■福建省晉江市陳埭民族中學(xué) 邱文韜

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。在未來(lái)，信息技術(shù)水平，將是檢驗(yàn)教師執(zhí)教能力的重要專業(yè)能力之一。如何在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模塊中應(yīng)用信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，已成為廣大高中語(yǔ)文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談信息技術(shù)融合整本書教學(xué)的現(xiàn)狀、意義和相關(guān)策略，希望對(duì)讀者有所啟迪。

一、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀能力是高中語(yǔ)文著重培養(yǎng)的能力之一，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提升從書本中汲取重點(diǎn)的能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)已取得階段性進(jìn)展，但部分課堂仍存在以下三方面問(wèn)題：第一點(diǎn)，學(xué)生閱讀興趣較弱，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，缺乏閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生在課外時(shí)間多下功夫，提升自律性。要改善此類問(wèn)題，可以以興趣為導(dǎo)引增加閱讀頻率，利用信息技術(shù)的多元性與功能性，輔助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好；第二點(diǎn)，學(xué)生閱讀質(zhì)量不佳，對(duì)整本書的內(nèi)容掌控力弱，難以產(chǎn)生切實(shí)的收獲。要改善此類問(wèn)題，教師要多滲透閱讀方法，提升學(xué)生的實(shí)際閱讀質(zhì)量；第三點(diǎn)，學(xué)生情感捕捉能力、共情能力均有待提升，閱讀體驗(yàn)感弱。要改善此類問(wèn)題，可以在課堂教學(xué)體驗(yàn)、課堂情境創(chuàng)設(shè)方面多下功夫，使學(xué)生對(duì)情感的感知力、把控力更為深入和豐富。

二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)深度融合的意義

信息技術(shù)融合高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義，可以從三個(gè)方面考慮：第一點(diǎn)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作背景，激發(fā)閱讀興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源豐富，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料的方式，在閱讀書目前對(duì)書籍的作者生平介紹、創(chuàng)作背景、故事梗概、人文主題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，從而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在閱讀中有意識(shí)地汲取重點(diǎn)情節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容的探析有所側(cè)重，全面提升閱讀效率；第二點(diǎn)，為學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供監(jiān)督、提醒服務(wù)。信息技術(shù)的載體呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀軟件、鬧鐘、交流平臺(tái)等信息渠道培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，提升成就感，獲得及時(shí)的提醒和監(jiān)督；第三點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)閱讀書目的理解，提升閱讀能力。學(xué)生可以從網(wǎng)上搜索與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)，通過(guò)聲畫結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，豐富想象細(xì)節(jié)，帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)深度融合的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合閱讀常識(shí)

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源整合閱讀常識(shí)，是幫助學(xué)生了解書目創(chuàng)作背景、積累文學(xué)常識(shí)、激發(fā)閱讀興趣的有效策略之一。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，上網(wǎng)查閱資料，獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供更多的思路，激發(fā)教學(xué)靈感。利用網(wǎng)絡(luò)資源整合閱讀常識(shí)，教師可以從普及書籍常識(shí)、滲透文學(xué)背景、傳授學(xué)習(xí)方法三方面入手。就普及書籍常識(shí)來(lái)說(shuō)，教師可以在整本書閱讀教學(xué)前，對(duì)書籍的相關(guān)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行備課，制成趣味課件，在課堂上向?qū)W生普及該閱讀書目的相關(guān)知識(shí)，如作者生平、該書在文學(xué)史上的地位、該書目的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容以及體現(xiàn)的思想感情等，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)書籍的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生較為全面的了解，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。就滲透文學(xué)背景來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合創(chuàng)作者的文學(xué)地位及其生存時(shí)代下該區(qū)域文壇的發(fā)展，對(duì)書籍的區(qū)域影響力、評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，使學(xué)生從宏觀角度了解該閱讀書目的文學(xué)價(jià)值。就傳授學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，教師不僅要在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)帶給學(xué)生，還要將利用信息技術(shù)調(diào)取相關(guān)知識(shí)資源的方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，自主進(jìn)行有目的的了解活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀能力。

