金 偉 江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)

新課改的不斷深入，要求教師明確政治學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，并利用科學(xué)的邏輯思維方法分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因高中政治學(xué)科包含著眾多基本原理及方法論，學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握知識(shí)間的整體性與系統(tǒng)性，未能實(shí)現(xiàn)良好的理解與運(yùn)用。而高中新課改注重引導(dǎo)學(xué)生將理解與記憶進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用對(duì)比發(fā)散思維，有效拓寬思維視野，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深度了解的同時(shí)，合理運(yùn)用邏輯思維方法將所學(xué)知識(shí)在進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，并進(jìn)一步梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建政治學(xué)科框架，進(jìn)而推動(dòng)教師及學(xué)生的全方位發(fā)展與專業(yè)成長。

一、利用對(duì)比發(fā)散思維拓寬視野

對(duì)比發(fā)散思維是邏輯思維能力中對(duì)研究事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行分析的關(guān)鍵思維方式，通過發(fā)掘事物之間存在的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律，使人們更加深入地理解事物、加深印象。在高中政治教學(xué)中融入對(duì)比發(fā)散思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)比政治內(nèi)容，明確政治基礎(chǔ)知識(shí)的相似之處與不同之處，繼而明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，進(jìn)一步拓寬政治視野。同時(shí)還可使學(xué)生在辨別相同、互異的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到事物的個(gè)性及矛盾的特殊性，觸類旁通，快速認(rèn)識(shí)到不同事物存在的不同特征。當(dāng)前的教育理念將教學(xué)重點(diǎn)放在推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其通過當(dāng)前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、擴(kuò)充與積累，繼而構(gòu)建成為獨(dú)特的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生的自身基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，所以在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，其對(duì)教材內(nèi)容及生活的聯(lián)系缺乏一定的感受與理解，往往難以因加入了新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改變、更新認(rèn)識(shí)，較難主動(dòng)分析事物存在的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，此時(shí)教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，需要幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)屬性角度出發(fā)，更深入地構(gòu)建知識(shí)體系。

譬如在講解“股票、保險(xiǎn)、債券”內(nèi)容時(shí)，教師可通過繪制圖表，幫助學(xué)生對(duì)照書本從發(fā)行主體、收益情況、風(fēng)險(xiǎn)情況及流通性等方面區(qū)分析金融債券、國債和公司債券，準(zhǔn)確掌握各個(gè)債券的相同點(diǎn)與互異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主概括。再比如，當(dāng)講解“對(duì)立與統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，教師可通過提出使用范圍、前提、方法論、常見事例與作用等多種方面的不同，幫助學(xué)生展開對(duì)比分析，理解主次矛盾的含義及相關(guān)的區(qū)別，當(dāng)分析完成后歸納成表格，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與不同進(jìn)一步的理解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)及問題意識(shí)。在講解“通貨膨脹”“運(yùn)動(dòng)的變化與發(fā)展”等內(nèi)容時(shí)，均可以利用相似、相近或相反的原理與概念進(jìn)行對(duì)比分析與聯(lián)系，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同事物中的相似之處及同中異處，從多種角度認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)涵與延伸意義，逐漸加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度及掌握程度，進(jìn)而不斷地領(lǐng)悟知識(shí)、廣泛應(yīng)用。

二、類比簡化，梳理脈絡(luò)

有研究表明，學(xué)生在課堂集中注意力的時(shí)間一般維持在20 分鐘左右。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，且學(xué)生注意力集中時(shí)長較短的情形下，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系經(jīng)典案例，融入類比簡化的方法，使教學(xué)流程更加精簡、高效，激發(fā)學(xué)生的思維。精練教學(xué)語言，有利于有效提高學(xué)生在課堂中的參與程度，實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并構(gòu)建知識(shí)體系。類比簡化思維，即利用學(xué)生當(dāng)前掌握的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行理解與問題解決，有利于學(xué)生更加輕松地認(rèn)識(shí)并理解新知識(shí)。將此方式融入政治知識(shí)教學(xué)中，能夠改善學(xué)生較難集中精力學(xué)習(xí)政治知識(shí)的問題。

