黃姣華

（廣西教育學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧 530023）

游戲化學(xué)習(xí)兼具“游戲”與“學(xué)習(xí)”的特性，因而游戲化教學(xué)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)形式。兒童教育先驅(qū)者和人類發(fā)展心理學(xué)家都提出了游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)和全面發(fā)展的價(jià)值。德國教育家福祿貝爾認(rèn)為兒童可以通過游戲來促進(jìn)身體發(fā)育、情緒健康、社會關(guān)系融合等，并以此建立對世界的理解。著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，兒童可以在各種類型的游戲中獲得技能、知識、經(jīng)驗(yàn)并建立信心?？梢?，游戲與教育相結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，中小學(xué)如何高質(zhì)量開展游戲化教學(xué)，以更好地引導(dǎo)和支持學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)，成為教師必須關(guān)注的問題。

一、概念界定：游戲化教學(xué)

游戲可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的任務(wù)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到教學(xué)情境中[1]，使教學(xué)活動具有游戲性，形成一種新的教學(xué)形式，即游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)具有如下基本特性：一是設(shè)計(jì)性，游戲化教學(xué)是教師精心設(shè)計(jì)的利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動，要求游戲與教學(xué)在內(nèi)容與形式等各方面雙向融合；二是趣味性，游戲的內(nèi)在趣味性能誘發(fā)兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，帶給師生愉悅的情緒；三是情境性，以教學(xué)目標(biāo)為目的、以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)的模擬現(xiàn)實(shí)或真實(shí)問題的情境，既重視游戲的娛樂性，更重視游戲的知識性；四是具身性，學(xué)生親身參與游戲情境與活動，在游戲中獲得隱性知識，體驗(yàn)具身認(rèn)知[2]。游戲化教學(xué)在中小學(xué)教育領(lǐng)域主要有兩種應(yīng)用形式：一種是基于游戲化教學(xué)的理念，對某門課程或某一教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)，使之全部以游戲活動的形式呈現(xiàn)。比如教學(xué)漢語拼音時(shí)，全程采用游戲方式，教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)一副拼音字母撲克牌，讓學(xué)生通過玩撲克的方式學(xué)會漢語拼音；有的學(xué)校嘗試將某一模塊的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，讓學(xué)生像打游戲過關(guān)卡一般，習(xí)得一個知識點(diǎn)就過一關(guān)，通關(guān)即表示學(xué)會該模塊的所有知識。這種模式需要教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)游戲，更需要教師能夠系統(tǒng)把握某一類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，難度較大。另一種是在常規(guī)的課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些游戲或游戲元素，輔助教學(xué)活動的開展。比如教學(xué)童話時(shí)，運(yùn)用戲劇扮演游戲，讓學(xué)生扮演童話人物；在課堂管理時(shí)，讓學(xué)生玩“一二三木頭人”等游戲。這些游戲時(shí)間短、靈活性強(qiáng)，對空間的要求不高，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整，較受中小學(xué)教師喜歡。

二、方法選擇：SWOT 分析方法

SWOT 分析方法是20 世紀(jì)80 年代由美國管理學(xué)家海加因茨·韋里克提出的一種企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，其中，S（strengths）即內(nèi)部優(yōu)勢，W（weaknesses）即內(nèi)部劣勢；O（0pportunities）即外部機(jī)遇，T（threats）即外部威脅。企業(yè)運(yùn)用這一方法分析內(nèi)外部環(huán)境，尋找適合自身戰(zhàn)略目標(biāo)的經(jīng)營策略，制定符合企業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，以利用外部機(jī)遇，規(guī)避外部威脅，發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身不足，使企業(yè)持續(xù)發(fā)展。由于這一分析方法的科學(xué)性，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。本文將基于這一分析方法，對中小學(xué)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期能夠探尋到適合其發(fā)展的路徑和方法。

三、環(huán)境分析：游戲化教學(xué)的SWOT 分析

（一）O-外部機(jī)遇

1.國家及學(xué)界的高度重視與推動

2021 年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。”[3]從國家層面提出要開展游戲化教學(xué)，游戲化教學(xué)受到前所未有的重視。北京大學(xué)教育學(xué)院尚俊杰領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)一直致力于游戲化教學(xué)的研究和人才培養(yǎng)，推動了游戲化教學(xué)在中小學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用[4]。同時(shí)，教育戲劇、創(chuàng)客教育、STEAM 教育、研學(xué)教育等教育模式中都蘊(yùn)含著豐富的“游戲元素”。教育戲劇作為一種廣泛使用的教育教學(xué)形式，其中最重要的是游戲，包括暖身游戲、節(jié)奏游戲、轉(zhuǎn)換游戲、介紹游戲、專注游戲等多種形式。在廣西C 市開展的教育戲劇教學(xué)改革過程中，師生使用頻率最高的就是這些游戲[5]。創(chuàng)客教育的核心是動手把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，而游戲恰好具備創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的途徑，如設(shè)計(jì)角色、想象物具的外形等。STEAM 教育中也包含豐富的游戲元素，包括交互、探究、即時(shí)反饋等，這些都使得STEAM 課程充滿游戲的意味。研學(xué)教育是一種綜合性的戶外教學(xué)游戲，其過程往往會精心設(shè)計(jì)許多小游戲，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與成長。教育戲劇、創(chuàng)客教育、STEAM 教育、研學(xué)教育等教育模式的興起有力地推動了游戲化教學(xué)在中小學(xué)的發(fā)展。