例如，在部編版高中語(yǔ)文《芣苢/詩(shī)經(jīng)》教學(xué)活動(dòng)中，本課內(nèi)容為《詩(shī)經(jīng)》的中的一首小詩(shī)，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民一邊摘野菜一邊歡歌的熱烈場(chǎng)景。教師可以趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦《詩(shī)經(jīng)》全文閱讀。為了深化學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以提前備課，制作趣味課件《風(fēng)雅頌》在課堂上播放。課件內(nèi)容包括：《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文壇上的地位、《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、《詩(shī)經(jīng)》的由來(lái)和《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)價(jià)值。在有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)普及后，教師利用課件和微課視頻向?qū)W生詳細(xì)地講解本課《芣苢》的教學(xué)內(nèi)容。教師講解：“《詩(shī)經(jīng)》是體現(xiàn)周初至周晚期幾百年間的社會(huì)風(fēng)貌，上至王庭禮樂(lè)，下至民間地頭，是周代社會(huì)生動(dòng)的眾生群像?！痹谡n尾環(huán)節(jié)，教師將自己檢索《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識(shí)的方法教給了學(xué)生。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了自主探究書目文學(xué)常識(shí)的方法，在課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主探索，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了一定的了解。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳授整本書高效的閱讀技巧，是提升學(xué)生閱讀能力的有效策略之一?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，傳授學(xué)習(xí)方法是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的通達(dá)路徑。在整本書閱讀教學(xué)中，向?qū)W生滲透高效的閱讀方法，可以對(duì)學(xué)生積累閱讀量、提升文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師可以從信息采集法、全文通讀法、結(jié)構(gòu)分析法、思維導(dǎo)圖法幾個(gè)方面入手，向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧。就信息采集法來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生將要閱讀的書目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)生從閱讀中找到答案，有意識(shí)地在閱讀過(guò)程中截取內(nèi)容重點(diǎn)。就全文通讀法來(lái)說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行有目的的復(fù)讀。讀一遍了解基本內(nèi)容，讀兩遍梳理故事情節(jié)，分析人物形象，讀三遍總結(jié)精神內(nèi)核，體會(huì)思想感情，使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中鞏固閱讀記憶，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)化。就結(jié)構(gòu)分析法來(lái)說(shuō)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中著重探究本書內(nèi)容的寫作順序，分析章節(jié)之間的聯(lián)系，充分利用目錄功能，梳理文章結(jié)構(gòu)，以宏觀的方式汲取文章重點(diǎn)。就思維導(dǎo)圖法來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖以圖像、線條和文字相結(jié)合的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀清晰地展現(xiàn)在一張圖紙上。教師可以向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法，請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理書籍的內(nèi)容重點(diǎn)，便于后期回憶、鞏固，提升閱讀質(zhì)量，整理閱讀思路。

例如，在部編版高中語(yǔ)文《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)活動(dòng)中，此書內(nèi)容為研究中國(guó)農(nóng)村的作品，展現(xiàn)了中國(guó)基層社會(huì)面貌，給予學(xué)生重要的生活經(jīng)驗(yàn)。教師以此書為例，向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧，設(shè)計(jì)課件《鄉(xiāng)土中國(guó)的閱讀脈絡(luò)》，教師在課件中以圖相結(jié)合的方式將自己的閱讀歷程展現(xiàn)在學(xué)生眼前。課件以閱讀次數(shù)為順序，分為三大模塊，第一遍閱讀，教師通讀全文，并在課件上整理了鄉(xiāng)土中國(guó)的主要出場(chǎng)人物和章節(jié)內(nèi)容概括；第二遍閱讀，教師將書籍書寫結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并將優(yōu)美句段進(jìn)行標(biāo)注，在空白處寫下批注；第三遍閱讀，教師以人文主題為落點(diǎn)，重點(diǎn)分析作者的寫作用意，整理出男女有別、家族、血緣、地緣、權(quán)力分配等人文主題，整個(gè)書目重點(diǎn)躍然紙上。學(xué)生受到啟發(fā)，展開(kāi)自主閱讀，有效提升了閱讀效率。

