)督，很難形成良好的自主學習和閱讀的習慣。在學習上的態(tài)度會非常散漫，甚至容易經(jīng)受不住誘惑，如沉迷手機網(wǎng)絡，電視等，并不能自發(fā)性地進行學習。

（二）家校共育的行為內(nèi)容范圍比較狹隘

大多數(shù)家庭和學校更加關(guān)注的是孩子的學習情況，并且基本上都是當孩子出現(xiàn)問題的時候才會進行主動溝通。家長在平時和學校聯(lián)系不多，并不了解自己孩子的實際學習情況，也不能對孩子實施針對性的教育和指導。同時，多數(shù)家長在與教師進行溝通時，其主要是傾聽教師的講述，較少和教師反映孩子在家中的學習情況。學校并未積極搭建溝通交流的平臺，也沒有針對學生在校內(nèi)的表現(xiàn)及時向家長進行反饋，導致家校共育的收效甚微。

（三）共育行為的形式缺乏多樣性

大多數(shù)農(nóng)村小學在開展家校共育時應用的方式比較單一。對家長來說，在家校共育的過程中參與感并不高，多半只是通過家長會或者應用手機微信等方式與學校進行單一溝通，或者自身在家庭教育中僅僅起到簽字和檢查的作用，對孩子的語文閱讀教學并未起到實質(zhì)性的作用。許多學校沒有成立家長委員會、親子閱讀學習會、家長交流會以及家訪等多種形式的家校共育工作，可以說，家校共育的潛力并未得到充分全面的挖掘。

（四）家庭教育存在誤區(qū)

很多家長存在一個誤區(qū)，認為只要將孩子交給學校，自己就可以做到撒手不管，并未意識到家庭是孩子人生中的第一所學校，也沒有意識到自己就是對孩子影響最大的教育者。同時，家長在關(guān)心和教育孩子方面也存在誤區(qū)，關(guān)心其學習成績更多，綜合素質(zhì)和道德教育較少，關(guān)注身體素質(zhì)過多，心理發(fā)展并未給予充分重視。對孩子學習和成長的過程不如對其學習和閱讀的結(jié)果更加關(guān)心，最終導致了家庭教育的失敗。

二、家校共育在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用意義

雖然學生主要的學習時間都在學校，但是家庭作為第二教育陣地，也具有不可忽視的作用，對孩子的成長來說，家庭教育是不可缺失的一部分。在小學語文閱讀教學中，教師要想有效幫助學生更好地學習語文知識，幫助學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，使學生不斷豐富自身的語言素材，進行語言積累，就要重視家庭教育。通過展開家校共育模式，不僅能保證學生更好地進行學習和閱讀，還能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，促使閱讀真正地走進學生的生活，以此有效促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、家校共育的小學語文閱讀教學思考

（一）在家庭教育中發(fā)揮家長的監(jiān)督作用

教育改革后，教師逐漸重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以便更好地提升學生閱讀素養(yǎng)。但對小學生來說自主學習能力較差，不懂得如何復習，甚至部分學生還存在利用“套路”躲避預習和自主閱讀的情況，這都影響了自身閱讀能力的進一步發(fā)展。為了讓學生逐漸將閱讀作為一種習慣，教師就要合理運用家校共育模式，與學生家長取得聯(lián)系，鼓勵學生在課后做好子女閱讀的監(jiān)督工作，以便在養(yǎng)成閱讀習慣的過程中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。而家長在配合教師完成對學生閱讀情況監(jiān)督后，就可以通過微信或是QQ群與教師交流閱讀過程及效果。詳細來說，教師在教學的前一天可以布置預習任務，任務中要求學生認真閱讀文章內(nèi)容。為了確保學生課后認真預習，教師可以將預習任務及相關(guān)信息發(fā)送到家長群中，在家長的配合下完成監(jiān)督閱讀工作。

例如，家長可以監(jiān)督學生閱讀文章了解大致內(nèi)容，引導其利用網(wǎng)絡查找文章相關(guān)內(nèi)容，從而達到豐富學生知識儲備量的目的。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇與課內(nèi)文章相關(guān)的課外書籍，列成書單發(fā)到家長群中，鼓勵家長與學生自行制訂課外閱讀計劃，并監(jiān)督學生認真完成，在日積月累中逐漸開闊其視野。值得注意的是，教師在列課外閱讀書單時，要保證書籍類型的多樣化，避免類型單一的情況出現(xiàn)，這樣可以更好地滿足學生的閱讀需求。

