栗冬麗，彭 蕾，李振濤

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，濟(jì)南 250103)

成就動機(jī)是近些年來心理學(xué)界研究的熱點,它是一種穩(wěn)定的人格特征，對人的行為具有極大的激勵作用，個體能否取得一定的成就，關(guān)鍵取決于他是否有較強(qiáng)的成就動機(jī)水平。教師成就動機(jī)的水平影響著教師的身心健康、專業(yè)成長速度、主觀幸福感、自我效能感，最終影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。本文對CNKI現(xiàn)有的關(guān)于教師成就動機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理，以期對今后的研究提供幫助。

一、我國教師成就動機(jī)研究的關(guān)注點

關(guān)于教師成就動機(jī)的研究，多為碩士畢業(yè)論文，還有少量的期刊論文。研究內(nèi)容主要集中在教師成就動機(jī)的內(nèi)涵、測量工具、人口學(xué)變量對成就動機(jī)的影響、成就動機(jī)與不同項目因素的關(guān)系以及提升教師成就動機(jī)的建議五個方面。

(一)教師成就動機(jī)的內(nèi)涵

目前來看，學(xué)界對教師成就動機(jī)的概念尚未達(dá)成共識，如畢重增、黃希庭認(rèn)為教師成就動機(jī)是“個人對自己認(rèn)為重要或者是有價值的工作，認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動力量”[1]。傅永春認(rèn)為教師成就動機(jī)指“個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機(jī)，成就動機(jī)的核心是一種追求高標(biāo)準(zhǔn)的傾向，對個人的發(fā)展和社會的進(jìn)步都具有重要作用”[2]。Manuntun認(rèn)為教師成就動機(jī)是“激勵教師比之前做的更好的沖動力量，并具有以下指標(biāo)：愿意進(jìn)步，追求優(yōu)秀，接受挑戰(zhàn)，接受個人責(zé)任，力求獲得工作上的成功”[3]。Hartati，Purba認(rèn)為“教師成就動機(jī)是來自教師工作本身的激勵，主要表現(xiàn)如下：尋求反饋，愿意承擔(dān)可能出現(xiàn)的風(fēng)險，富有創(chuàng)造力，愿意付出時間和辛勤勞動實現(xiàn)組織目標(biāo)”[4]等?？偟膩碚f教師成就動機(jī)包含如下特征：必須是個體認(rèn)為重要或者有價值的任務(wù)，這是形成成就動機(jī)的前提；其核心是追求更高的標(biāo)準(zhǔn)，這是體驗成就感的基礎(chǔ)；要有持續(xù)性，直到目標(biāo)達(dá)成或有其他力量干預(yù)。

(二)教師成就動機(jī)的測量工具

對教師成就動機(jī)的測量，目前在國內(nèi)運用最廣泛的是由挪威奧斯陸大學(xué)教授Gjesme和Nygard于1970年開發(fā)、葉仁敏等1992年加以修訂的The Achievement Motive Scale(AMS)量表。量表包括追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)兩個維度，每個維度15道題目，共30道題目構(gòu)成，這一量表在國內(nèi)成就動機(jī)研究中的運用達(dá)80%—90%。此外，還有研究者根據(jù)自己研究對象的獨特性和研究目的需要，借鑒國外的相關(guān)量表或自編量表，如胡祖興自編的《教師職業(yè)成就動機(jī)問卷》，該問卷包括興趣性、進(jìn)取性、目標(biāo)指向性、責(zé)任感和滿意感五個維度，共23個題項[5]。何進(jìn)軍、齊力以動機(jī)理論對個體及其行為不同角度的解釋為基礎(chǔ)，參照國內(nèi)申繼亮等人擬制的成就動機(jī)量表，形成了包括成就目標(biāo)、自主性動機(jī)和自我效能感三個維度，社會價值、個人價值、抱負(fù)水平等10個條目，58個項目組成的成就動機(jī)量表[6]。魏莉莉采用 Schuler等人經(jīng)過實證研究發(fā)展而來的成就動機(jī)量表(AMI)做初始量表，結(jié)合本土情況修正簡化后用于測量。量表包括補(bǔ)償性努力、競爭性、自信心17個維度，80道題目[7]。

