●記錄：李冰整理：陳興中，向晏平

特邀主持：紀大海（四川省優(yōu)質教育促進會顧問、中國教育學會學術委員）

各位同行：2020年我國“兩會”期間，若干人大代表提議清理教育亂象，遏制違背育人規(guī)律的行為，規(guī)范社會教育培訓機構，叫停教育無序競爭，發(fā)出“不要讓商業(yè)化綁架教育”“不要讓淺近功利害了孩子”的呼聲，引發(fā)人們強烈共鳴。此后，國家出臺的“雙減”“五項管理”等政策和新規(guī)，及時回應了民眾的呼聲。今天，關于“拔苗助長亂象觀察、審思與突圍”的話題，旨在聚焦教育亂象的典型表現(xiàn)，審視其弊端和危害，交流“治亂”思考，為優(yōu)化育人生態(tài)環(huán)境亮觀點、談對策。請各位嘉賓圍繞話題開展討論。

李太斌（成都師范學院原中文系主任、國學研究所所長）：拔苗助長當休矣

當下，人們嘲諷和詬病教育拔苗助長，是因為它違規(guī)律、反常道。孟子講“天下之不助苗長者寡矣”，意思是說，天下沒有人不想讓幼苗長得更快一點，所以，想讓苗長得快是人之常情。但是，有的卻把握不住分寸，最終適得其反?！兜赖陆?jīng)》講“人法地、地法天、天法道，道法自然”。拔苗助長違背的是自然之道。將此現(xiàn)象用于揭示當前教育弊端，真是一針見血。因此，拔苗助長當休矣。

此次爭鳴指向教育“亂象”，而不是現(xiàn)象，其傾向性是很明確的。既然是亂象，我們希望把它壓下去，怎么壓？最根本的在于教育各主體須站在“人”的發(fā)展立場做教育，花大力氣調整教育行為?！熬觿毡?，化成天下”。整個教育，應“大道不器”，教育培養(yǎng)的不是器物，是培養(yǎng)人，是按人的成長規(guī)律去培養(yǎng)人。從這個角度去思考，才會不做拔苗助長之類的蠢事，而明確如何在教育中反思、前行。

黃銳（成都航天中學）：拔苗助長的學校教育亂象

“拔苗助長”出自《孟子·公孫丑上》，比喻違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。這個成語，用來形容現(xiàn)在的學校教育，不可謂不貼切。

作為有18年教齡的教師，每天都會真真實實地看見拔苗助長的現(xiàn)象。還有一些時候，自己也深陷其中，做拔苗助長的“元兇”。據(jù)我觀察，學校拔苗助長的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下方面。

作業(yè)負擔過重，學生不堪重負。語數(shù)外史地生政，哪一科都不甘示弱。各科老師每天布置的作業(yè)加在一起，滿滿一黑板。學生不停地寫，寫完數(shù)學寫英語，寫完英語寫歷史。寫到頭昏眼花，寫到手指磨出老繭，甚至寫出白發(fā)。有學生晚自習下課還沒寫完，回寢室或回家繼續(xù)挑燈夜戰(zhàn)，直到深夜。

占用課余時間，補差或是拔高。很多老師為了學生考高分，肆意占用學生課余時間。下課了，不讓學生出去活動；眼保健操或是跑操時間，不讓學生做眼保健操和跑操；中午，不讓學生回寢室午休……更有甚者，占用他們眼中的“豆芽科”——音體美上課時間，一些學校到最后一個月，常常只剩考試科目。他們把這些時間統(tǒng)統(tǒng)占用，給差生補習基礎或給優(yōu)生拓展一些高難度題。老師們的本意是很好的，但對學生來說，卻是苦不堪言。

評價太過單一，不利于學生成長。“分分分，學生的命根”。學生為何如此在乎分數(shù)，因為分數(shù)幾乎是評價他們的唯一標準。一個學生，哪怕其他方面不太好，只要成績好，就能“一美遮百丑”。另一個學生，待人接物有禮有節(jié)，且多才多藝，但因為成績平平，評優(yōu)評先與他無緣。

拔苗助長的學校亂象還有很多，無法全面列舉……

向紹江（四川達州市第一中學校長）：過度競爭導致拔苗助長

教育的拔苗助長，是逆教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的浮躁行為，它產(chǎn)生于教育資源不均衡、社會的貧富差距拉大、教育政績觀和辦學業(yè)績觀偏差等對現(xiàn)實利益的過度追逐。這種浮躁心緒廣泛地滲透于各個層面。

家長的浮躁，主要是在“不讓孩子輸在起跑線上”的意識支配下，送孩子接受校外培訓的你追我趕；學校的浮躁，主要是在“育分”比“育人”重要、“考分就是硬道理”的意識支配下，硬灌刷題樂此不疲；政府和教育管理層面的浮躁，主要是在“賞罰分明”制度下的以升學率為依據(jù)的論功行賞——你的學生有多少考上“清北”和其他重點高校，我就給你多少獎勵……各層面浮躁的結果是，孩子的一切活動都被成人精心設計，沒有了心智成長中自主發(fā)展的韌性和個性。孩子的雙休日沒有了，學校的藝體課沒有了，分分秒秒的時間都用在了“育分”上，別說是孩子沒有玩的時間，就是給他們時間，很多孩子也不會玩，也不知道真正怎么去玩。

育人陣地的“水土流失”，動搖了生命成長的根基。更為嚴重的是，名目繁多的社會培訓機構如雨后春筍，乘勢而入，加劇了過度競爭，升級了拔苗助長，教育主客體陷入內卷的漩渦而難以自拔。

李文超（樂山市外國語小學副校長）：拔苗助長之“風”源頭何在

拔苗助長亂象之所以發(fā)生，原因很復雜。有市場需求才會有拔苗助長，有“風”才會有“跟風”。

“風”從哪里來？主要是從某些名校來。名校的招生考試或者入學分班考試需要“拔苗”才能應對，社會和家長當然就會順勢而為，爭相“拔苗”。如果沒有一所學校考超前超綱的知識，家長何需“拔苗”？所以，教育主管部門只要重罰違規(guī)違紀、超前超綱考試的學校，沒有一所學校敢違規(guī)違紀、超前超綱，“拔苗”就再無用武之地了，這才能從根本上遏制亂象。如果教育主管部門頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，不從源頭上治理，那只能導致亂象從“地面”轉為“地下”，從光明正大轉為偷偷摸摸。