（二）在課堂教學中發(fā)揮教師的引導作用

在閱讀教學中，如果家長的監(jiān)督和指導被認為是學生閱讀素養(yǎng)提升的前提與基礎(chǔ)，那么教師在課堂中的引導就是提升學生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。在家校共育模式中，家長配合教師監(jiān)督學生的預習過程，不僅能保證預習效果，而且減少教師的工作負擔。與此同時，教師不能因為家長分擔教學任務而松懈，而是要將更多的時間和精力放在課堂中，為學生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。因此，在課堂教學中教師要重視發(fā)揮自身的引導作用，提升課堂的趣味性，調(diào)動學生參與的積極性，并多為學生提供互動的機會，讓學生在課堂中感受到全新的閱讀體驗。

例如，教師在教學前要先布置預習任務，讓學生對所學知識有大致的了解，之后在課堂中根據(jù)文章內(nèi)容采用情景劇、一問一答、故事法等形式，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生主動參與教學活動，過程中教師要合理發(fā)揮自身引導作用，讓課堂氛圍“活起來”。此外，教師還可以將學生分成若干個小組，在小組內(nèi)分角色朗讀文章。這種課堂教學模式不僅新穎，且突出了學生的主體地位，也為學生提供了展示自我的平臺，對提升教學效率有著重要作用。

（三）在家校共育中發(fā)揮親子互動參與作用

世界各國已經(jīng)逐漸認識到青少年的教育不能僅僅依靠學校單方面的力量，還需要社會各界通力合作，而家庭教育對學生發(fā)展有著重要影響，學校應嘗試建立家校共育模式。在語文閱讀教學中，教師想要落實家校共育模式，還可以定期開展親子互動活動。如提前確定活動開展時間，并邀請家長到課堂中參加閱讀教學活動，讓家長親眼見證子女在課堂中的風采，也能讓學生親身體驗閱讀課堂中的氛圍。

舉例來說，教師在講解部分閱讀內(nèi)容時，為了讓學生了解得更加深刻，會采取多樣化教學方法。而課本劇表演則是眾多方法中較為常用的一個，在開始表演前要先對學生進行合理的分組，將學生分成若干個小組，每個小組內(nèi)成員分配相應的角色。小組內(nèi)成員可以根據(jù)文章內(nèi)容排練課本劇，條件允許的情況下還可以準備一些服化道具，讓表演變得更加精彩。教師則要認真觀看學生彩排的過程，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予指導。經(jīng)過幾次排練后，教師可以邀請家長走進教室，觀看子女在舞臺上的表演。這不僅可以讓家長對孩子有更深入的了解，還可以讓學生得到家長和教師的認可，收獲滿滿的自豪感和成就感。此外，教師還可以舉辦一些親子互動活動，如每月開展一次親子故事會，親子朗讀大賽等，讓家長參與學生的學習與成長，實現(xiàn)共同進步。

（四）在家校共育中培養(yǎng)學生閱讀習慣

家長和教師在學校和家庭都要注重為學生打造出一個良好的閱讀環(huán)境。首先，在學校中，教師應將課內(nèi)和課外的時間進行良好的整合，積極幫助學生規(guī)范閱讀的行為，適當傳授學生閱讀的方法，使學生意識到讀書的重要性。同時，注重在班級內(nèi)打造良好的閱讀氛圍，在班級的角落上布置一個小型的書架，大家在課余時間就可以自己任意挑選喜愛的書籍進行閱讀。另外，教師還需要定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《三毛流浪記》《小兵張嘎》《伊索寓言》等，也可以推薦一些名著，讓學生閱讀。在家庭中，為了更好地培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師要引進家校共育模式，充分發(fā)揮家庭的監(jiān)督職能，適當對課外閱讀的時間進行合理的安排，讓家長能做好監(jiān)督，每天抽出十分鐘聽孩子讀書，每天和孩子按時進行打卡，并在每周抽出一定的時間對學生進行評選和抽查，評出“閱讀打卡小明星”，以此有效培養(yǎng)學生長期堅持閱讀的良好習慣。