2.教育游戲開發(fā)受到重視

2003 年，華盛頓伍德羅·威爾遜國際學(xué)者中心發(fā)起“嚴(yán)肅游戲計(jì)劃”，提出了“嚴(yán)肅游戲”的概念。所謂嚴(yán)肅游戲，是一種教育方式，是借助游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識或者提升技能的新型教育方式，是以游戲的形式達(dá)到某種現(xiàn)實(shí)目標(biāo)[6]。“嚴(yán)肅游戲”的概念一經(jīng)提出，就得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者和游戲公司開始設(shè)計(jì)開發(fā)與教育密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲，如“模擬戰(zhàn)爭演習(xí)和災(zāi)難自救逃生的動作游戲”[7]。常識媒體和谷歌“Be Internet Awesome”教育計(jì)劃的數(shù)字公民教育課程，覆蓋K-12 全學(xué)段[2]。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》要求中小學(xué)開展編程教育，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)游戲正成為編程教育的新思路。這些海量的線上游戲，特別是嚴(yán)肅游戲?yàn)橹行W(xué)開展線下游戲提供了全新的視角和思路，也為線下游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)提供了大量可供參考、借鑒甚至應(yīng)用的資源。

（二）T：外部挑戰(zhàn)

1.社會對游戲的錯誤認(rèn)知

社會、家長對游戲的接受程度，較大地影響教師開展游戲化教學(xué)的熱情[6]。當(dāng)前，游戲化教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展緩慢，應(yīng)用情況不盡如人意，究其原因，在于人們對游戲的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)。由于電子游戲在社會及家長群體中造成了較大的消極影響，導(dǎo)致他們對“游戲”也形成了錯誤的認(rèn)知，一提到游戲就持否定態(tài)度，認(rèn)為游戲就是玩，邊玩游戲邊學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)習(xí)效果，更可能會對學(xué)生的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。社會及家長的這種錯誤認(rèn)知使得教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)面臨較大的阻力和壓力，影響了游戲化教學(xué)在中小學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

2.游戲化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足

中小學(xué)游戲化教學(xué)面臨的首要問題是游戲活動空間不足。當(dāng)前，中小學(xué)的授課形式仍然以班級授課制為主，課桌椅擺滿了整間教室，而有些游戲活動需要較大、較靈活的空間，在常規(guī)教室里，學(xué)生只能在狹小的講臺或走道開展小型游戲活動，活動范圍有限。在需要開展游戲活動時(shí)，將課桌椅重新擺放或堆積起來，既費(fèi)力又耗時(shí)，迫使師生不得不放棄開展游戲。另外，開展游戲化教學(xué)需要的設(shè)施設(shè)備也比較缺乏。開展游戲活動往往需要一些教具、學(xué)具或其他設(shè)備，這種設(shè)備的使用率不高，一般學(xué)校很少集中采購，當(dāng)教師開展游戲化教學(xué)時(shí)，要么臨時(shí)采購，要么動手制作，這對于師生來說都具有極大的挑戰(zhàn)。

（三）S：內(nèi)部優(yōu)勢

1.游戲化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣

游戲化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體認(rèn)知和情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得更快樂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；其具有的強(qiáng)交互性和即時(shí)反饋性，能使學(xué)生在與同伴開展合作學(xué)習(xí)時(shí)體會“頭腦風(fēng)暴”式的學(xué)習(xí)過程，并即時(shí)獲得需要的指導(dǎo)和幫助；其高沉浸性能使學(xué)生專注地投入學(xué)習(xí)過程，獲得更科學(xué)、有效的認(rèn)知體驗(yàn)[8]。胡曉玲、趙凌霞、李丹等人的研究證明游戲化教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢顯著，成績高于傳統(tǒng)教學(xué)，確定有效[1]；張露、尚俊杰提出游戲化學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生21 世紀(jì)所需的高階能力[9]。