還有一個問題——老百姓在跟誰的“風”？社會上一直有這樣的議論：“教育局領導的孩子都在補……”“校長的孩子都在補……”因為，不補就不能順利應對考試內容。同時，有的領導還在大會上側面宣揚“唯分數(shù)”“唯升學”論，導向如此，亂象怎能遏制？

綜上，我認為拔苗助長的亂象，還不能簡單地歸因于教師和家長。只有教育行政部門敢于對拔苗助長執(zhí)法，敢于知行合一，才能從根本上將其遏制，還教育一片凈土。

譚紅（都江堰市實驗中學校長）：破局拔苗助長，需要教育的綜合治理

教育應具備雙重功能——促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展。從人的發(fā)展視角看，教育是助力人成長的過程，正如杜威所說的“教育即生長”。而當前教育是否很好地發(fā)揮了這些功能？從社會上流行的一些觀點看，教育發(fā)展人的功能正在受到干擾。

“不讓孩子輸在起跑線上”“藝多不壓身，早點學習肯定沒有壞處”“寧可笨鳥先飛，也不能悔不當初”……這些觀點和認識，導致“過早教育（超前教育）”和“過度教育”，也就是我們所說的拔苗助長。

我們可以從以下幾方面來分析拔苗助長亂象產(chǎn)生的原因。

經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)先。人們將經(jīng)濟社會的快速發(fā)展寄希望于教育。美國前總統(tǒng)蒙代爾的說法很有代表性：教育是國家最有效的投資，在教育上每花一美元，就會使國民生產(chǎn)總值增加六美元。在這種觀念下，教育更多地被當作服務于經(jīng)濟發(fā)展的工具，而非人的發(fā)展這一目的。

知行二律背反。中國青年報社社會調查中心對“超前教育”進行了調查，在2000 名的受訪者中，60.5%的受訪者認為幼兒園“小學化”違背孩子成長和教育規(guī)律，不利于孩子身心健康；51.8%的受訪者認為會限制幼兒想象力，影響其全面發(fā)展。但是，我們仍然看到有很多家長（包括受訪者），還是很性急地在孩子應好好玩的時候選擇了送各種早教班。資本市場的過度營銷，中國早教市場的規(guī)模迅速擴張：2009年達550 億元，2017年達1900 億元，2018年達3000 億元；《中國早教藍皮書》預測，到2025年，我國早教市場將破4500 億元。

資源分配不均。如果社會上只有10%的人可以過上還算不錯的生活，那么家長自然會想盡一切辦法，讓自己的子女擠進這10%的人群。如果社會上70%的人都可以過上還算不錯的生活，那么學齡兒童的競爭自然就會緩和。

教育評價單一。過于單一的評價，把所有的學生和家長都“逼”上了一條不得不走的道路——不斷地去上各種輔導班，不斷地參加補習，不斷地通過刷題來提高分數(shù)。如果這個問題得不到根本解決，那么任何減負文件都不會生效。

教育均衡化的異化。教育均衡化是教育公平的表現(xiàn)，但是不少人簡單地把均衡理解成平均，于是產(chǎn)生了一種畸形現(xiàn)象：學習能力表現(xiàn)優(yōu)秀的人并沒有被提供超前學習資源，而學習能力相對較弱的學生則被強行拉到他自身難以達到的高度。

基于上述分析，破局拔苗助長，需要促進教育的綜合治理。我們要從政策體系設計、教育資源分配、教育課程改革、教育評價改革、教育管理創(chuàng)新、教育文化培育等多方面協(xié)同作戰(zhàn)，創(chuàng)造一個堅守價值、適應時代、前瞻未來、以人為本的育人新生態(tài)。

伯先（成都師范學院副教授）：揠苗助長是歷史性問題與時代性問題的交集

我在注意一個現(xiàn)象，小學的孩子顯得生機勃勃，富于想象，而初中的孩子開始死氣沉沉，到了高中或上大學以后，狀態(tài)就更不樂觀了，很無奈。

現(xiàn)在的孩子，學習是奔著標準答案和考試去的，并且總是離不開“拐棍”，都想向老師要“拐棍”。平時上課時，我嫌學生不喜歡提問。開學不久的一天，一個新生興致勃勃提出想要跟我探討的問題，當我正高興終于出現(xiàn)了一位好問的學生時，結果他問的是：“老師，以后考試怎么考？”聽到這個問題，真的很無語。這與教育揠苗助長不能說沒有關系。我覺得這是一個歷史性問題與時代性問題的交集。就是說“揠助”式的教育傳統(tǒng)與當前功利至上的世俗風氣對接，形成了揠苗助長牢固的社會根基。所以，杜絕教育揠苗助長，真還不能只從消除現(xiàn)象入手，而應從治理源頭入手。

包兵兵（銅仁幼兒師范高等專科學校教授）：做好幼小科學銜接，破解拔苗助長難題

長期以來，“幼兒園小學化”是學前教育領域始終繞不開的話題，也是困擾兒童健康茁壯成長和學前教育健康發(fā)展的老大難問題，更是對兒童拔苗助長的典型體現(xiàn)。

為了解決這一問題，教育部在2021年印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求推進幼兒園與小學科學有效銜接，并且首次提出了幼兒園與小學“雙向銜接”的要求，明確了幼兒園和小學各自的主要任務。這對逐步解決“幼兒園小學化”問題，從根本上破除學前教育階段存在的拔苗助長難題具有重要的引導意義。

當然，能否取得理想成效，關鍵還是要看能否把文件落實到位。具體要怎么做，可從以下三個方面做起。

一是真正搞清楚“幼兒園小學化”的具體內涵和主要體現(xiàn)?，F(xiàn)在不少人對這個概念存在一定的模糊性認識，在幼兒園教育中，一涉及漢語拼音、識字、計算等內容的活動，就馬上判定是“小學化”，認為是在對幼兒拔苗助長，這種停留在淺層次上的認識很不科學。幼兒園“小學化”主要體現(xiàn)在三個關鍵點上：教授小學課程內容、采用“小學化”教育方式和營造“小學化”教育環(huán)境。這樣就違背了兒童的自然身心發(fā)展規(guī)律，偏離了兒童在學前教育階段的興趣和需要。幼兒園教師需要系統(tǒng)性地認真研究“小學化”現(xiàn)象產(chǎn)生的真正根源、鮮明的現(xiàn)實體現(xiàn)以及有效的解決對策，在牢牢把握幼兒園教學活動實踐導向之外，還要讓科學的育兒觀念走進千家萬戶，引導家長正確認識兒童的成長規(guī)律。

