張 雨，孫艷紅，李 悅

(1.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130031；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

近年來，職業(yè)教育越來越受關(guān)注和重視。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，我國正處于決勝全面建成小康社會和建成社會主義現(xiàn)代化強國的歷史交會期。2035中長期目標(biāo)和2050遠景目標(biāo)對職業(yè)教育提出了新的更高要求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，也是解決高技能型人才短缺的戰(zhàn)略之舉。[1]尤其是隨著“中考五五分流”政策的實施，中職教育的重要性日益凸顯。當(dāng)前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，成為中職教育改革的重中之重。本文提出“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式，旨在實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。

一、構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)控評”全過程教學(xué)模式

目前，中職學(xué)校學(xué)生的主要特點是理論知識基礎(chǔ)薄弱，但其思維活躍，活潑好動，好奇心和動手能力較強，課堂上長篇大論的理論教學(xué)無法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得不到保障，因此，構(gòu)建新的教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮中職學(xué)生的優(yōu)勢，成為中職教學(xué)改革的重點?！皩?dǎo)學(xué)控評”是一種采取線上線下混合教學(xué)，以云班課、智慧樹、QQ等教學(xué)媒介為載體，由實訓(xùn)、實踐相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

(一)“導(dǎo)”

“導(dǎo)”指教師在開課前通過云班課、智慧樹、QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。中職學(xué)校實施“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式的第一步是教師明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，思維始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)時沒學(xué)會、沒學(xué)懂的地方，在教師講解時認(rèn)真聽講，有效避免在課堂上精力不集中狀況出現(xiàn)，使學(xué)生的聽課質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量都得到提高。因此，教師在實施“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式時，先運用云班課等，以問題的形式完成“導(dǎo)”，提出教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，使“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式的作用得到發(fā)揮。[2]此種教學(xué)模式能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生喜歡枯燥的專業(yè)知識，從而提高班級中所有學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)水平。

(二)“學(xué)”

“學(xué)”指以學(xué)生為主體的自學(xué)方式，課堂上以小組為單位進行學(xué)習(xí)匯報、主講和演示，進行合作實踐，實訓(xùn)互動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，積極發(fā)表自己的觀點，使思想得到碰撞。這能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生之間的認(rèn)知能力以及理解事物的能力是相似的，因此學(xué)生之間的討論也具有重要的建設(shè)意義。[3]在中職教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助“學(xué)”的模式引導(dǎo)學(xué)生討論，通過學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處及共性問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其擺脫消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“學(xué)”的過程中，教師多觀察學(xué)生，鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽說出內(nèi)心的真實想法，從而深入了解學(xué)生，及時調(diào)整學(xué)案中“導(dǎo)”的內(nèi)容，確保與學(xué)生的需求相適應(yīng)。教師仔細(xì)觀察每個學(xué)生，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真討論或不敢討論，就及時采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生講述其所思所想，從而使“導(dǎo)學(xué)控評”模式中“學(xué)”真正發(fā)揮其優(yōu)勢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

(三)“控”

“控”指教師有效地進行課堂教學(xué)管理，學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后布置任務(wù)與檢查，課上講評，保證知識的正確性。教師設(shè)計的課前學(xué)案要符合教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，便于學(xué)生理解和掌握。在課堂上，教師要針對學(xué)生在自學(xué)中存在的共性問題及教學(xué)的重點和難點，詳細(xì)解讀和講評，保證知識的準(zhǔn)確性。教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，善于歸納和總結(jié)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的共性問題，鼓勵學(xué)生積極討論與自學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況布置課后任務(wù)，并督促學(xué)生盡快完成。教師可以把學(xué)習(xí)難度劃分為難、中、簡三個等級，分層教學(xué)，營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(四)“評”

“評”指課程結(jié)束后的總體教學(xué)評價，教師采取閱卷調(diào)查和訪談的方式了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，并對反饋的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，改進“導(dǎo)”“學(xué)”設(shè)計。教師要重視課堂總結(jié)和教學(xué)評價，這有利于學(xué)生梳理知識點，增強記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于進行課堂總結(jié)，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、活躍程度和知識掌握情況等進行評價，同時將關(guān)鍵知識點提煉、分類出來，幫助學(xué)生梳理重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力?！皩?dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式中的“評”有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以將通過反饋得到的認(rèn)識放在實踐中檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，積累經(jīng)驗，從而更好地預(yù)測課堂中出現(xiàn)的各種可能性，然后根據(jù)反饋的信息完善教案，及時調(diào)整教法，使教與學(xué)緊密結(jié)合。[4]

二、中職教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)控評”模式的應(yīng)用價值

本文提出的“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式具有以下應(yīng)用價值：一是有助于提高師生之間、生生之間的溝通效率，營造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，保持高度的學(xué)習(xí)熱情。二是能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)控評”改變了以往教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并提出自己的觀點、見解以及疑問，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高分析問題的能力和解決問題的能力。三是有助于促進學(xué)校長足發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)的需求，合理地運用“導(dǎo)學(xué)控評”模式，有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校長足發(fā)展。

三、“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式應(yīng)用過程中的注意事項

(一)“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式更適合在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式重視發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作意識，更適合實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)，如機械、電氣等理工科專業(yè)課程教學(xué)。這些專業(yè)的課程更注重學(xué)生的動手實操能力培養(yǎng)，適合中職學(xué)生的特點，使學(xué)生充分利用學(xué)生的好奇心和動手能力自學(xué)，并在學(xué)習(xí)、討論、演示和講解中鍛煉和提高實踐能力與表達講解能力。

(二)“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式對教師的能力和素質(zhì)要求較高

“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式雖然以學(xué)生為主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，課前的學(xué)案設(shè)計、課中的教師觀察、歸納和講評，課后作業(yè)和任務(wù)布置，都需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深刻理解教學(xué)目標(biāo)，具有較強的課堂掌控能力，尤其是在學(xué)生討論時應(yīng)把握課程進度和課堂節(jié)奏、點評學(xué)生的匯報，具有“畫龍點睛”的能力，保障“導(dǎo)學(xué)控評”的教學(xué)效果。

(三)“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式需要相對寬松的教學(xué)環(huán)境

“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生“手機不離手”，這無疑增加了班主任、輔導(dǎo)員和其他教師的工作量，他們需要監(jiān)督和提醒學(xué)生不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、抖音、快手等娛樂。為了適合小組合作的課堂教學(xué)模式，班級的桌椅需要以小組形式集中擺放，為了避免頻繁更改桌椅的位置，可以安排單獨的教室用于教學(xué)。學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)室需全天開放，讓學(xué)生隨時隨地地進行實踐操作。此類教學(xué)設(shè)施和教學(xué)配置，都會對該教學(xué)模式有效開展帶來影響。因此，“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式需要相對寬松的教學(xué)環(huán)境和大量的人力、物力。

四、結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是師生共同參與教與學(xué)的有效教學(xué)途徑。在教學(xué)中，師生互動，更好地交流溝通，教師在學(xué)生自學(xué)和教師講評歸納中迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，因材施教，因勢利導(dǎo)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需通過明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生討論以及重視課堂總結(jié)等途徑充分貫徹落實“導(dǎo)學(xué)控評”教學(xué)模式，凸顯該模式的重要價值，這樣才提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素養(yǎng)，更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。