李 聰,高 新,李思齊,王 哲

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

*通訊作者

跨入新世紀之后，我國的教育事業(yè)取得了輝煌的成就，基礎教育得到了廣泛的推廣，高等教育也隨之進入了普遍化的發(fā)展階段。職業(yè)院校正是在這種趨勢下飛速發(fā)展起來的。為了更好的提高勞動者素質、推動經(jīng)濟社會發(fā)展，職業(yè)院校中“雙師型”教師的職業(yè)成長起著至關重要的作用。與此同時，國家還出臺了相關政策，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與企業(yè)實踐相結合做保障。但在實際操作過程中，還存在許多問題急需解決。

一、“雙師型”教師概念界定及其職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的特點

(一)“雙師型”教師概念界定

我們把具備工程師、工藝師等職務和取得教師資格證書，并且從事教學事業(yè)的工作人員，稱為“雙師型”教師。[1]雙師型教師首先是要具備兩種教育系列職稱，稱之為“雙職稱型”教師。其次還要具備專業(yè)的理論教學能力和實踐教學經(jīng)驗，稱之為“雙素質型”教師。除了具備教師資格證以外，還要有工程師，工藝師的證書，稱之為“雙證書論”教師。由此可見對于“雙師型”教師的要求是非常嚴格的。

(二)職業(yè)院?！半p師型”教師職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的特點

1.通過提升學歷層次，使理論與實踐知識更好應用于教學之中。職業(yè)教育側重于動手能力，從企業(yè)走出的教師大多數(shù)都具有動手能力強的優(yōu)點，但是也會存在理論水平較低的缺點，那么對于這些雙師型教師在講課的過程中會缺乏將實踐經(jīng)驗轉化成理論知識的能力[2]。這樣就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：能把出現(xiàn)的問題解決好，但是沒有能力講解清楚問題的原因，使學生在能力應用方面缺乏靈活性。這種由于教師自身理論經(jīng)驗水平不足導致教學效果不理想的情況，可以建議他們通過讀碩或讀博的方法來提高理論水平，這樣在教師擁有技術的基礎上拓展理論知識，可以使理論與操作相結合從而提高教學質量。

2.通過自主學習方式，使教學能力與專業(yè)知識更好應用于課堂之中。要想成為高水平的教師，就要主動學習，如果被動的學習，不會在根本上解決問題。教師本身的職業(yè)要求就是具有很強的自學能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理論需要加強，并且找到合理的提高知識和技能的途徑。其中自學是一種最基本最有效地提升自己專業(yè)理論知識的方法之一。

3.通過融入社會實踐，讓自己的實操經(jīng)驗得到鍛煉與提升。國家規(guī)定教師每年必須參加20天的社會實踐。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對教師的要求也變得越來越高。教師在社會實踐中可以更新自己的知識庫使自己與時俱進，不與社會發(fā)展脫軌，也可以使那些欠缺企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師填補這方面的空白，提高自己的教育水平。

二、研究方法及典型案例分析

(一)研究方法

1.文獻研究法。通過查找與職業(yè)院校雙師型教師職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展相關的文獻資料，對職業(yè)院校雙師型教師做出分析，從中總結雙師型教師發(fā)展的特點及制約其發(fā)展的因素，發(fā)展研究創(chuàng)新空間，文獻法貫穿論文始終。

2.案例研究法。案例研究法就是通過職業(yè)院校中具有典型代表的雙師型教師的案例，進行深入調(diào)查分析，研究其職業(yè)成長背景，發(fā)展過程，從而總結出一定的特點。本研究以F省某職業(yè)院校2名教師為研究對象，從中找到目前雙師型教師隊伍中普遍存在的問題。

(二)職業(yè)院?！半p師型”教師典型案例分析

1.研究對象的選擇。研究對象必須是具有突出代表性的雙師型教師，即在教育行業(yè)上有一定建樹，具有豐富教學經(jīng)驗和職業(yè)成長經(jīng)驗并且愿意分享自身專業(yè)成長感悟的教師。

