王方闊，李瀟瀟，武 琦，董華澤，董雄輜

(合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

全面貫徹黨的高等教育方針和政策，深入推進(jìn)高校教學(xué)改革，全力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求是當(dāng)前高等教育工作者的重要責(zé)任。為開拓學(xué)生的國(guó)際化視野，拓展學(xué)生的文理工藝體等學(xué)科知識(shí)面，逐步改進(jìn)完善普通高校本科生課程體系建設(shè)，通識(shí)教育課程已成為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，要求學(xué)生畢業(yè)前必須修滿規(guī)定學(xué)分。開展通識(shí)課程教育教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的有效途徑之一，能幫助學(xué)生在主修專業(yè)課的基礎(chǔ)之上，走出專業(yè)圈，突破學(xué)科壁壘，在跨專業(yè)思想的引領(lǐng)下，更好地改進(jìn)思維方式，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)人文修養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)[1]。此外，學(xué)習(xí)通識(shí)選修課還可以促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的通識(shí)選修課程主要分為人文藝術(shù)和自然科學(xué)兩大類[2]，此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)科特色開設(shè)的其他通識(shí)課程等。人文藝術(shù)類通常開設(shè)有中外文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)鑒賞分析等課程，自然科學(xué)類通常開設(shè)有能源材料、電子科技、食品化學(xué)及生命科學(xué)等課程。課程主要講授各自學(xué)科領(lǐng)域與社會(huì)文化發(fā)展、生產(chǎn)生活等的緊密聯(lián)系，旨在對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。主要授課方式由原來(lái)的以課堂講授為主，逐步發(fā)展為當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課及超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的全程在線或線上線下混合教學(xué)模式。研究以“化學(xué)與人類”課程為例，從教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)模式變革以及混合式教學(xué)的應(yīng)用等方面探索通識(shí)選修課新的教學(xué)模式。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高校逐步加強(qiáng)通識(shí)選修課程的教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控，篩選出了一批受眾廣、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，優(yōu)選專業(yè)骨干教師授課，提升了課程質(zhì)量。同時(shí)，能及時(shí)解決教學(xué)過程中師生反饋的問題，積極改善教學(xué)條件，提升了教學(xué)效果。但受各種主客觀因素影響，仍然存在一些問題[3-4]。

1.1 可選課程較少，學(xué)生選擇面窄

從學(xué)校層面來(lái)說，開設(shè)通識(shí)選修課的課程數(shù)(班級(jí)數(shù))能夠滿足學(xué)生要求，但是因?yàn)槲睦砘ミx、選擇傳統(tǒng)面授課程人數(shù)少、線上課程門數(shù)較少等原因，學(xué)生的可選范圍較窄。學(xué)生通常喜歡選擇與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系緊密的課程，但是受課程限制，往往很難選到自己喜歡的課程。由此，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有時(shí)可能為了修滿學(xué)分，選課隨意性較大，最終導(dǎo)致難以達(dá)成學(xué)校的通識(shí)教育目標(biāo)。

1.2 大班授課人數(shù)過多，教學(xué)管理壓力較大

“化學(xué)與人類”屬于自然科學(xué)類課程，主要講授化學(xué)與生活、生產(chǎn)、軍事及航空航天等多領(lǐng)域的密切聯(lián)系，受到學(xué)生的歡迎。班級(jí)選課人數(shù)較多，導(dǎo)致課堂考勤困難、課堂交流互動(dòng)參與率不高、系統(tǒng)互動(dòng)也耗時(shí)較多。部分學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課程學(xué)習(xí)不夠重視，出勤率不高，部分學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課的重要性認(rèn)識(shí)不足。

1.3 教學(xué)時(shí)間安排不夠合理

通識(shí)選修課程由于面向全校開課，涉及選課院系、專業(yè)較多，同時(shí)，由于選修課一般都安排在晚上，學(xué)生精力不集中、請(qǐng)假較多，教學(xué)效果不夠理想。根據(jù)隨機(jī)訪談及學(xué)生反饋，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，白天學(xué)習(xí)專業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，晚上沒有足夠精力再去認(rèn)真聽課，導(dǎo)致學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。