二是在政府主導下切實做到幼兒園與小學“雙向銜接”。幼兒園出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象的重要社會原因之一，是家長對孩子不切實際的成長期望和幼兒園不符合規(guī)律的教育所造成的。如果幼兒園沒有開展知識化的教學，家長就擔心孩子會輸在“起跑線”上。一些幼兒園尤其是民辦園，為了迎合家長這種不科學的現(xiàn)實需求，在大班階段生搬硬套地提前教授小學內容。以往幼兒園“小學化”問題難以解決的癥結之一，還在于小學的主體缺位，幼兒園階段和小學階段之間的銜接出現(xiàn)了“斷裂”。因此，政府教育主管部門就要持續(xù)發(fā)力，主動作為，分片區(qū)、建機制，牽頭搭建幼小銜接的橋梁和平臺，讓幼兒園教育和小學教育在兒童的生命成長過程中呈現(xiàn)一體化、鏈接式的發(fā)展態(tài)勢，打造幼兒園和小學教學共同體，從學校教育層面有效解決拔苗助長問題。

三是建立健全涵蓋整個兒童成長期的教育效果評價體系?，F(xiàn)在，我們在幼兒園、小學、中學三個教育階段，對兒童成長的教育效果評價沒有很好地進行一體化建設，往往都是各自獨立。幼兒園階段的《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》里提出的各種具體指標，和小學階段的評價指標沒有很好銜接起來，倘若一些幼兒園錯誤地開展“小學化”教學活動，會把本來就沒有銜接在一起的教育效果評價指標完全打亂，在教學實踐中出現(xiàn)年齡段和教育段的目標錯位。小學低年級的內容在幼兒園教了，孩子到了小學就要重復性地再學一遍；何況，不太熟悉小學教育的幼兒園教師，對知識點的理解不一定精準，極易造成孩子在“被助長”的同時不僅喪失學習興趣，而且還會對知識的認知與理解產(chǎn)生混亂，影響兒童的可持續(xù)發(fā)展。所以，現(xiàn)在加強幼小銜接工作，就是要從頂層設計、落地實施和持續(xù)整改等環(huán)節(jié)，構建“以兒童健康成長為中心”的一體化的教育效果評價體系，一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步，讓每個教育階段的主體都知道自己的職責所在，以及明晰孩子在每個年齡段應該實現(xiàn)什么樣的成長目標。如果是這樣，家長就會放心，再也不用擔心孩子會輸在“起跑線”上，學校教育也會減輕社會壓力，拔苗助長現(xiàn)象就會逐步消解。

代顯華（《教育與教學研究》常務副主編）：以自主拔節(jié)取代拔苗助長

拔苗助長的教育亂象，從表面看是教育問題，實際上是錯綜復雜的社會問題。導致問題的是家庭、學校、培訓機構、教育主管部門和社會等多主體?，F(xiàn)僅從家長的因素討論。

家長是教育亂象制造的參與者。生物界適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然法則強化了家長的競爭意識。他們希望通過加強教育，確保孩子的生存競爭能力。這無可非議。但是，一些教育培訓機構以極具煽動性的宣傳，一些名校、強校拔高生源選拔標準，加劇了家長的焦慮恐慌，以盲目讓孩子加入補課培訓大軍而獲得內心的踏實感、安全感。然而，家長的安全感卻建立在了孩子成長的危機之上，那些因心理問題導致的悲劇慘案就是沉痛的代價。

盡管如此，在未嘗到苦果的廣大家長心目中，學生學業(yè)考試的分數(shù)依然占據(jù)絕對領先地位，提高考分，升入好學校，改變命運，成為家長們拔苗助長的硬道理。

站在家長的角度論，告別拔苗助長有賴于育人智慧的覺醒。首先，學校、媒體須加強對家長的正確引導，幫助其擺脫單一分數(shù)的糾結，懂得雖然考分是選拔人才的重要依據(jù)，也是最公正的舉措，但在當下既要關注分數(shù)的一時之得，更要從人的一生成長目標出發(fā)，思考如何將孩子培養(yǎng)成既有健全的人格，又有創(chuàng)造幸福生活能力的人。其次，需要國家層面、教育管理層面通過制度、機制的改革與完善，通過建立科學的教育評價體系，優(yōu)化育人大環(huán)境；均衡提供優(yōu)質教育資源，滿足老百姓的需求，緩減家長焦慮，以孩子的自主拔節(jié)取代拔苗助長。

丁瑞根（成都師范學院原中文系主任）：教育評價應有一個結構性的改變

代教授從家長層面論述了拔苗助長的教育亂象，在此，我要為家長辯解一下。其實，好多家長不是不明白拔苗助長的危害，要讓大多數(shù)家長都接受正確的教育思想，成本太高。如果現(xiàn)在的教育評價體系和操作方式不改，那么所有亂象的存在還是有根基的。為什么？因為我們不可能剝奪焦慮恐慌的家長讓孩子去接受各種各樣的培訓的權利。

見多了孩子們上各種各樣的培訓班，慢慢地多了一份理解，發(fā)現(xiàn)我們原來倡導的那些東西太理想化了。為什么？你不去，別人去了，以后考試分數(shù)就比你高一些。奧數(shù)的火熱就是這個原因。你怎么辦？結果你就跟風了，這就是“劇場效應”。我坐在這兒舒舒服服地看戲，前面一個人站起來擋著我了，我當然要站起來，結果大家都站起來了。站起來的人中有矮個子還是看不到，他就站到椅子上去了。從總的來說，這無疑是增加了看戲的成本，沒有誰得到好處。

在這種情況下，我們是否可從另一個角度去思考如何化解矛盾？過去很多培訓機構都是在搞提升難度的超前教育，因為有的名?；驅嶒灠噙x拔學生要用教材以外的題來考你。所以，有家長困惑于自己的孩子剛進入初一，就發(fā)現(xiàn)很多孩子連初二的內容都學過了。當我們指責校外培訓機構時，是不是應該先將那些名校的超前教育問題解決了？