(三)不同人口學(xué)變量對成就動機(jī)的影響

影響教師成就動機(jī)水平的人口學(xué)因素主要涉及性別、學(xué)歷、職稱、教齡、年齡、婚姻等。

1.性別對教師成就動機(jī)的影響

在性別對成就動機(jī)的影響上，由于調(diào)查樣本不一致，所得結(jié)論也有所差異，根據(jù)性別對成就動機(jī)影響的解釋將已有研究劃分為三種類型。一是在成就動機(jī)總分或追求成功維度的得分上男教師顯著高于女教師或女教師在避免失敗維度上的得分顯著高于男教師，可用社會文化對性別角色的要求來解釋。二是男性追求成功的動機(jī)高于女性，避免失敗的動機(jī)低于或稍高于女性，但差異不顯著?？捎门詮氖陆處煿ぷ魇潜簧鐣J(rèn)可的、外部公平的社會環(huán)境和女性主觀意識的覺醒、教師職業(yè)特點與女性特質(zhì)更匹配來解釋。三是女性成就動機(jī)高于男性，這可能是因為當(dāng)一個群體中女性人數(shù)顯著多于男性時，男性不會過多與女性競爭、女教師更具有職業(yè)優(yōu)勢、現(xiàn)代社會女性意識的覺醒，自由平等觀念的確立等。

2.年齡對教師成就動機(jī)的影響

由于研究對象和教師年齡階段劃分的不一致，教師成就動機(jī)在年齡段上所呈現(xiàn)的特點也不同。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師追求成功和避免失敗的動機(jī)在年齡上均不存在顯著性差異[8]。而有些研究者則認(rèn)為教師追求成功和避免失敗的動機(jī)在年齡上均存在顯著差異且存在明顯的高峰期和低峰期[9]。還有研究者認(rèn)為教師成就動機(jī)各維度在年齡上均有顯著性差異[10]。

3.教齡對教師成就動機(jī)的影響

由于研究對象及教齡段劃分等的差異，成就動機(jī)在教齡段上呈現(xiàn)的特征不統(tǒng)一。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師追求成功的動機(jī)在教齡上存在顯著差異[11]。而有研究者發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師在避免失敗的動機(jī)上存在顯著差異[12]。還有研究者認(rèn)為教師追求成功和避免失敗的動機(jī)在教齡上均存在顯著差異[13]。

4.職稱對教師成就動機(jī)的影響

關(guān)于職稱對教師成就動機(jī)影響的研究，研究對象多為高校教師，少部分研究涉及中小學(xué)教師。如張登印[9]、劉宗偉[14]認(rèn)為“職稱變量在大學(xué)教師追求成功和避免失敗兩個維度上均有顯著影響”。李好永的研究發(fā)現(xiàn)“欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師追求成功的動機(jī)在職稱上存在顯著差異，在避免失敗的動機(jī)上不存在顯著差異”[15]。李悅旻的研究探討了職稱對中小學(xué)教師成就動機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)教師職稱越低追求成功的動機(jī)越高[16]。才瑪措對青海地區(qū)中學(xué)教師成就動機(jī)的研究也表明教師職稱越低追求成功的動機(jī)越高，但差異不顯著[17]。

5.學(xué)歷對教師成就動機(jī)的影響

在學(xué)歷對教師成就動機(jī)的影響方面，研究結(jié)論較為統(tǒng)一。大部分研究者認(rèn)為學(xué)歷越高成就動機(jī)越強(qiáng)，而有研究者認(rèn)為學(xué)歷與教師成就動機(jī)的關(guān)系不僅體現(xiàn)在學(xué)歷越高成就動機(jī)和追求成功的動機(jī)越強(qiáng)，而且學(xué)歷越高避免失敗的動機(jī)越弱[10]。

6.婚姻對教師成就動機(jī)的影響

有研究者認(rèn)為在成就動機(jī)及追求成功的動機(jī)上，未婚教師顯著高于已婚教師。也有研究者認(rèn)為已婚教師在成就動機(jī)及追求成功的動機(jī)上高于未婚教師，但差異不顯著。在避免失敗的動機(jī)上，有研究者認(rèn)為已婚教師避免失敗的動機(jī)高于未婚教師。如張金勇、王祥認(rèn)為“已婚幼兒教師在避免失敗的動機(jī)上明顯高于未婚幼兒教師，可能因為已婚教師有了家庭后更需要穩(wěn)定收入，所以更看重成功，害怕失敗”[10]。也有研究者認(rèn)為已婚教師避免失敗的動機(jī)低于未婚教師。