（五）在家庭中指導子女做好閱讀筆記

小學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，直接影響了閱讀效率和質(zhì)量。為此，教師應將教學重點放在幫助學生掌握正確的閱讀方法上。在課堂中教師應根據(jù)實際教學需求，選擇最合適的方法對學生進行指導，從而促進學生綜合能力逐漸提升。而在課后時間里教師往往是鞭長莫及，這就需要家長的配合，在監(jiān)督學生完成閱讀任務時，給予學生正確的閱讀方法指導。教師在事前應與家長進行溝通，并讓學生了解具體的閱讀方法有哪些，如朗讀法、略讀法、精讀法、群文閱讀法、比較閱讀法等。如果是剛接觸的新文章，家長應先指導學生進行朗讀，再進行默讀、精讀，了解文章中的大致意思。如果是復習已經(jīng)學習過的舊文章，家長應指導學生進行默讀和略讀。當利用課余時間閱讀課外文章時，家長則可以鼓勵學生采用速度法、群文閱讀法等方式，以便快速了解書中的內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象，獲取更多有益的知識。值得注意的是，在學生閱讀時家長還應指導其完成閱讀筆記，筆記中主要記錄閱讀內(nèi)容的主要信息，可以根據(jù)閱讀書籍類型不同制定多個筆記項目，使其在潛移默化中逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

（六）重視激勵學生自主學習

教師應注重指導學生將課外閱讀滲透到日常的學習，使學生能將自己閱讀到的內(nèi)容活學活用，能意識到閱讀在生活中存在的重要性。比如，可以讓學生一邊讀書一邊寫一些讀后感，或者在寫日記和作文的時候，嘗試自己將讀到的句子進行編輯?；蛘呓柚x寫結(jié)合這一方式，與家長進行合作引導和激勵，使學生能充分結(jié)合自己的想象對文章進行二次創(chuàng)作，學會提取文章中的精髓部分，以此有效增強學生語言表達與運用能力。教師還要積極借助創(chuàng)新的評價方式挖掘?qū)W生的閱讀思維品質(zhì)，使學生能在家長和教師的雙重引導下逐漸掌握正確積累語言知識的方法，提升學生自主學習能力的同時，幫助學生形成獨立自主讀書的良好習慣。例如，教學課文《富饒的西沙群島》時，在上課前，教師可以讓學生在家中事先針對這一課文展開自主預習，使學生能獨立完成該課的預習。為了讓學生更加有目標且順利地完成預習過程，教師可以設計一個預習單，促使學生獨立認識該課的生字，能找出課文中出現(xiàn)的新詞語。同時，引導大家在課文中找出有關(guān)于描寫西沙群島風景的句子以及作者寫出的西沙群島中的一些特產(chǎn)。最后，讓學生嘗試結(jié)合課文做個小導游，向家長結(jié)合課文信息應用自己的語言去進行介紹，通過應用這一方式引導學生，有效提高學生自主學習能力。

（七）定期召開家長會溝通學生學習情況

家校共育模式的開展需要教師和家長雙方積極的配合，教師要多與家長溝通、交流，家長在遇到問題和困惑時也應主動尋求教師的幫助，雙方共同努力讓學生學習效率得到有效提升。一般來說，教師與家長溝通分為線下和線上兩種形式，線下形式多是定期召開家長會或是家訪，這種方式的優(yōu)點在于可以與家長面對面交談，對學生學習中的問題進行交流和協(xié)商，教師也可以向家長提出一些相關(guān)的輔導建議，而缺點則在于家長和教師的空余時間不確定，對時間和空間的束縛性較大。線上形式多是通過社交軟件進行溝通，這種方式的優(yōu)點在于更便捷，教師和家長可以就學生閱讀中出現(xiàn)的問題隨時交流。要知道每個班級中的學生人數(shù)較多，教師無法逐一詳盡地了解每個人的信息，而通過家長反饋的信息，就可以對學生閱讀中存在的問題有更深入的理解，并在課堂中對學生進行有針對性的解答和指導。另外，教師還可以建立家長交流群，定期在群里推送一些閱讀方法、技巧或是先進的教學理念，更新家長的教育理念。

四、結(jié)語

總的來說，學生的教育并非只是學校的事情，家長監(jiān)督和配合的作用也不容忽視。在實際教學中，教師應在課堂中重視學生能力的引導和提升，同時還要合理落實家校共育模式，與家長多溝通，分享先進的教學模式，協(xié)調(diào)家長對學生習慣養(yǎng)成所起到的作用，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并收獲更多的知識。