今天我們在這兒批評拔苗助長，是因為孩子的思考力和創(chuàng)造力，因拔苗助長而中斷了養(yǎng)分的供給，他的核心素養(yǎng)發(fā)展就中止了，這是最大的問題，也是我們批評拔苗助長的根本原因。

如何解決這個問題？我認為最根本的，還在于教育評價要有一個結構性的改革，在什么是好教育，什么是好學校，什么是合格人才，什么是優(yōu)秀人才的價值判斷上，應該有一個科學的、系統(tǒng)的、有說服力的、易于操作的評價體系。若無對違規(guī)的教育行為明察秋毫和重拳出擊，拔苗助長之風仍將盛行。

姜娜（成都錦城學院人事處副處長）：讓每一個孩子都擁有明天的太陽

從理論上講，經(jīng)濟發(fā)展、信息技術、互聯(lián)網(wǎng)和資本的進入，所形成的中國教育歷史性跨越式的發(fā)展生態(tài)，能使教育模式和方式發(fā)生革命性改變，教育均衡發(fā)展能更好地實現(xiàn)。但從實際情況看，教育的基本矛盾，即人民群眾對于優(yōu)質教育的強烈需求和優(yōu)質教育資源的供給不足之間的矛盾依然存在。人民群眾對教育的需求，由以往基于學校的、標準化的、班級的、供給驅動的基本需求，轉向對靈活的、優(yōu)質的、個性化的、面向未來的、終身的、完整人格教育的更高層次的需求。與此同時，快速變化的社會形勢，成年人的社會壓力和焦慮，如海水般倒灌于教育領域。當今，“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍、望女成鳳”的畸形期待，“金字塔式”“漏斗式”的所謂優(yōu)質教育的選拔與評價，讓家長和學校坐立不安，不公平的教育競爭和“內卷”愈演愈烈，拔苗助長亂象叢生。

消除教育亂象，需解決兩個根本問題。一是明確教育的本質和目的。尤其是在人工智能、教育技術日漸發(fā)達的當下，須清晰認識教育究竟應培養(yǎng)什么樣的人，人何以成為人。二是作為教育者和家長，我們如何在當前的教育生態(tài)環(huán)境中保持理性和淡定，避免焦慮的傳遞和蔓延。

教育的本質是喚醒，是開發(fā)人的心智潛能，塑造美好人格，促進其全面和有個性的發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，教育不是追求簡單的分數(shù)和一紙文憑，是讓人能夠更好地創(chuàng)造美好生活，服務社會發(fā)展，讓每一個孩子對未來懷有夢想，都擁有明天的太陽，眼中看得到閃亮的光，腳下走著踏實的路。

拔苗助長是不能實現(xiàn)這樣的教育目的的，因為它只能使成長中的生命之苗枯萎衰亡。所以，當務之急是抓本質、謀長遠，家庭、學校、政府、社會等各層面共建拔苗助長的“防火墻”，告別急功近利、無序競爭，走向堅守教育本質，走向教育目標的育人生態(tài)營造。在這方面，很多學校都有提振精神的理念和美好愿景，這還不夠，還應以解決當下問題和實踐糾偏為邏輯起點，以生命健康成長為最終目標，以切實的行動引導家長、社會努力改變，花大力氣、下深功夫踐行對生命的呵護、對社會的承諾。

劉高（電子科技大學高等教育研究所特聘研究員）：拔苗助長的“亂”與“治”

拔苗助長亂象，亂在何處？

亂在監(jiān)管加碼仍難“退燒”。近年來，教育管理層面對校外培訓機構的規(guī)范整頓力度不斷加碼，但校外培訓行業(yè)高熱不減，我行我素地為家長們“排憂解難”?？磥恚Ｍ馀嘤栒嬲巴藷辈⒎且资?。

亂在販賣焦慮不擇手段。校外培訓機構利用“劇場效應”升溫“教育內卷”，販賣教育焦慮，“你的購物車里有孩子的未來嗎”催生攀比心理；超前、超時、超標教學，干擾正常的教育教學秩序；資本按下“快進鍵”，在線教育忙“圈地”。

亂在家長焦慮難以排解。“雞娃”成鳳、天才少年不斷刷屏，家長們揮金如土，買不起天價學區(qū)房，那就奔波于高價培訓班，打著雞血為孩子安排各種學習和活動，讓孩子不斷拼搏，讓自己陪讀跟進，“娃累媽更累”。家長在孩子教育中的越位，是對孩子最大的傷害；教師在學生教育中的讓位，是教育最大的悲哀；學生在學習生涯中的錯位，是為自己未來挖深坑。

亂在生命無價值感。拔苗助長式的教育亂象，導致學生學習情感的冷卻和學習力的消減。越來越多的學生學習無動力，厭學情緒濃；對真實世界無興趣，斷網(wǎng)就鬧自殘、自殺；社交無能力，寧可跟機器人動感情；生命無價值感，枯竭感過早到來。

針對拔苗助長之亂，究竟如何治？迫切需要全社會共同努力，正視問題的存在，尋找科學的方法，消除拔苗之亂，排減助長之憂。

治亂一：引導理性認識，樹立正確成才觀。人的成長需要等待，教育子女需要學會留白。引導全社會給孩子成長留白，需要國家改變教育的導向。家長更要認識到，人生是一場長跑，人生是一場旅行。既然是長跑，那誰敢說起跑慢的就一定會輸呢？

治亂二：加強教育治理，改善校外培訓生態(tài)。要建立預防警示機制，增強過程性監(jiān)督，形成常態(tài)化檢查。同時要建立多部門聯(lián)合治理機制，加大違規(guī)違法處罰力度，將家、校、社力量整合起來，行政職能部門加強對校外培訓的引導，齊抓共管，出實招、見實效，方可形成有效合力。

治亂三：深化教育改革，增加優(yōu)質教育供給。深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發(fā)展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格的培養(yǎng)；與時俱進，著力于政策系統(tǒng)集成、舉措破立結合、改革協(xié)同推進，縮小教育發(fā)展差距，滿足更加公平的教育需求。