(四)教師成就動機(jī)與不同項目因素的關(guān)系

已有研究主要探討了教師成就動機(jī)與心理健康、工作倦怠、主觀幸福感、自我效能感四個因素的關(guān)系。

1.教師成就動機(jī)與心理健康的關(guān)系

教師成就動機(jī)與心理健康的關(guān)系方面，已有研究所得結(jié)論較為一致。無論是過度追求成功或過度避免失敗，對教師的心理健康水平均會產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。而有研究者的研究結(jié)果不完全支持這一結(jié)論，如楊伊生、張瑞芳[18]的研究所得結(jié)論與黃遠(yuǎn)春[19]的研究所得結(jié)論一致，均認(rèn)為教師成就動機(jī)與心理健康存在顯著相關(guān)，追求成功的動機(jī)對教師心理健康產(chǎn)生更多的良性影響，避免失敗的動機(jī)對心理健康產(chǎn)生更多負(fù)面影響。

2.教師成就動機(jī)與工作倦怠的關(guān)系

關(guān)于教師成就動機(jī)對職業(yè)倦怠的影響，已有研究所得出的結(jié)論較為統(tǒng)一。成就動機(jī)及追求成功的動機(jī)與職業(yè)倦怠及其各維度之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，避免失敗的動機(jī)與職業(yè)倦怠及其各維度之間呈顯著正相關(guān)。成就動機(jī)越高，教師職業(yè)倦怠水平越低；反之，成就動機(jī)越低，職業(yè)倦怠水平越高。在成就動機(jī)與職業(yè)倦怠的成就感維度上，多數(shù)研究者認(rèn)為成就動機(jī)與成就感存在正相關(guān)關(guān)系。但也有研究者認(rèn)為，教師成就動機(jī)與成就感成負(fù)相關(guān)。如林艷艷、曹光海對285名高職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“追求成功和避免失敗兩維度均與成就感呈顯著的負(fù)相關(guān)”[20]。

3.教師成就動機(jī)與主觀幸福感的關(guān)系

對于教師成就動機(jī)與主觀幸福感的關(guān)系已有研究所得出的結(jié)論較為統(tǒng)一，成就動機(jī)與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)。即成就動機(jī)越高，主觀幸福感越強(qiáng)；成就動機(jī)越低，主觀幸福感越弱。如王楠對遼寧省小學(xué)心理健康教師的成就動機(jī)與主觀幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)“成就動機(jī)與主觀幸福感呈正相關(guān)，成就動機(jī)越高主觀幸福感越強(qiáng)，成就動機(jī)越低主觀幸福感越弱”[21]。

4.教師成就動機(jī)與自我效能感的關(guān)系

在教師成就動機(jī)與自我效能感的關(guān)系方面，已有研究結(jié)論基本一致。教師成就動機(jī)與自我效能感之間無顯著相關(guān)關(guān)系，但追求成功的動機(jī)與自我效能感存在顯著的正相關(guān)，避免失敗的動機(jī)與自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)。但也有研究者認(rèn)為避免失敗的動機(jī)與自我效能感存在顯著正相關(guān)。如才瑪措對青海地區(qū)中學(xué)教師的自我效能感與成就動機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)“避免失敗的動機(jī)與追求成功的動機(jī)與自我效能感之間均呈非常顯著的正相關(guān)，與成就動機(jī)總分不存在顯著關(guān)系”[17]。

研究者還探討了教師成就動機(jī)與歸因方式、教師需要、內(nèi)隱智力信念、工作績效、繼續(xù)進(jìn)修意愿、班主任管理反思、社會支持、工作滿意度、建言行為、身份認(rèn)同、組織承諾、組織文化等之間的關(guān)系。