例如在講解“人的知識(shí)從何處來”內(nèi)容時(shí)，若想使學(xué)生更加全面地理解實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，教師可先引用材料“新人口論”的觀點(diǎn)，隨后展開設(shè)問，提出“材料中何處體現(xiàn)了實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系”這一問題。在提出問題前，教師應(yīng)明確當(dāng)前的學(xué)情及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易入誤區(qū)部分，確保學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，設(shè)計(jì)“階梯式”的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)具備良好的啟發(fā)性、綜合性、創(chuàng)造性和層次性，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生通過細(xì)致的分析與討論，能夠認(rèn)識(shí)到此前計(jì)劃生育設(shè)想的提出是源于調(diào)查研究，進(jìn)而明確實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，隨后分析出人口增長的相關(guān)問題是受基本國策的影響，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的發(fā)展動(dòng)力。最后，明確實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)過程中，教師可利用對(duì)課堂的情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)定位、素材選取、組織互動(dòng)、語言錘煉、課堂評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)流程，使課堂活動(dòng)更加的精簡、生動(dòng)、流暢、清晰，確保課堂教學(xué)高效化、體系化。

三、推理論證，拓寬領(lǐng)域

在人們認(rèn)識(shí)事物、理解事物的過程中，歸納與演繹是最為基本的兩種邏輯推理方式。演繹推理通常從以往的具體經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行歸納與推理，而具體經(jīng)驗(yàn)則需利用演繹推理實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的結(jié)果。從邏輯層面看，構(gòu)建知識(shí)體系實(shí)質(zhì)上是歸納與演繹的過程。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中總結(jié)事物的內(nèi)在規(guī)律，隨后通過總結(jié)歸納將其推理為理性知識(shí)，最后通過具體的事例結(jié)合演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生在共性歸納中逐漸掌握理論觀點(diǎn)，在推理演繹的過程中主動(dòng)拓展構(gòu)建知識(shí)體系。

在講解“中國外交政策的宗旨與基本目標(biāo)”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，教師可先引用歐盟解決債務(wù)問題的相關(guān)材料，隨后展開設(shè)問“通過閱讀材料，結(jié)合國際社會(huì)的有關(guān)知識(shí)分析我國處理歐債危機(jī)的態(tài)度與立場”。此題具有一定的開放性與綜合性，需要明確我國和平與發(fā)展的時(shí)代主題、外交政策及國際關(guān)系的決定性因素等相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行系統(tǒng)、綜合運(yùn)用。在學(xué)生開展分析、思考與總結(jié)闡述的過程中，教師需引導(dǎo)其利用歸納與演繹的推理方式，逐漸構(gòu)建較強(qiáng)的思維邏輯與縝密意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)該單元重要知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，當(dāng)日后遇到同類問題時(shí)能夠做到舉一反三、觸類旁通。

四、歸納總結(jié)，構(gòu)建框架

有研究證實(shí)，人類在對(duì)事物產(chǎn)生記憶時(shí)通常會(huì)遵循一定的規(guī)律，若符合此種規(guī)律將會(huì)使記憶更加深刻與容易，反之其持續(xù)時(shí)間將會(huì)被大大縮短。大部分人難以對(duì)零散的知識(shí)加深記憶，但將其歸納與總結(jié)，探究其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，將會(huì)使記憶內(nèi)容更加廣泛、容易，大大拓寬記憶的時(shí)間。由此可見，對(duì)于政治基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而使學(xué)生的記憶強(qiáng)度得到有效提升。許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶方面，輕視知識(shí)點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)系，更加注重解題數(shù)量的多少，對(duì)于解題思路及方法的歸納與總結(jié)未能形成清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此筆者認(rèn)為，可以通過將以往學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)之間搭建起聯(lián)系，幫助學(xué)生在溫故知新中逐漸產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。還可通過梳理教學(xué)主線，將教材中較為分散但具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架整合，強(qiáng)化知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外還可利用錯(cuò)題糾錯(cuò)，幫助學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過程中，總結(jié)解題思路與方法，進(jìn)一步健全知識(shí)體系。

舉例說明，當(dāng)講解“中國共產(chǎn)黨以人為本，勤政為民”內(nèi)容時(shí)，教師可先引用黨中央與國務(wù)院嚴(yán)密監(jiān)管食品違法添加劑的違法行為等相關(guān)內(nèi)容，隨后展開設(shè)問“黨和政府高度關(guān)注民生問題的原因”。學(xué)生通過結(jié)合中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、執(zhí)政理念、地位及宗旨等進(jìn)行全面分析，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的歸納總結(jié)與知識(shí)體系的建構(gòu)。

在高中政治教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到邏輯思維構(gòu)建知識(shí)體系的重要性，通過科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生利用完善的邏輯思維，將政治學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)散、類比簡化、推理論證、歸納總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建政治知識(shí)框架，幫助學(xué)生更加容易、迅速地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的整體把握。