劉遠信（四川省特級教師）：教育治亂先克己

在當前，“提升教育質量”成為高頻詞。在這一語境下，業(yè)內流行語比比皆是，諸如“辦令老百姓滿意的教育”“辦家門口的好學校”“用素質教育取代應試教育”“一切為了學生，為了學生的一切”“每一個學生都是可以教好的，讓每一個學生都能成功”等，不一而足。在大家對教育信心滿滿、成功在握之際，我們來討論拔苗助長亂象，這看似有些不合時宜，但實則并非多余。

理性審視教育主流價值追求中出現(xiàn)的拔苗助長亂象，進而聯(lián)系與此相關的悲劇案例，推想其可能引發(fā)的后患，我們還真不能掉以輕心。我在此最想表達的一個觀點是，雖然在短期內難以改變教育偏差，但作為教育實踐者，我們可以改變自己，即教育治亂先克己。

在很多時候，拔苗助長與高度負責很難分界。為了學生好，一不小心就會性急，就會沒有耐心，趕著學生達到難以企及的高度，這就是所謂的拔苗助長。這就需要我們不斷反思：是否有耐心施以適應學生發(fā)展周期的教育？是否真正促進了個性潛能發(fā)展？當然，要理性克制拔苗助長，一方面須增強教育理解，樹立正確的質量觀和學生觀；另一方面還要加強專業(yè)修煉，以扎實的教育教學功底和過程提升真正意義上的教育質量。在學生培養(yǎng)上，雖然不能讓每一個學生都獲得現(xiàn)實意義上的近期成功，但可以引導學生不斷地超越自己，成為最好的自己，成為情感豐富、人格和諧的可持續(xù)發(fā)展的人。這樣才能讓家長對學校教育充滿認同感、信任感，從而不再為了提高孩子學業(yè)成績而爭先恐后地送他們上這樣班那樣班。

綜上，教育治亂先克己，就是在教學實踐中走正道、守底線、循規(guī)律，防止單純的分數(shù)質量觀、業(yè)績觀，讓自己的眼光越變越窄，境界越變越低，盲目地去做拔苗助長之事。

李華平（四川師范大學教授）：叫停拔苗助長，大家可以做什么

對教育領域“拔苗助長”的亂象須共同反思：其根源到底在哪里？從時代大背景來看此亂象，其實可稱之為“世紀大焦慮在教育領域的折射”。這種焦慮是教育內外部多主體共同催生的。其中，教育培訓機構扮演了重要的角色。它們不斷制造和提供泡沫式“剛需”，一些名校也在這方面發(fā)揮了協(xié)同作用。還有家長、社會與媒體，對“教育決定階層流動”的簡單認知大肆渲染，造成群體恐慌。拔苗助長如何才能退出現(xiàn)實舞臺？教育上下內外各主體可以如何作為？

第一，各級政府和教育管理部門可以做什么？堅持教育正確導向，執(zhí)行黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務，動用機制和評價的杠桿，引領教育實踐堅守本質、遵循規(guī)律，不僅有“政治正確”的發(fā)號施令，更有“生效實踐”的強力作為，防止教育亂象恣肆蔓延。

第二，學?？梢宰鍪裁?？學校是教育的土壤，從2001年國家基礎教育課程改革以來，學校在育人環(huán)境優(yōu)化與育人方式變革上努力探索20年，但面臨新時期新情況，改革愈走愈艱難，愈演愈烈的拔苗助長現(xiàn)象亂了辦學方寸。辦學主體須堅持課改方向不變，守持本真，正道行走，在改革的應作為和能作為之處“深層動土”，改善育人環(huán)境。

第三，教師可以做什么？教師大有可為。改變觀念、修煉專業(yè)、增強責任、做實課堂、變革教與學方式，落點于教學質量提升，在學生學習情感、學習能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展上下足功夫，尤其是對學生的發(fā)展高度負責，讓學生有獲得感、家長有踏實感，不再因為不放心學校而將孩子學業(yè)發(fā)展寄希望于各類培訓機構，不再饑不擇食地將孩子送進這樣班那樣班。

第四，媒體可以做什么？各類媒體堅守良知，對教育的情勢動態(tài)正確把握、客觀宣傳，進行正確的輿論導向，要傳播主流聲音。摒棄扯人眼球、放大焦慮的新聞熱點制造，不為教育的無序競爭推波助瀾。

第五，家長可以做什么？緩解焦慮，慎行無止境的攀比競爭。根據(jù)孩子實際，提供個性化的適合孩子長遠發(fā)展的教育，不過早為孩子的職業(yè)走向一廂情愿地設計和鋪路，重在打好基礎、全面發(fā)展、培養(yǎng)能力，為孩子適應未來社會發(fā)展、自創(chuàng)幸福人生增強后勁。

張道明（宜賓市屏山縣學苑街小學）：破解拔苗助長困局，一線教師應做好的“堅持三個轉變”

拔苗助長現(xiàn)象并不新鮮，在教育界盛行已久，然而它對教育生態(tài)的破壞、對學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的危害，卻是顯而易見的。

事實上，拔苗助長亂象表面上看起來是教育出了問題，其實是教育、社會、家庭等諸多因素合力形成的頑疾，具體包括教育資源、教育公平、教育評價、人才選拔、社會競爭、家長焦慮以及科舉文化的影響等。

我們看到，國家層面作出了重大的教育決策，重拳出擊，力圖破解拔苗助長的困局，讓教育回歸正道，助力學生全面發(fā)展。治理教育亂象，消除拔苗助長，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學校、家長和社會打好“組合拳”，共同發(fā)力，長期作為。作為施教主體和直接面對學生的一線教師，針對拔苗助長的問題，可在“堅持三個轉變”上下功夫。

一是堅持轉變教育觀念。思想指揮行動，觀念決定行為。處于教育最前線的教師的觀念直接作用于學生。長期以來，很多時候我們把教育的出發(fā)點和歸宿點落在分數(shù)上，育人變成了育分，導致教師形成了教育的全部（或唯一）是分數(shù)的狹隘教育觀。教師應該高舉立德樹人的大旗，樹立學生全面發(fā)展的觀念，深刻認識到教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，充分意識到教育有其自身的規(guī)律，學生的成長不能操之過急。拔苗助長讓學生獲得了高分的“虛胖”，犧牲掉了身心健康和未來發(fā)展的無限可能。教師的思想觀念純正了，行動就不容易出現(xiàn)偏差，才能避免南轅北轍，向真正的教育靠攏。