2.案例分析。A教師，男，正高級教師。1984年畢業(yè)于某師范學院漢語言專業(yè)，畢業(yè)后，從事語文教學工作，1991年進入到某學院中國烹飪專業(yè)學習，1988年至今從事職業(yè)教育烹飪專業(yè)教學及研究工作。曾被評為優(yōu)秀專業(yè)技術人才、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師等稱號。所以，A教師是具有代表性的雙師型優(yōu)秀教師，其專業(yè)水平較高，并且一直從事職業(yè)學院教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗。A教師在大學畢業(yè)之后便進入到學校中，從事教學工作，1988年從事職業(yè)教育烹飪專業(yè)的教學及研究工作，至今已有30余年，見證了M校的發(fā)展，也稱得上是學校的元老級教師。B教師，女，教授。2006年畢業(yè)于華中科技大學控制工程專業(yè)，1985年中專畢業(yè)后一直在W校任教至今。曾擔任職業(yè)院校教務主任一職務，機電一體化技術專業(yè)領頭人，黨總支書記，公開發(fā)表學術論文20篇，完成省、州科研課題數(shù)十項，并獲得多項榮譽稱號。B教師在職業(yè)院校工作的過程中不斷在反思中成長，同時也作為教研人員，參與教材的編寫，在自己的崗位上盡職盡責發(fā)揮著一名“雙師型”教師的光和熱，解決了數(shù)萬名學生的就業(yè)難題，在課堂中傳授實用技能相關的經(jīng)驗，經(jīng)常到企業(yè)考察實際情況，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的人才。

3.“雙師型”教師職業(yè)成長。在教學過程中，A教師充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，履行了骨干教師和專業(yè)帶頭人的職責和使命，本著對學生盡心竭力，對家長負責、對社會負責的精神，他在教學過程中不斷開展教學改革，推動專業(yè)建設，專業(yè)發(fā)展，帶動學校烹飪專業(yè)更好的發(fā)展。

作為一名“雙師型”教師，自我學習的提升是非常重要的，只有接受與時俱進的學習知識才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化技能的人才。

4.雙師型教師職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能知識的一種方法，實際上職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進行的知識能力和技術上的培訓和教育活動。而在職業(yè)院校中對于教師的“職業(yè)發(fā)展”關乎到“雙師型”教師隊伍的建設。1999年國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格證和其他專業(yè)技術職務的‘雙師型’教師隊伍?！盵3]。所以在雙師型教師的發(fā)展過程中，也應關注其職業(yè)發(fā)展狀況，并分析其影響因素。

5．“雙師型”教師職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的影響因素分析。第一，內(nèi)部因素。在馬斯洛需要層次理論中自我實現(xiàn)的需要最高層次的需要[4]。每個人對于自身意義的實現(xiàn)都具有內(nèi)在的驅動力，而案例中的兩名“雙師型”教師的職業(yè)成長也源于自身強烈的動力驅使，致使他們不斷學習與發(fā)展，在取得教師資格證之后，并沒有停止學習的腳步，而是進入到職業(yè)技能的培訓學校中進行職業(yè)技能的鍛煉和實踐，讓雙師型教師發(fā)揮作用。第二，外部因素。首先，他人的影響對“雙師型”教師職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，“雙師型”教師與具備較高水平的眾多老師結識，并且拜師學藝，得到了職業(yè)技能水平的提升?！半p師型”教師在教學過程中因受其導師的影響，通過親身實踐，在其教學過程中也注重培養(yǎng)學生動手實操能力，其自身也養(yǎng)成了嚴謹治學的態(tài)度。其次，從學校角度出發(fā)，鼓勵“雙師型”教師在理論與實踐中相結合，積極組織校企合作，定期舉辦企業(yè)交流，能夠及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對于師資隊伍的建設注重知識的更新，這對于“雙師型”教師職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展十分有利[5]。最后，從國家角度出發(fā)，由于社會上對于“雙師型”教師的需要，“雙師型”教師能夠抓住時機，在職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展上取得一定的進步和成就，這是與國家政策分不開的。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍制度建設存在的問題

