王 威 安徽省泗縣第三中學(xué)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然來臨，并對教育領(lǐng)域產(chǎn)生前所未有的沖擊，開展混合式教學(xué)已經(jīng)成為各所學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)程中所必須面對的課題。只有確保混合式教學(xué)廣泛、深入落實(shí)，才可以確保我國教育實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，這無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但也在無形中增添了廣大教育工作者的工作壓力?；谶@種現(xiàn)狀，本文以高中物理課堂為例，分析與闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)開展策略，希望給予教師教學(xué)上的助力和支持。

物理是高中階段的一門重要學(xué)科，高中生學(xué)好物理知識(shí)具有重要意義，也正因如此，物理教師才會(huì)積極探尋更好的教學(xué)方法，去提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率。也正是在探尋更有效的教學(xué)方法中，混合式教學(xué)映入教師眼簾，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，讓教學(xué)功效達(dá)到最大化，可以讓高中生從中受益。不可否認(rèn)的是，混合式教學(xué)儼然成為當(dāng)下比較流行和備受推崇的教學(xué)方法，確保該教學(xué)方式全面、合理落實(shí)，成為高中物理教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)是教育改革背景下的新興產(chǎn)物，可將其視為先進(jìn)教育教學(xué)理念，也可將其視為重要教學(xué)手段，是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)支撐的線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的專業(yè)表達(dá)，可推動(dòng)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的快速過渡，較大程度改變了過去教學(xué)的單一化、保守化和固定化，也借此突破了教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的數(shù)字化資源，也可引領(lǐng)學(xué)生參與到多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更難能可貴的是，可以更好地彰顯學(xué)生課堂主體地位，有助于提高學(xué)生課堂參與主動(dòng)性和積極性。

（二）混合式教學(xué)的特點(diǎn)

其一，雙通道教學(xué)。雙通道分別指同步教學(xué)和異步教學(xué)，兩者并駕齊驅(qū)。其中，同步教學(xué)指在同一時(shí)間全體師生共同參與并完成某一項(xiàng)教學(xué)行為；異步教學(xué)主要指在某一項(xiàng)活動(dòng)中不必師生同時(shí)參與，允許參與課堂的每一位參與者結(jié)合自身需求和特點(diǎn)合理安排自己的學(xué)習(xí)行為。同步教學(xué)在時(shí)間獨(dú)占性和行為上有一致性，異步教學(xué)不受以上因素及其他因素限制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以確保學(xué)生在“異步”情況下提前完成課前預(yù)習(xí)。

其二，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在混合式教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)更加便捷與高效。教師可通過移動(dòng)工具向?qū)W生發(fā)送和共享各類學(xué)習(xí)資料，如通過微信平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)更具人性化、自由度。加之，學(xué)生可隨時(shí)將遇到的問題向教師反饋，自然會(huì)在教師的進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)下有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性思維與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

其三，增強(qiáng)師生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)方式的出現(xiàn)，改變了師生只能面對面交流和溝通的單一境況，本質(zhì)上突破了師生互動(dòng)在時(shí)間、空間上的制約，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通和交流?；?dòng)的方式有很多，如平臺(tái)留言、交流軟件的實(shí)時(shí)互動(dòng)、彈幕交流等。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念落后

當(dāng)前我國高中階段教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，大部分教師以學(xué)生考取高分拿到好成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，物理教學(xué)方式簡單粗暴，不考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，多數(shù)情況是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，采用單一的講解形式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重理論知識(shí)的講述，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往靠死記硬背去理解知識(shí)。這樣的形式不僅教學(xué)效率較低，還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生不能更好地理解知識(shí)，不會(huì)將生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不會(huì)在生活中利用所學(xué)物理知識(shí)解決問題。

（二）不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多高中階段的物理教師不重視物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)理論知識(shí)、掌握做題技巧便可完成教學(xué)目標(biāo)；不會(huì)將物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，以實(shí)踐的形式提高學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握；在物理實(shí)驗(yàn)的組織活動(dòng)中，教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多情況下讓學(xué)生只做觀看者；不重視學(xué)生作為參與者的身份，學(xué)生沒有更真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，難以提高對理論知識(shí)的解讀。實(shí)驗(yàn)的目的就是提升學(xué)生對物理知識(shí)的深入理解，所以教師在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)把自己放到輔助者的位置，把學(xué)生作為物理實(shí)驗(yàn)的主體，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，充分吸收和理解知識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂混合式教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與應(yīng)用滲透高中物理課堂已成必然趨勢，需要教師有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，能將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用巧妙融入混合式教學(xué)中，切實(shí)讓混合式教學(xué)展現(xiàn)其優(yōu)勢、體現(xiàn)其價(jià)值、發(fā)揮其作用，這就需要提前制定好計(jì)劃和方案，可酌情參考以下策略：