二是堅持改進教育實踐。拔苗助長似的教育通常采取題海戰(zhàn)術，鼓勵學生大量刷題，以此達到培養(yǎng)學生的解題思路和提高解題技能的目的。破除拔苗助長，必須摒棄“考什么，教什么”的套路，破除“不考的學科，就不教”的魔咒。學校要開設、開齊、開足每一門學科。教師要充分認識到每一門學科都是學生全面“發(fā)展鏈”上一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不擠占音體美等學科，切實落實勞動教育，真正實施“五育并舉”。注重育人結果，更要注重育人過程。教育即生長，生長是一個緩慢的過程。學生的生長是慢熱型的、漸進式的，不能期待一口吃成大胖子，而要精心栽培，悉心呵護，靜待花開。

三是堅持改變評價方式。盡管當下仍有很多教育評價唯分數(shù)，有的學校、教師、學生評價都在分數(shù)上打轉。教師如果能夠看淡名利，淡化功利思維，就不會死死盯著分數(shù)。教師眼里有學生，心里裝著人，用多把尺子去評價，就會發(fā)現(xiàn)每個學生都有可愛之處，都是可造之才。我們應弱化評價的甄別選拔功能，強化評價的診斷作用，努力發(fā)掘學生的潛能，促進學生不斷超越自我，努力成為更好的自己。

黃銳（成都航天中學）：告別拔苗助長，減輕學生負擔

在國家“雙減”政策背景下，作為一線教師，應切切實實告別拔苗助長，減輕學生負擔。

其一，精選練習，減少題量。練習圍繞教學重難點，精心挑選，告別海量；練習的形式多種多樣，避免單一枯燥；注重方法總結、知識歸納。

其二，提高效率，關注素養(yǎng)。好好研讀課程標準，弄清每一階段學生要達到的水平，做到心中有數(shù)、教學有方。同時，做好單元整合、考點分析、思維訓練，關注學生核心素養(yǎng)，以此提高學生學習水平。

其三，去除功利，多元評價。教育不是“育分”，而是“育人”，不能用一個標準去衡量每一個學生。要盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們展現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而找到自信，不斷成長。

總之，教育是最不可浮躁和急功近利的。我們要用最大的耐心和愛心，去呵護每一個心靈，陪伴他們成長，慢慢地他們就會綻放屬于自己的那一份美麗！

張必友（四川立事達教育集團總經(jīng)理、特級教師）：療治教育頑疾，須從內部入手

在當前，按教育規(guī)律辦學頗有難度。前不久，我對集團內學校提出不要公開學生的考試成績和排名，要保護成績有差距的學生的自尊心。然而就這么一件很簡單的事情，在初、高中學校做起來卻非常難。前面大家討論到的拔苗助長問題，解決起來自然會更難。但是，我們應該有突破的勇氣和決心。現(xiàn)在大家都“站起來看戲”，看不到就站在凳子上，站不穩(wěn)從凳子上摔下來，跌得頭破血流。這樣的情況誰也不愿意看到。

攻破問題堡壘，療治教育頑疾，須從內部入手。從教師的思想認識上加強引導，提升眼界，開闊心胸，明確方向，知教育何為何不為。我們從“立事達”教育集團之名入手，把過去“追求卓越”的教育理念，調整為“立事立德立家國，達己達人達天下”，并且將“讓每一個生命成為更好的自己”作為校訓。就這么一句話，讓每個孩子都感到有勁頭有盼頭。我們將傳統(tǒng)文化、家國情懷、世界眼光和學生的自信放進去，形成教育的價值追求，提升教育格局，培養(yǎng)教育文化。這看似在喊口號，但這樣的口號卻能激勵學生。辦學不能止步于升學率的提升，更不能以學霸和高考狀元支撐學校門面。

當前，沒有針對教育灰色舉措的明文規(guī)范，對負面做法缺乏干預力度，包括對有違教育規(guī)律的培訓機構的整治，還是雷聲大、雨點小?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏穆鋵崳拔逵⑴e”方針的執(zhí)行阻力重重，大家都感到無奈。好在不少人開始認識到問題的嚴重性，國家層面也在加強撥亂反正。今天組織大家討論，將拔苗助長的問題擺上桌面，讓大家把對拔苗助長說“不”的聲音表達出來，并通過雜志傳出去，就是對教育精神的提振和價值引領。盡管，我們的聲音還很微弱，行動還不順利，但是有國家層面的教育導向，有研究層面的理性引領，有實踐層面的反思變革和守住底線，有媒體發(fā)揮正能量，相信一定會逐漸喚醒家長和全社會的意識，改變拔苗助長亂象滋生的大環(huán)境。

文歡（成都大學）：拔苗助長就是一窩蜂似地“搶跑”

伯先老師將拔苗助長歸因于“歷史性問題與時代性問題的交集”……因此解決起來很不容易。這的確需要從兩個方面加以解決。正如前面有老師所言，需要從家長引導做起。現(xiàn)代世俗風氣裹挾了學生家長，許多家長擔憂和焦慮孩子輸在起跑線上，為孩子“考出高分數(shù)、考上好學校”一窩蜂地搶跑。而學生也順從和適應了這種搶跑，因為，在他們心目中，自己如果不搶跑，就不會有好成績，沒有好成績就不會有好的人生。所以，引導家長樹立正確的教育觀念，讓家長明白欲速則不達，過早地給孩子施加壓力，以望子成龍之心和為拒絕平庸而拔苗助長，損害孩子身心健康。在歷史性問題的觸動上，須認識到傳統(tǒng)文化中的科舉考試文化由來已久，應試情緒根深蒂固。這需要從政府管理層面、教育研究層面、教育實踐層面和社會層面，通過教育價值堅守、教育理念傳播、教育改革探索，回歸應有的教育本質。無論是對家長的引導，或者是文化的培育，都有一個漫長的過程，但循著這個方向腳踏實地、一步一個腳印地前行，才能不斷破解拔苗助長的困局。