(一)“雙師型”教師的資格認定有待完善

目前，我國對于“雙師型”教師的資格認定還沒有統(tǒng)一的標準來評定。許多職業(yè)院校只能將擁有“雙證”的教師統(tǒng)一認定為“雙師型”教師，實際上這并不是十分準確的，也忽略了“雙師型”教師的內(nèi)涵。所以，我國目前“雙師型”教師無論在人數(shù)上還是質量上都達不到理想的狀態(tài)。對于“雙師型”教師應如何認定、怎樣認定應盡快出臺統(tǒng)一標準，完善“雙師型”教師的資格認定流程。

(二)“雙師型”教師考評機制有待完善

對于“雙師型”教師考核標準一直沒有一個統(tǒng)一的標準。如果單純對于教學能力進行考核，“雙師型”教師其特殊和特色性便無法很好的展示出來，也不利于教師實踐能力的提升，忽視“實踐能力”是“雙師型”教師最致命的缺陷，所以在考核評價機制中一定要注重培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”教師理論與實踐相結合的教學能力。

(三)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓制度有待規(guī)范

在職業(yè)院校中有關“雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度規(guī)范還沒有嚴格的標準，目前，仍然用和普通教師一樣的培養(yǎng)培訓制度標準，但是由于“雙師型”教師的特殊性，這種單一的聽講座寫報告的培訓方式不能很好鍛煉“雙師型”教師的實踐能力，所以應該出臺“雙師型”教師單獨的培養(yǎng)培訓規(guī)章制度，針對于其特點有針對性的鍛煉其實踐能力，提升其“雙師型”教師理論聯(lián)系實踐水平[6]。

四、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍制度創(chuàng)新的策略

(一)創(chuàng)新職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍準入制度

針對于職業(yè)院?！半p師型”教師資格認定沒有明晰統(tǒng)一標準，國家應盡快出臺“雙師型”教師準入規(guī)則，制定“雙師型”教師評審規(guī)則標準和辦法。同時在其年齡、學歷、社會經(jīng)驗上都應具有一定明確的要求，嚴格把控“雙師型”教師隊伍的師資質量，同時規(guī)定3～5年進行再次考核，考核合格才可以繼續(xù)持有“雙師型”教師資格證的標準，否則將不予以通過。并且，根據(jù)實際情況劃分三個層次，分別是：初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師應該與普通類職業(yè)院校中的職業(yè)教師職稱保持一致，以此來督促“雙師型”教師隊伍的發(fā)展和壯大。

(二)提高“雙師型”教師的經(jīng)濟福利保障待遇

為了更好提高“雙師型”教師隊伍人才質量、擴大職業(yè)院?！半p師型”教師師資力量，應為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，并且應該提高經(jīng)濟福利保障待遇，節(jié)假日不得有強制加班，同時在帶薪年假方面可放寬政策，給予相應科研項目一定經(jīng)濟支持政策，學校主管部門要把在職專業(yè)教師中取得“雙師型”教師資格人數(shù)的多少做為增撥辦學經(jīng)費的一個指標[7]。同時，還可根據(jù)學生合格率和優(yōu)秀率對教師進行相應的獎勵。

(三)創(chuàng)新職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)制度

建立教師頂崗實踐制度、利用寒暑假時間鼓勵“雙師型”教師進入企業(yè)之中實踐鍛煉，并將這項要求做為評定職稱和考核標準之一。在學校時，要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，同時要加強與企業(yè)中優(yōu)秀人士的聯(lián)系，聘請企業(yè)技術骨干人員為高校兼職教師，按照一門專業(yè)課程由校內(nèi)校外兩名老師共同完成，這樣有助于職業(yè)院校的教育質量水平提升，也有助于教師自身的職業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)校企雙方共建“雙師型”教師隊伍。

近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師的職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展備受關注，因為不僅可以提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，還能夠促進職業(yè)院校的發(fā)展。本文通過典型“雙師型”教師的案例分析探究其職業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的因素，有助于構建更加合理化的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍，開展此項研究既是完善職業(yè)教育制度中“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)實需要，也是提升“雙師型”教師隊伍的客觀訴求。