2.大量游戲化教學(xué)的研究與實(shí)踐

對游戲化教學(xué)的研究由來已久。德國教育家福祿貝爾系統(tǒng)地提出了以游戲?yàn)榛净顒拥慕逃^，并構(gòu)建了一個特殊的游戲形式——教育游戲。意大利教育家蒙臺梭利提出了一套幼兒游戲教學(xué)理論。美國教育家杜威構(gòu)建了完整的游戲活動教育理論體系。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對游戲化教學(xué)的研究越來越系統(tǒng)。理論方面，學(xué)者對游戲化教學(xué)的教育價(jià)值、游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)開發(fā)及游戲化教學(xué)的評價(jià)機(jī)制等方面都進(jìn)行了較為詳盡的研究。在游戲化教學(xué)的實(shí)踐層面，當(dāng)前教育專家正在努力探索各種游戲在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，嘗試將線上線下的游戲融入語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等各種課程的教育教學(xué)中。國內(nèi)多個中小學(xué)校也開展了游戲化教學(xué)的改革與嘗試。北京育才學(xué)校通過“游戲化處理教材”，在不同學(xué)科中開展游戲化教學(xué)；深圳福田區(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)、寶安區(qū)天嬌小學(xué)等學(xué)校都致力于游戲化教學(xué)的研究與實(shí)踐，從最開始在一節(jié)課中的某一環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲教學(xué)，由點(diǎn)至面，到一個學(xué)科，再由單一學(xué)科到多個學(xué)科，由國家課程到校本課程，由課內(nèi)到課外，全方位構(gòu)建學(xué)校游戲課程體系。這些學(xué)校的研究與實(shí)踐為中小學(xué)開展游戲化教學(xué)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供了大量可供參考和借鑒的教學(xué)游戲案例。

（四）W：內(nèi)部劣勢

1.游戲化教學(xué)應(yīng)用存在困難

游戲化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，教師也普遍接受這一觀點(diǎn)，但在實(shí)踐操作層面，還存在一些障礙。一是教育管理者對游戲化教學(xué)的認(rèn)可與支持力度不夠。尚俊杰等人曾對接觸過游戲化教學(xué)的校長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度是矛盾的，既看好游戲化教學(xué)的前景，卻又不看好游戲在教學(xué)中的應(yīng)用[4]。二是教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)，難以平衡“教育性”和“游戲性”兩者的關(guān)系，不能更好地發(fā)揮游戲在教學(xué)中的作用，主要表現(xiàn)在教師難以將游戲與教學(xué)目標(biāo)融合。教師的教學(xué)活動是為了讓學(xué)生獲得知識與技能，是一個需要付出努力的學(xué)習(xí)過程，而游戲則更多是為了增加樂趣，是一種輕松的“娛樂”過程，如何讓學(xué)生在娛樂中習(xí)得知識，是游戲化教學(xué)面臨的主要困境。很多教師開展游戲化教學(xué)只是為了營造輕松的課堂氣氛，卻不能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，甚至因?yàn)橥嬗螒蛴绊懥苏n堂教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的質(zhì)量，這就偏離了開展游戲化教學(xué)的初衷。

2.教師游戲化教學(xué)能力不足

教師游戲化教學(xué)能力不足是影響游戲化教學(xué)發(fā)展的重要因素。作為一種新的教學(xué)形式，游戲化教學(xué)不僅要求教師具備常規(guī)的教育教學(xué)能力，更要求教師具備良好的游戲素養(yǎng)，包括教學(xué)游戲設(shè)計(jì)能力、游戲化教學(xué)實(shí)施能力與評價(jià)能力等。由于缺乏較成熟、可操作、可借鑒的教學(xué)游戲資源，教師無法獲得與自己教學(xué)活動匹配度高的教學(xué)游戲，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)游戲，這是對教師課堂設(shè)計(jì)能力的巨大考驗(yàn)。同時(shí)，游戲的融入也增加了課堂管理的難度。在游戲化教學(xué)過程中，教師或是對游戲規(guī)則的表述、指導(dǎo)不明確；或是對游戲過程中出現(xiàn)的問題不能靈活處理；或只是扮演“旁觀者”角色，不能有效參與學(xué)生的活動；或是不能針對學(xué)生表現(xiàn)給予適當(dāng)反饋，未能有效引導(dǎo)游戲活動張弛有度地進(jìn)行等?？梢?，教師游戲化教學(xué)能力存在一定缺失，不能很好地組織游戲化教學(xué)，就會影響教學(xué)效果。

四、反思改進(jìn)：游戲化教學(xué)的發(fā)展策略

（一）樹立游戲能優(yōu)化教學(xué)的理念

首先，家長要接受并理解兒童對游戲的興趣。要充分認(rèn)識到并不是所有游戲都是有害的，科學(xué)設(shè)計(jì)的游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)知識和技能有著明顯的促進(jìn)作用，可以提供強(qiáng)大的情感教育、認(rèn)知訓(xùn)練以及支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等功能。游戲還能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新等高階思維能力。其次，教師要嘗試了解各類游戲及游戲元素，并將游戲有機(jī)融入教學(xué)。游戲因其個性化虛擬角色、激動人心的故事背景、即時(shí)的反饋機(jī)制、透明的游戲聲譽(yù)系統(tǒng)以及公平的游戲競技規(guī)則等特點(diǎn)在一定程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。課堂教學(xué)采用游戲的形式，創(chuàng)設(shè)解決真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生參與游戲、解決問題，可促進(jìn)其有意義的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)成效。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的游戲化環(huán)境