唐海康（成都大學）：對“影子教育”須全面禁止，而非簡單治理

什么是“影子教育”？影子教育一般是指在常規(guī)教育以外，針對K12 學生在校所修科目的收費補充教育。它伴隨主流教育，存在于以選拔考試為主的國家和地區(qū)。當主流教育的課程發(fā)生改變時，“影子課程”亦與之同步變化。在當下，學生之間和社會階層間的競爭，促成了影子教育的流行和擴張。影子教育無論是對學校還是學生個人的影響都是弊大于利的，它與拔苗助長亂象有著密切的相關性。于社會而言，影子教育加劇了不良的社會競爭，造成教育焦慮，使教育功利化傾向明顯；于學生而言，增加了學業(yè)負擔，影響全面發(fā)展；于學校而言，對教師的教學任務安排、教學節(jié)奏造成不利影響。

與超前教育一樣，影子教育雖然存在一定的積極作用，但從學生身心發(fā)展的長遠影響來看，是弊大于利的。對影子教育的簡單治理，從現(xiàn)階段看無法從根本上解決其對學生身心帶來的巨大負面影響，因此，我認為對于影子教育正確的做法應當是全面禁止，而非簡單治理。

張惠（成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學校）：用“37℃”的教育化解家長的焦慮

目前，如果僅僅將教育拔苗助長問題的解決寄希望于對校外培訓機構的治理，這是一種簡單思維。其實，拔苗助長亂象產(chǎn)生，是因為有著難以破局的利益鏈條，學校教育也有著難以推卸的責任。

每當看到孩子們5 天在學校里上課，周末到外面去上課，5+2，7 天，幾乎沒有休息的時候，我們覺得很痛心。作為學校老師，我們應該為叫停拔苗助長做些什么？我們學校自創(chuàng)辦以來，就注意到如何加強“育”，規(guī)避“拔”。

學校教學質量的提升，是通過每一名學生個體發(fā)展體現(xiàn)的。我們關注到學生個體的學業(yè)發(fā)展，制訂了一生一案。比如面對學習有困難的孩子，通過數(shù)據(jù)的收集與分析，了解學困原因。發(fā)現(xiàn)成績差、知識掌握不到位，只是結果，伴隨的是學習能力、思維習慣和學習方法的問題。針對這些問題，教師就需要明確自己如何作為，就是在理清問題后明確自己應承擔的責任。

明確“我能做什么、我應該做什么”之后，就制訂針對個體的培養(yǎng)計劃，并在課堂上注意對孩子實施個性化的指導，或者分層教學。比如在學習要求、訓練方式和學業(yè)評價上有所區(qū)別，包括在學習空間的轉換、學生座位的調換、學習小組的建立與活動方式上，都盡可能考慮學生的感受與實際。建立起這種意識，我們就不會一味地按統(tǒng)一標準，對這部分孩子強行“拔長”，從而以每一個孩子的真實變化求得家長的踏實與放心。這就是我們用“37℃”的教育化解家長焦慮的嘗試。

朱海燕（成都市成華區(qū)嘉祥外國語學校執(zhí)行校長）：破解拔苗助長，學校如何作為

拔苗助長亂象主要始于社會群體性焦慮。時代發(fā)展太快，社會轉型、教育轉型不確定因素太多，優(yōu)質教育資源嚴重不均衡，教育成本增高，社會就業(yè)競爭加劇，社會福利和保險不夠健全等諸多因素，導致群體性教育焦慮。這種焦慮又在家長和學生群體中相互滲透、相互“傳染”。

治理教育亂象，解決拔苗助長之困，客觀講是一項系統(tǒng)工程，非一人一校、一時一策能實現(xiàn)的，須政府、學校、家長和社會共同長期作為。現(xiàn)從學校管理者的角度，談談學校如何作為。

扎實務本。學校是實施主流教育的最大主體，須站好位、盡好責，提高辦學管理水平、提高教師素質、提高課堂效率、減輕學生負擔，遵循教育規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律，提高學生能力、發(fā)展學生素養(yǎng)，讓家長對學校管理和教學質量放心滿意。教育質量提升了，校際差異縮小了，家長對子女的教育訴求基本能得到實現(xiàn)，對教育的焦慮就會自然減小。

守正創(chuàng)新。隨著社會開放發(fā)展，多元價值觀影響和第四次工業(yè)革命浪潮以及人工智能的興起，教育面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，倒逼教育在復雜形勢下守正創(chuàng)新，堅持教育正確方向，落實立德樹人根本任務，變革育人模式，改革教與學方式，以適應現(xiàn)代社會和未來人才培養(yǎng)的需要，滿足家長、社會對高質量教育的需求。

敢于發(fā)聲?，F(xiàn)在一些教育培訓機構為了各自利益各出奇招，通過制造和販賣焦慮，宣傳鼓動家長參與非理性競爭，促使其誤入拔苗助長歧途。學校要很好地利用自身教育主陣地的地位，抓住一切機會，以靈活多樣的方式正面宣傳，引領家長，用響亮的聲音去警醒家長終止非理性競爭。

陳興中（成都市郫都區(qū)教育局原教研室副主任、特級教師）：拔苗助長的現(xiàn)代版寓言如何翻頁

關于拔苗助長現(xiàn)代版寓言的話題，既敏感又沉重。

此亂象源于經(jīng)濟社會物質財富占有差距拉大，“階層向上流動”通道狹窄，家長群體焦慮、恐慌，以及教育主體穩(wěn)不住陣腳而被潮流裹挾，共同投入無序競爭。

拔苗助長歸因易，遏制難，說它是一道教育的世紀性難題并不為過。當下群體的生存生活恐慌，既與歷史性的科舉文化心理結構有關，也與現(xiàn)實社會營造了應試教育的生存土壤和強大磁場有關。良莠不齊的校外培訓機構蜂擁而上，制造“剛需”，“應試教育”體面地“活著”，拔苗助長愈演愈烈。溫水煮青蛙，人們漸漸容忍和習慣了教育的劇場效應，有那么多學生家長甚至媒體名人點贊“衡水模式”，給人感覺“好教育就是這樣子”的?？磥?，拔苗助長已經(jīng)不是價值觀念偏差下的誤作為，而是利益博弈下的對標行動。清醒著做糊涂事，好心剝奪童年，扼殺學生的創(chuàng)新意愿與精神，這才是最可怕的。

