王 敏 江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

在當(dāng)前一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多種教材并行教學(xué)的背景下，“教材對(duì)比”是一種非常好的備課方法。對(duì)于高中階段的物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)現(xiàn)行教材版本進(jìn)行詳細(xì)解讀的基礎(chǔ)上，采用“教材比較”的方法從知識(shí)結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設(shè)置、實(shí)驗(yàn)安排、習(xí)題開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面，突出教材的教學(xué)因素和教學(xué)含義，開(kāi)發(fā)所有可用的課程資源。下面就以“摩擦力”的教學(xué)為例，闡述這一方法的具體實(shí)施策略。

一、教材比較的重要性

在開(kāi)展物理課堂教學(xué)前，備課是非常重要的基礎(chǔ)工作之一。不少的教師在備課的過(guò)程中僅注重教材中諸如課程介紹、知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、掌握教學(xué)節(jié)奏、小組學(xué)習(xí)等“教”的方法，以及在進(jìn)行教材研究時(shí)僅研讀了本地區(qū)或校區(qū)使用的指定教材和參考資料，以及常用的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指南，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、死板，缺乏多樣性。事實(shí)上，教師應(yīng)該認(rèn)真研究現(xiàn)行的“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多種教材并行”的特點(diǎn)，深入分析和思考課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，將可以利用的資源進(jìn)行再次整合利用，以便更好地貼合新課程改革的理念。課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性是不可忽視的，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，各類教材的編寫(xiě)者都會(huì)有著不同的理解與看法，并在此基礎(chǔ)上延伸出不同的編寫(xiě)思路與方法，不僅為教師備課和教學(xué)提供了豐富的資源和空間，還為教師提供了深入閱讀教材，靈活使用教材的研究機(jī)會(huì)。因此，以高中物理教學(xué)為目標(biāo)，以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，提出的在“比較教材”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課的想法是十分有效的教學(xué)方式之一。高中物理教師應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設(shè)置等多種角度對(duì)現(xiàn)行人教版、教科版、魯科版、粵教版的高中物理教材進(jìn)行深入解讀，比較它們之間的異同點(diǎn)，對(duì)教材的教學(xué)因素與教學(xué)意義進(jìn)行深入挖掘，盡可能地開(kāi)發(fā)出所有可用的教學(xué)資源，激活教材，擴(kuò)大課堂，合理地選擇目標(biāo)和內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課的深層靈魂，是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)，知道完成學(xué)習(xí)后做什么，最后達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的。我國(guó)華東師范大學(xué)的崔允廓教授曾提出：“沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就沒(méi)有明確的依據(jù)來(lái)處理教材和選擇方法，也就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么”。事實(shí)證明，在備課過(guò)程中，目標(biāo)導(dǎo)向是非常重要的開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)作為教材研究的前提。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了關(guān)于“摩擦力”這一課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：“認(rèn)識(shí)摩擦力，知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小”。這里的“認(rèn)識(shí)”程度具體是多少、摩擦現(xiàn)象有哪些，在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有具體規(guī)定，其真正的含義是讓學(xué)生通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“摩擦力”產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并建立理性的知識(shí)體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識(shí)”的表現(xiàn)要求介于了解和理解之間，這為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)留下了非常充足的空間，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以將“認(rèn)識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)定義為理解并合理描述生活中出現(xiàn)的摩擦現(xiàn)象；對(duì)于一些能力與基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將“認(rèn)識(shí)”定義為通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地解釋、處理或分析和評(píng)估靜態(tài)摩擦現(xiàn)象或動(dòng)態(tài)摩擦現(xiàn)象，靈活地根據(jù)問(wèn)題條件進(jìn)行快速的分析與解答。在摩擦規(guī)律中，包括由定義、產(chǎn)生條件、大小、方向和最大靜摩擦力組成的靜摩擦相關(guān)的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分知識(shí)的要求是“認(rèn)識(shí)”，那么若是在學(xué)生的認(rèn)知體系中，繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于最大靜摩擦系數(shù)的知識(shí)系列，則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多余且不合理的。

在備課時(shí)，教師可以設(shè)立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解靜摩擦力和最大靜摩擦力的規(guī)律。第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解滑動(dòng)摩擦力，并可以利用公式F=μFN計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大??；第三，能夠根據(jù)二力平衡條件對(duì)靜摩擦力的大小和方向進(jìn)行判斷。