2 教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展——從線下走到線上

“化學(xué)與人類”通識(shí)選修課程通常以線下形式開展，以課堂講座和學(xué)生討論相結(jié)合的形式為主。課程以與人類生活、健康、食品安全、能源、材料等緊密聯(lián)系的主題為主，剩余課時(shí)安排學(xué)生分組討論和教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充教師的講授內(nèi)容。從近五年的總體情況來(lái)看，學(xué)生出勤率和課堂參與度較高，學(xué)生能夠通過自己準(zhǔn)備材料及相互交流，學(xué)習(xí)到較多的常見化學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果及師生互動(dòng)良好，教師能夠充分體會(huì)到教書育人的滿足感。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛發(fā)展，慕課(MOOC)等在線課程悄然走進(jìn)通識(shí)選修課程教學(xué)[5]，通識(shí)選修課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到?jīng)_擊，選課人數(shù)驟減。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，選擇“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)慕課資源庫(kù)中復(fù)旦大學(xué)劉旦初教授主講的“化學(xué)與人類”課程開展在線教學(xué)。教學(xué)模式的改變也給教學(xué)方法帶來(lái)了挑戰(zhàn)，從主講到助教的模式需要任課教師重新思考該如何教學(xué)、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于線上課程資源較為齊全，授課視頻、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及考試都不需要另行準(zhǔn)備，因此，可以將教學(xué)內(nèi)容模塊化，分階段安排學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)。教師在線批改后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答，并發(fā)布一些相關(guān)討論話題供學(xué)生線上交流、互動(dòng)。但是，由于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)全部在線上完成，學(xué)習(xí)過程不受控制，考核結(jié)果的可信度難以保證。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了代學(xué)、代考的現(xiàn)象，常規(guī)的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控方法難以滿足線上課程的要求。因此，全過程在線學(xué)習(xí)這一全新模式雖然受到普遍青睞，但是如何有效地開展教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，是教師和教育管理者持續(xù)關(guān)注的新問題。

3 線上—線下混合模式的教學(xué)實(shí)踐

在線課程共享程度高、資源庫(kù)建設(shè)完善，受到學(xué)生廣泛歡迎，基于線上教學(xué)的“化學(xué)與人類”課程平均選課人數(shù)達(dá)160人以上。但是，由于常規(guī)的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控方法難以滿足線上課程的要求，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過不斷探索，目前已逐步形成線上—線下混合的教學(xué)模式[6]?；旌辖虒W(xué)模式是一種基于高校通識(shí)選修課程教學(xué)校情、學(xué)情，結(jié)合線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，能夠被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)模式。該模式下的學(xué)習(xí)過程分為線上和線下兩部分，學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)；線下課程主要針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題及在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)所反映出的大多學(xué)生沒有較好掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科前沿及與相關(guān)熱點(diǎn)話題進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。利用學(xué)習(xí)通系統(tǒng)開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的線下教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面。通過近三年混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐，“化學(xué)與人類”通識(shí)選修課程的受歡迎度較高，學(xué)生在線上和線下的參與積極性都明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高。

4 進(jìn)一步提升通識(shí)選修課教學(xué)質(zhì)量

提升通識(shí)選修課教學(xué)質(zhì)量受學(xué)校、教師及學(xué)生等多方面因素制約，需要從學(xué)校創(chuàng)新管理、教師創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念等方面入手。有針對(duì)性地采取相應(yīng)舉措，有助于專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的提高[7]。

4.1 學(xué)校創(chuàng)新管理方面

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)通識(shí)選修課的重要意義進(jìn)行深入宣傳，完善課程內(nèi)容介紹，提高學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)上選課系統(tǒng)中，附加“課程導(dǎo)讀”及“授課教師介紹”等模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好及自我發(fā)展需要選擇課程。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)于在線課程，可以鼓勵(lì)教師多開設(shè)同名課程，多班級(jí)同時(shí)授課，既能減少班級(jí)人數(shù)，讓學(xué)生在教師選擇上有更大的空間，又能引入教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范通識(shí)選修課的教師遴選機(jī)制，對(duì)首次申請(qǐng)開課的教師組織專家進(jìn)行嚴(yán)格審核；鼓勵(lì)教授、名師開設(shè)通識(shí)選修課，帶動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上教學(xué)一線，以增加學(xué)生的選課及學(xué)習(xí)積極性。

4.2 教師創(chuàng)新教學(xué)方法方面

同名課程授課教師可組建課程組，研討教學(xué)方法，在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推進(jìn)?！ＹY源共享，開發(fā)有效教學(xué)資源；利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等手段進(jìn)行線上授課，不斷探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)新方法。

4.3 學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變方面

針對(duì)目前學(xué)生對(duì)選修通識(shí)課程不正確的思想認(rèn)識(shí)，要從學(xué)校層面進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)選修通識(shí)課程的意義和作用。鼓勵(lì)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的角度，結(jié)合個(gè)人興趣及個(gè)性發(fā)展去選擇課程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與線下課程，遵守相關(guān)紀(jì)律，以對(duì)待專業(yè)課態(tài)度完成通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。