（一）把握教學(xué)基本原則及基本要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中物理課堂混合式教學(xué)中，物理教師需要熟悉教學(xué)原則及教學(xué)基本要求，如此才能在組織和實(shí)踐混合式教學(xué)中少走彎路和錯(cuò)路，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)基本原則：第一，用其所長避之所短原則，即在混合式教學(xué)過程中需要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用優(yōu)勢和劣勢，切實(shí)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科學(xué)與充分使用；第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)緊密融合原則，即促成教師口頭教學(xué)與線上指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢充分體現(xiàn)，盡可能完善高中物理課堂教學(xué)；第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”物理拓展原則，即讓互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于物理課堂，增加高中物理混合式教學(xué)中的多種可能性，讓原有課堂發(fā)生明顯變化，除了拓寬教學(xué)內(nèi)容，還要拓寬學(xué)生實(shí)踐的空間，加強(qiáng)混合式教學(xué)層次性，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)基本要求：第一，保證課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果。開展混合式教學(xué)是為提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師精心策劃與安排課堂教學(xué)，在混合式教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)設(shè)備的功能強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)講解，讓學(xué)生學(xué)有所成。第二，科學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，但是就當(dāng)前情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思路尚處于摸索階段，所以，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的順利開展讓高中物理教學(xué)更具靈活性、便捷性、有效性。第三，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。讓混合式教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)步的階梯是高中物理教師要思量的重要問題，這一目標(biāo)符合當(dāng)前教育主流趨勢，務(wù)必要使混合式教學(xué)做到貼近生活、囊括實(shí)踐環(huán)節(jié)，更要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成、創(chuàng)新能力提升做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)并成為對社會(huì)有用的人才。

（二）混合式教學(xué)基本流程

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂混合式教學(xué)可劃分為課前預(yù)習(xí)、課上師生互動(dòng)、課下翻轉(zhuǎn)課堂和課后教學(xué)評價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，基本教學(xué)流程如下：

1.課前預(yù)習(xí)。根據(jù)即將學(xué)習(xí)的物理新內(nèi)容，為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。高中物理教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，課件中包含文本、音頻、圖片等多類信息，更要在課件中夾雜練習(xí)題，這些練習(xí)題可以是選擇題、填空題等。對于音頻信息，除了物理教師自己錄制的音頻資料外，可額外補(bǔ)充慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)成效。課件時(shí)長要嚴(yán)格控制（一般在5～15 分鐘較為合理），教師要事先將制作好的課件在群組共享，亦或是傳送到學(xué)生郵箱，還可直接一對一通過對話框傳送，告知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)看完，教師可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生下載及閱覽情況，加以歸納總結(jié)。

2.課上師生互動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)階段遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑開展針對性教學(xué)，在學(xué)生面前答疑解惑?？商崆八鸭趯W(xué)生理解的課外資料，提高教學(xué)的靈活性，確保學(xué)生心中的疑惑在課上得到解決。在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，還可采用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀解讀，讓復(fù)雜知識(shí)簡單化、零碎知識(shí)系統(tǒng)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，待學(xué)生對一定內(nèi)容有掌握后，推出課堂練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，將學(xué)生完成的練習(xí)有選擇地呈現(xiàn)于大屏幕，并詢問學(xué)生對答案的看法，然后開啟一問一答的“閱卷”模式，讓學(xué)生可以跟隨教師思路深入問題思考，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課下翻轉(zhuǎn)課堂。教師結(jié)束教學(xué)后，可以在手機(jī)客戶端的教學(xué)日志中查看本次教學(xué)所產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生考情情況、學(xué)生課堂練習(xí)中的作答情況等，根據(jù)這些情況做教學(xué)總結(jié)，了解教學(xué)中的不足并加以改正。此外，要在課下抽出時(shí)間將課后作業(yè)推送給學(xué)生，讓學(xué)生抽時(shí)間完成，一同推送的還有新知識(shí)的課前預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。建議教師能時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行對話，可以是線上對話，也可以是線下對話，虛心接受學(xué)生反饋及建議，尊重學(xué)生的主體地位，為教學(xué)質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。