合適的游戲化環(huán)境包括兩個方面。一是硬環(huán)境，開展游戲化教學(xué)需要一定的空間保障和設(shè)施設(shè)備。為了擴(kuò)大游戲活動的空間，可以選用更加靈活的桌椅，根據(jù)游戲的需要任意調(diào)整桌椅的位置和形式；需要準(zhǔn)備一些常用的游戲設(shè)施設(shè)備等，為師生開展游戲活動提供基本的保障。二是軟環(huán)境，目前游戲化教學(xué)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用相對較少，屬于一種較新的教學(xué)方式，其操作難度較大，教學(xué)效果因?yàn)橛螒虮旧砘蚪處煵煌膽?yīng)用存在一定的差異。教育管理者要營造一種寬松的游戲化教學(xué)環(huán)境，給予運(yùn)用游戲化教學(xué)的教師更多支持和包容鼓勵。教師則要經(jīng)常開展反思性實(shí)踐和學(xué)習(xí)，努力做到游戲與學(xué)科教育教學(xué)的深度融合，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我改進(jìn)、自我提升。

（三）提升教師的游戲化教學(xué)能力

游戲化教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師既要具備基本的教學(xué)技能，還要具備良好的游戲化教學(xué)能力。首先，教師要具備一定的游戲素養(yǎng)，包括了解游戲的基本元素，如排行榜、獎勵等；認(rèn)識游戲?qū)虒W(xué)的價(jià)值；具有提升自己游戲化教學(xué)能力的意愿，愿意學(xué)習(xí)有關(guān)游戲化教學(xué)的知識；知道在哪里可以找到適合在教學(xué)中開展的游戲等。其次，教師要具備良好的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)能力，堅(jiān)持“教育性”和“游戲性”相結(jié)合的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，確保游戲能有效地服務(wù)教育教學(xué)活動。再次，教師要具備良好的游戲化教學(xué)組織管理能力，能根據(jù)教學(xué)游戲的需要制作教具或?qū)W具，能夠清楚地表達(dá)游戲規(guī)則和傳達(dá)游戲指令，能在課堂中靈活有序組織學(xué)生開展游戲，能夠維持好學(xué)生游戲時(shí)的紀(jì)律等。最后，教師要具備良好的游戲化教學(xué)評價(jià)能力，能夠?qū)虒W(xué)游戲進(jìn)行合理評價(jià)，能在游戲完成后客觀地評價(jià)自己開展游戲化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至能夠利用游戲化思維管理班級或課堂等。這些能力已成為影響中小學(xué)教師開展游戲化教學(xué)的重要因素，因此必須加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的游戲化教學(xué)能力。

（四）開發(fā)實(shí)用的教學(xué)游戲案例

教師作為一線教育工作者，較少接觸游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)，大多數(shù)教師的游戲設(shè)計(jì)能力都相對較弱，如果在教學(xué)中開展的游戲都需要他們親自設(shè)計(jì)，并制作相關(guān)的游戲工具，難度很大。為了推動游戲化教學(xué)的開展，教育專家和游戲?qū)＜覒?yīng)該協(xié)同合作，共同研究設(shè)計(jì)開發(fā)能直接應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)的游戲案例，提供給一線教師使用。這樣，既減輕了教師的游戲設(shè)計(jì)壓力，也省去了教師制作游戲工具的時(shí)間，更能優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，隨著教師對這些已有游戲的應(yīng)用越來越熟練，自身的游戲素養(yǎng)和游戲設(shè)計(jì)能力也會隨之提升，慢慢地就可以根據(jù)自己的教學(xué)需要調(diào)整、創(chuàng)新這些游戲，從參考借鑒這些游戲設(shè)計(jì)，到可以獨(dú)立設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)游戲，教師將逐漸成為一名具有良好游戲設(shè)計(jì)能力和組織能力的游戲化教學(xué)者。

五、結(jié)語

綜上所述，游戲化教學(xué)是一種深受學(xué)生喜愛且富有成效的學(xué)習(xí)形式，開展游戲化教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師要與社會、家長、教育管理者等協(xié)同合作，利用外部政策和技術(shù)機(jī)遇，發(fā)揮游戲化教學(xué)的固有優(yōu)勢，彌補(bǔ)游戲教學(xué)實(shí)踐的不足，推動游戲化教學(xué)健康發(fā)展。