（三）啟發(fā)情感思考，提升共情能力

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)啟發(fā)情感思考，是培養(yǎng)學(xué)生共情能力、深化情感捕捉能力的有效策略之一。學(xué)生情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。情感教育可以幫助學(xué)生深化對(duì)周圍環(huán)境的感知力，與他人情緒產(chǎn)生共情，更好地體察閱讀文本中的情感細(xì)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生共情能力，啟發(fā)情感思考，教師可以從選擇適合的學(xué)習(xí)方案、深度剖析情感細(xì)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)三方面入手。就適合學(xué)習(xí)方案來(lái)說(shuō)，人是存在個(gè)體差異化的，不同的人對(duì)情感的觸動(dòng)點(diǎn)不同，相對(duì)的，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)情感捕捉的有效方法也不盡相同，教師可以啟發(fā)學(xué)生探究自我情感的觸動(dòng)點(diǎn)，體察個(gè)體情緒，思考：“哪些教學(xué)方式更容易給我?guī)?lái)情感觸動(dòng)？”如利用詩(shī)朗誦、情境聯(lián)想、細(xì)節(jié)補(bǔ)充、圖像結(jié)合等方式，請(qǐng)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，選擇適合自己的情感發(fā)掘方式，提升對(duì)文本的情感捕捉能力，豐富情感體驗(yàn)；就深度剖析情感細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上就一個(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行深度的剖析，提出情感論點(diǎn)，在文中收集線索，進(jìn)行多方面的論證，以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感，提升其感知能力；就引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自主表達(dá)，是喚起學(xué)生共情能力、落實(shí)閱讀情感體驗(yàn)的有效途徑。教師可以請(qǐng)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的閱讀感受，以多元視角探析文學(xué)形象的內(nèi)心世界。

例如，在部編版高中語(yǔ)文《促織》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為蒲松齡的《聊齋志異》中的一篇代表性作品。教師以主人公情感起伏為落點(diǎn)，展開(kāi)情感講解：“主人公獲得小蟲(chóng)時(shí)‘惴惴不安’，因?yàn)榕滦∠x(chóng)不夠雄健，無(wú)法交差，累及家庭；與同村青年比斗時(shí)‘自增慚怍’，在小蟲(chóng)勝利后‘大喜’，表現(xiàn)出情緒由低到高，不可思議的轉(zhuǎn)變……”通過(guò)細(xì)致的講解，學(xué)生對(duì)本課主人公情緒的體悟更深一層，對(duì)在文本中探析情感的方法產(chǎn)生一定的了解。

（四）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)軟件，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀愛(ài)好的有效策略之一。利用信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，可以從有聲閱讀軟件、習(xí)慣打卡提示、閱讀交流平臺(tái)等方面入手。就有聲閱讀軟件來(lái)說(shuō)，有聲閱讀軟件是解放學(xué)生雙手、利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，提升閱讀量的實(shí)用閱讀工具。閱讀提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的根本原理是優(yōu)質(zhì)信息的攝入，通過(guò)聲音攝入書籍信息和通過(guò)閱讀攝入書籍信息，能達(dá)到同樣的效果。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的有聲閱讀軟件，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)格局，用多元化方式進(jìn)行閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。閱讀軟件分為復(fù)述式閱讀和書評(píng)式閱讀，學(xué)生可以按需選擇，聽(tīng)原聲閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)，提升思辨能力；聽(tīng)書評(píng)式閱讀內(nèi)容，汲取他人觀點(diǎn)，鍛煉批判能力，以信息技術(shù)促讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。就習(xí)慣打卡提示來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以充分地利用信息載體的功能性，如電腦、手機(jī)等信息工具的及時(shí)提醒功能，提示學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，用固定時(shí)間、地點(diǎn)和閱讀行為養(yǎng)成思維慣性，提升閱讀效率。