拔苗助長的實質是違背規(guī)律，最終是會付出代價的。據(jù)網(wǎng)載，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）公布的2015年國際學生能力測試（PISA）結果顯示，美國“將來期望進入科學相關行業(yè)從業(yè)的學生比例”為38%，中國只有16.8%，還不及OECD 國家24.5%的均值。記者隨機以“長大后想做什么”調查身邊的8 個孩子。除了1 個從小學習樂高課程的一年級孩子表示愿意當工程師外，其他的則希望成為明星、企業(yè)家、設計師、咖啡師等。這個結果令人深思，加上其他在現(xiàn)實中所發(fā)生的負面案例，加重了社會轉型期的教育陣痛！

拔苗助長的現(xiàn)代版寓言如何翻頁？現(xiàn)從“做”的層面表達對教育內外部作為的期待。

期待一，守持本分，讓家長、社會放心。學校站好位，教師盡好責，堅持作業(yè)全批全改，守牢課堂主陣地，施足底肥。為此，教師需要加強研究、提高業(yè)務能力，打好專業(yè)底子。我特別感慨由李華平老師領銜的正道語文研究QQ 群，在全國分那么多個區(qū)，僅一個區(qū)就有上千人，群內老師每周一晚上八點自覺參與主題教研，做得很純粹，組織人員沒任何報酬，完全是自愿付出。

期待二，尊重個性，維護潛能。無論是學校還是家庭，應注意讓生命長成自己的樣子。生命成長有周期，學生發(fā)展有差異，真正的拔尖創(chuàng)新人才，不是刷題刷出來的?？箟毫^強或甘愿自我加壓的學生，他有去趟“衡水”爭取改變命運的自由，但須百倍警惕“衡水”泛濫，給不適水性者帶來災難。畢竟，那不是教育應有的樣子。

期待三，提高質量，優(yōu)質均衡，緩解大眾擇校之困。均衡配置教育資源，增強每一所學校辦學實力，激發(fā)每一所學校辦學活力，不讓教育質量差距那么大，促進學校在差異化競爭中強化優(yōu)勢，辦出令老百姓滿意的樣子，不再掛牌名校安撫百姓，不再讓大眾在搖號排位中經(jīng)歷賭博式的欣喜與失落。

期待四，拓展資源，增加學位，減輕高中錄取率“50%”的恐慌。城市擴容，政府和教育管理部門當在學位攻堅上強力作為，緩解受眾資源短缺的恐慌。同時，加大投入，發(fā)展職高，破解“職高歧視”難題，在職高辦學條件、效果和出口上升位提質，讓職高給學子帶來希望，成為“香餑餑”，而不是有些人眼中的“中考落榜生的收容所”。從現(xiàn)實意義上講，辦好職高利國利民，也是緩解群體恐慌的良策。

期待五，“教”警出場，維護秩序，讓大家都坐著看戲。教育主體憑本能良知在做出種種或許看不見的努力，管理評價如何對其關注和真心示好，如何讓“衡水”跨區(qū)域的擴張式辦學悄然退場，如何讓形形色色的野蠻勵志銷聲匿跡，還期待教育真治理、“教”警真出場，讓廣大教育主客體覺得“坐著看戲真好”。

主持人：今天，大家從“雙減”政策的視角，基于教育拔苗助長的亂象觀察，多角度地表達了治亂思考。從亂象歸因來看，有以下幾個直接因素導致教育亂象產(chǎn)生。

第一是極端功利趨向。主要反映為“三利”：一是物利，就是物質利益，包括票子；二是名利；三是權利。功利并非不好，有功利追求，社會才有進步，但是教育極端功利化，就成為大問題了。極端功利化把各方面都引入了災難的深淵，無論是地方政府的GDP 情結，還是學校的升學率情結，還有老師的分數(shù)情結，都是在圍繞“三利”轉圈圈。極端功利化，必然會導致惡性競爭，而惡性競爭，必然引發(fā)社會各個方面的亂象。亂象不止，必然加大社會的惡性循環(huán)。國之大者，不可不察。

第二是價值紊亂。價值紊亂是一個大問題。所謂價值紊亂，就是國家理性與市民理性的對沖，國家倡導的價值觀與市民崇尚的價值觀并不是完全等同的。比如，你說要搞素質教育，老百姓喜歡的卻是應試教育；你說不要以分數(shù)為主，他們說這個分數(shù)是最公正的，最能分辨出娃娃成績的優(yōu)劣。因此，國家的很多政策執(zhí)行起來很困難，上有政策下有對策，上有要求下有迷惑，其實是兩種價值觀的不同，相互沖突所致。

第三是理論紊亂。現(xiàn)在的教育理論層出不窮，很多的教育家，以及非教育界的各種名人和社會賢達，都有各自的教育理論，各說各的，把一線的老師都說亂了。所以，理論的超載和紊亂，導致某些政策的紊亂。政策的紊亂，主要表現(xiàn)在政策的邏輯悖論上。舉個例子，我們的政策還是主張考試的，但這與人才選拔制度和培養(yǎng)制度發(fā)生的嚴重沖突，一時沒有更好的解決法子。選拔人才是通過考試來執(zhí)行的，但培養(yǎng)制度提倡不要單純追求分數(shù)，要搞“五育并舉”，其實最后還是要落到考試上。我們提倡發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，考試卻考不出這些東西來。

分析拔苗助長產(chǎn)生的原因，感覺真正解決起來很困難。有些問題不是教育研究和實踐層面所能解決的，需要綜合治理和打“持久戰(zhàn)”。盡管問題解決難，但在座諸位還是以飽滿的熱情、理性的態(tài)度、負責的精神，就亂象之治直率發(fā)聲、智慧建言。

我們看到，國家關于教育現(xiàn)代化推進、教育質量提升、教育評價改革深化、教育五項管理的文件和“雙減”政策的相繼出臺，這不僅在宏觀上明確了教育導向，而且在教育亂象的遏制上正在作出科學規(guī)范；同時，在教育環(huán)境的優(yōu)化上作出了制度性安排。這是一些很好的信號。相信，在國家導向下，只要教師、家長及社會堅持正確的教育方向，科學尋策，理性作為，拔苗助長亂象必將淡出歷史舞臺。