(五)提升教師成就動機(jī)的建議

已有研究在教師成就動機(jī)的培養(yǎng)與提升方面涉及的并不多，大致包含如下：提升職業(yè)認(rèn)同感和角色意識；建立道德心理契約，激發(fā)教師內(nèi)在情感力量；運用自我提高內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師成就欲望。除此之外，還有研究者建議建立公平的競爭機(jī)制，增強(qiáng)教師自我實現(xiàn)的體驗；打造學(xué)習(xí)共同體，樹立優(yōu)秀典范；創(chuàng)造更好的工作條件和生活條件，體現(xiàn)教師的勞動價值。

二、教師成就動機(jī)研究中的不足與展望

對“教師成就動機(jī)”的研究正處在從教師成就動機(jī)的單向研究到成就動機(jī)與其他項目間的相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)變階段，且研究數(shù)量逐漸增多，但仍存在一些不足。

(一)從文獻(xiàn)數(shù)量上看

以“成就動機(jī)”為主題詞在中國知網(wǎng)(CNKI)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得1987年1月1日—2021年9月11日期間的文獻(xiàn)共11 399篇，而以“教師成就動機(jī)”為主題詞在中國知網(wǎng)(CNKI)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索所得同一期間文獻(xiàn)共309篇，剔除相關(guān)度較低或無效的文獻(xiàn)剩余有效文獻(xiàn)僅66篇。因此，仍需加強(qiáng)對教師成就動機(jī)的研究。

(二)從研究對象上看

在研究對象方面，教師成就動機(jī)的研究存在以下不足：首先，教師成就動機(jī)的人口學(xué)變量多涉及性別、年齡、教齡、學(xué)歷、婚姻等常規(guī)變量，對不同民族、家庭所屬區(qū)域及學(xué)校所屬區(qū)域等變量極少關(guān)注。其次，已有研究多關(guān)注公辦學(xué)校教師成就動機(jī)的狀況對民辦學(xué)校教師成就動機(jī)現(xiàn)狀關(guān)注較少，更缺少兩者之間的對比。第三，已有研究所關(guān)注的學(xué)段大多是高校、中小學(xué)教師的成就動機(jī)，鮮有研究者關(guān)注幼兒園教師的成就動機(jī)。因此，應(yīng)進(jìn)一步豐富研究對象。

(三)從研究內(nèi)容上看

已有研究在教師成就動機(jī)的提升策略上還有待完善，首先，教師成就動機(jī)并非越高越好，如耶克斯—多德森定律表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會使工作效率降低，中等強(qiáng)度的動機(jī)水平最有利于任務(wù)的完成。其次，在教師成就動機(jī)的提升策略上缺少針對性，沒有結(jié)合研究對象成就動機(jī)水平的具體情況，較為空泛。故今后研究應(yīng)結(jié)合教師成就動機(jī)水平的實際情況，有針對性的進(jìn)行調(diào)適，使其保持在適宜水平，最大限度的保證教師的工作效率。

(四)從研究方法上看

教師成就動機(jī)現(xiàn)有的研究中研究方法較為單一，定量研究多、定性分析少,定量研究中調(diào)查范圍有限，樣本較小，缺乏代表性。增加教師成就動機(jī)的研究方法深化理論研究，加強(qiáng)實證研究。如采用問卷調(diào)查法結(jié)合個別訪談的形式深入探討影響教師成就動機(jī)的因素。除此之外，還需補(bǔ)充定量研究。如在成就動機(jī)問卷的人口學(xué)變量部分增加民族、薪資待遇、轉(zhuǎn)崗意愿、學(xué)校性質(zhì)等變量，以進(jìn)一步明確影響教師成就動機(jī)的因素，有針對性的去調(diào)適教師成就動機(jī)的水平，使其保持在適宜的水平內(nèi)。開展校本研究,即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師針對自己學(xué)校內(nèi)教師成就動機(jī)的實際情況，制定切實可行的調(diào)適方案，這樣更有針對性，也利于教師的專業(yè)成長和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，教師的成就動機(jī)水平不僅與教師的身心健康、主觀幸福感、自我效能感、專業(yè)成長的速度等息息相關(guān)，更影響著學(xué)生受教育的體驗和整個教育生態(tài)的面貌和質(zhì)量。因此，我們應(yīng)加大對教師成就動機(jī)的研究，把握教師成就動機(jī)的現(xiàn)狀，有針對性的使教師成就動機(jī)保持在適宜的范圍內(nèi)。以此，提升教師的主觀幸福感、自我效能感、職業(yè)成長的動力。