4.課后教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)意義上的考核評價(jià)由學(xué)生平日成績和期末考試成績組成，其中日?？荚嚦煽冋急?0%，期末考試成績占比70%，不難看出期末考試成績占比更重一些，也因此導(dǎo)致了較長時(shí)間以來“一考定成敗”的現(xiàn)狀。混合式教學(xué)的出現(xiàn)可以打破這一僵局，讓學(xué)生的主體地位得以自然歸位?；旌鲜浇虒W(xué)下的教學(xué)評價(jià)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，不再由成績來單一評判，會(huì)在保留成績評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上額外補(bǔ)充學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生交流等方面指標(biāo)，包括課堂測驗(yàn)、預(yù)習(xí)階段測驗(yàn)、周測驗(yàn)、課后作業(yè)完成情況等多方面信息，真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、混合式教學(xué)狀況，便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，更透徹地了解對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師課堂教學(xué)情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教師個(gè)人素質(zhì)，為混合式教學(xué)提供保障

高中物理課堂混合式教學(xué)能否按照預(yù)期設(shè)定順利展開和科學(xué)推進(jìn)，與教師個(gè)人能力有直接關(guān)系，本質(zhì)上說是與高中物理教師個(gè)人的綜合實(shí)力有關(guān)。當(dāng)下不乏一些物理教師因?yàn)閭€(gè)人能力不強(qiáng)而無法實(shí)施混合式教學(xué)，即使可以開展混合式教學(xué)，教學(xué)效果也往往不盡如人意，為此，教師的實(shí)力是開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師重視個(gè)人進(jìn)步與發(fā)展。

建議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理教師率先具備互聯(lián)網(wǎng)思維及應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，除了要清楚認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)對物理課堂教學(xué)的必要性和重要性，還要通過實(shí)際行動(dòng)提高互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用頻率。此外，教師還要通過參與培訓(xùn)、外出進(jìn)修、與其他教師討論、報(bào)名網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種方式，對混合式教學(xué)有全面認(rèn)知、充足把握，提高開展混合式教學(xué)的基本能力。最后，要額外提升自己的其他能力，包括反思能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、課件設(shè)計(jì)與制作能力、設(shè)備維護(hù)能力等。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理課堂開展混合式教學(xué)的啟示

當(dāng)前混合式教學(xué)模式備受推崇和歡迎，這標(biāo)志著混合式教學(xué)有較強(qiáng)的功效和使用價(jià)值，未來依舊會(huì)成為教學(xué)關(guān)注的重心，通過對混合式教學(xué)的深入了解，不難收獲以下兩點(diǎn)啟發(fā)：

一方面，師生間的深入交流正在讓師生角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。眾所周知，應(yīng)試教育背景下的高中物理課堂中，教師是課堂中的絕對主導(dǎo)，其地位不容置疑，教師更多地會(huì)結(jié)合自身教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)興趣對學(xué)生進(jìn)行各種安排與管理，學(xué)生只有被迫聽從的義務(wù)，而學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)反饋不會(huì)受到過多關(guān)注與重視，師生間的交流不僅少之又少，且交流得不夠深入、不夠有效?；旌鲜浇虒W(xué)的出現(xiàn)，打破了師生只能面對面交流的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行線上交流，且這種交流和互動(dòng)正在慢慢頻繁化、廣泛化，學(xué)生的主體地位正在慢慢回流，教師不再是命令的發(fā)布者，學(xué)生也不再是任務(wù)的執(zhí)行者，如此讓教學(xué)回歸自然的狀態(tài)。

另一方面，混合式學(xué)習(xí)推進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流?；旌鲜浇虒W(xué)視域下，教師的引導(dǎo)作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，除此以外，學(xué)生的主體性價(jià)值也在慢慢彰顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更為獨(dú)立，會(huì)慢慢擺脫對教師的依賴，除了會(huì)獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)借用合作的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生與學(xué)生無需見面就可實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，突破了時(shí)間、空間上的諸多限制。他們可以針對共同難題進(jìn)行討論，可以針對共同感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，從而打開學(xué)習(xí)思路，收獲更多學(xué)習(xí)靈感。這種交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還可升溫同學(xué)之間的情感，可謂一舉兩得。為此，在混合式教學(xué)過程中，高中物理教師不妨多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供合作條件，將合作學(xué)習(xí)從線下帶到線上，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深入思考。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還需高中物理教師搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的“順風(fēng)車”，積極開展混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生快速、高效學(xué)習(xí)。需要注意的是，混合式教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)去酌情策劃與安排，不可盲目照搬與效仿其他教師的教學(xué)思路和教學(xué)策略。相信在教師的不懈努力下，高中物理混合式教學(xué)課堂會(huì)不斷升級、不斷優(yōu)化。