三、不同教材進(jìn)行對(duì)比，整理教學(xué)資源

通過(guò)整理教材內(nèi)容的線索，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)與載體。我國(guó)王榮生學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法，且教學(xué)方法主要為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，因此，一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)課堂必須要有著充足的教學(xué)內(nèi)容，而失敗或無(wú)效的課堂教學(xué)其原因主要在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。因此，內(nèi)容說(shuō)明的澄清和教材的整合是備課過(guò)程中最重要的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各版本教材的編寫(xiě)者定義了相對(duì)清晰的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。每一版本教材都是學(xué)科專家、課程專家和一線教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)與智慧的結(jié)合，其中包含著非常豐富的教學(xué)資源；同時(shí)，不同版本的教材在內(nèi)容提示和教材方面都有很大的不同和多樣性。因此，教師不應(yīng)將這些優(yōu)秀的資源掩蓋、忽視，而應(yīng)該在理解課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材意圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較教材進(jìn)一步明確內(nèi)容指導(dǎo)，整合教材，尤其是活動(dòng)方法、視覺(jué)元素和其他資源等。

將人教版、教科版、魯科版、粵教版這四種教材進(jìn)行比較，不難看出，四種教材都采用了動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象、滑動(dòng)摩擦的方向、大小和動(dòng)摩擦因數(shù)、滑動(dòng)摩擦定律的應(yīng)用、感受靜摩擦的存在和方向、探究靜摩擦的大小、最大靜摩擦力這一線索鏈。在這一線索鏈中，運(yùn)用了在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推測(cè)與滑動(dòng)摩擦相關(guān)的因素并進(jìn)行定性探索的理念，因此，再將推測(cè)鏈接添加進(jìn)線索鏈中明顯是多余的；從“進(jìn)一步探索滑動(dòng)摩擦、靜態(tài)摩擦”的角度出發(fā)，從淺顯的理念中體現(xiàn)出深刻的理念，則是符合循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的。

其中，人教版教材采用從回憶到深入的方法，先幫助學(xué)生回憶起在初中階段所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)二力平衡知識(shí)的思考，學(xué)會(huì)判斷靜摩擦力的大小和方向，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)獲得感性知識(shí)，識(shí)別和重構(gòu)摩擦規(guī)律，并遷移到對(duì)最大靜摩擦和滑動(dòng)摩擦的理解。這種編寫(xiě)思路符合認(rèn)知邏輯，兩種摩擦方式教學(xué)之間的過(guò)渡是自然的，知識(shí)與知識(shí)間的銜接相對(duì)平穩(wěn)，但起點(diǎn)相對(duì)較高?；氐健墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中，這一編寫(xiě)思路體現(xiàn)了靈活對(duì)待的理念，因?yàn)樾袨閯?dòng)詞“認(rèn)識(shí)”介于“了解”和“理解”之間，所以對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課程可以在“了解”級(jí)別上進(jìn)行，對(duì)于水平較高的學(xué)生，課程可以在“理解”級(jí)別上進(jìn)行。

四、改進(jìn)教學(xué)模式

合理地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，可以使得學(xué)生在課堂中的參與度與積極性得到有效的提升，這不僅是幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)體系的過(guò)程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)的思考、感情、方式和態(tài)度的過(guò)程。皮亞杰學(xué)者認(rèn)為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點(diǎn)是以活動(dòng)參與作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。將學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、交流能力，以及思考能力的鍛煉作為目標(biāo)是進(jìn)行有效教學(xué)的基本特征，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，消除學(xué)生與知識(shí)之間存在的距離感，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。因此，最重要的目標(biāo)是優(yōu)化教育活動(dòng)和促進(jìn)更深層次的備課工作。改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，仔細(xì)考慮內(nèi)容中存在阻力大或難度大的“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”。此外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“看勝于聽(tīng)，看勝于實(shí)踐”的原則，它應(yīng)該以學(xué)生為中心，體現(xiàn)創(chuàng)新性、真實(shí)性、近距離的原則，讓學(xué)生全身心投入。

教師可以提前準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如：物塊靜止在固定的斜面上，分別按圖示的方向?qū)ξ飰K施加大小相等的力F，圖A 中F垂直于斜面向上，圖B中F垂直于斜面向下，圖C 中F豎直向上，圖D 中F豎直向下，施力后物塊仍然靜止，則物塊所受的靜摩擦力增大的是（）。

當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成上述練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)在新課程改革的背景下，將多種教材進(jìn)行比較，從中挖掘出更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，為學(xué)生展現(xiàn)出更好的課堂教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。