例如，在部編版高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)古典四大名著之一?！都t樓夢(mèng)》的隱喻有多種解讀，眾說(shuō)紛紜，為該書目披上了一層神秘的面紗。教師為提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生透過(guò)家長(zhǎng)里短的表面，感受到紅樓夢(mèng)的隱含精神內(nèi)核，向?qū)W生推薦有聲閱讀《脂硯齋重評(píng)石頭記》、張愛(ài)玲的著作《紅樓夢(mèng)魘》與紅學(xué)家吳玲的《解讀紅樓夢(mèng)》公眾號(hào)文章。學(xué)生利用多元化的網(wǎng)絡(luò)途徑攝入《紅樓夢(mèng)》書籍的閱讀信息，極大地豐富了閱讀體驗(yàn)。學(xué)生受多種書評(píng)觀點(diǎn)的熏陶，對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

（五）搭建展示平臺(tái)，抒發(fā)閱讀情感

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，是幫助學(xué)生提升文化自信、抒發(fā)閱讀情感、促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效策略之一。搭建展示平臺(tái)，可以從拓展網(wǎng)絡(luò)交流空間、參與網(wǎng)絡(luò)征文、自由發(fā)表書評(píng)等方面入手。教師可以為學(xué)生搭建功能較為便捷、形式貼合學(xué)生喜好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流空間，使學(xué)生在閱讀行為中收獲精神共鳴，鞏固知識(shí)記憶，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好。就參與網(wǎng)絡(luò)征文來(lái)說(shuō)，教師可以搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)征文信息，向?qū)W生推薦賽事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在賽事中大量查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究其他參賽者的作品，寫作水平和閱讀能力均獲得大幅度的提升。就自由發(fā)表書評(píng)來(lái)說(shuō)，部分閱讀軟件帶有影評(píng)、書評(píng)發(fā)布空間，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的信息渠道，鼓勵(lì)學(xué)生觀看他人書評(píng)，選擇感興趣的閱讀書目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，參與書評(píng)創(chuàng)作，通過(guò)平臺(tái)關(guān)注度與獲贊情況激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)愛(ài)好，全面提升學(xué)生整本書閱讀能力。

例如，在部編版高中語(yǔ)文《復(fù)活（節(jié)選）/列夫·托爾斯泰》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為：兩個(gè)犯過(guò)錯(cuò)的年輕男女重新喚起心中的美德，實(shí)現(xiàn)精神和道德層面“復(fù)活”的故事。教師為激發(fā)學(xué)生對(duì)本書目的閱讀興趣，在課堂上向?qū)W生推薦了優(yōu)質(zhì)書評(píng)《一場(chǎng)轟烈的人生之悔》《靈魂的掃除》《復(fù)活的方式：吻或罪惡感》等文本，在課堂上分享，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。該書目是俄國(guó)知名文學(xué)家列夫托爾斯泰在晚年創(chuàng)作的作品，教師向?qū)W生講解道：“列夫托爾斯泰的筆飽含悲憫，他總是以溫和善良的目光穿越心靈的烏云?！苯處熛?qū)W生推薦豆瓣讀書網(wǎng)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后書寫書評(píng)，發(fā)到網(wǎng)站上，并關(guān)注該書目的優(yōu)質(zhì)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和批判思維。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索閱讀常識(shí)，從文學(xué)常識(shí)方面深化學(xué)生對(duì)書目的理解；向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；啟發(fā)情感思考，提升學(xué)生的共情能力和情感洞察力；利用信息技術(shù)，開(kāi)辟第二閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣；搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)閱讀情感，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好，助力寫作水平的提升，以上均是在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中融合信息技術(shù)的有效策略。