●李柱俊

教育評價，在一定意義上是對教育方向的指引，是在基于兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)上對兒童的喚醒。兒童品德發(fā)展評價是學校教育評價的重要一環(huán)，以評價促進兒童品德成長和行為習慣養(yǎng)成，是學校對兒童品德發(fā)展教育的重要抓手。近年來，我校立足“基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學生品德發(fā)展評價校本化探索與開發(fā)”進行實踐研究，逐漸探索出一套具有校本特質(zhì)的兒童品德發(fā)展評價模式——七彩童星評價機制。

一、聚焦：兒童品德發(fā)展評價要點、評價主體

立德樹人作為學校教育的根本任務，引領(lǐng)學校教育從“育分”走向“育人”。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。教育部出臺的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“全面發(fā)展的人”內(nèi)涵進行了闡釋，即包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度。這三大維度的培養(yǎng)目標又細分為六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。因此， 對于兒童品德發(fā)展的評價勢必要圍繞這六大核心素養(yǎng)展開。由于小學階段兒童年齡差異較大，每個核心素養(yǎng)對于不同學段兒童的要求也應有水平高低， 每個學段著重培養(yǎng)的素養(yǎng)也應有所區(qū)別。比如“健康生活”素養(yǎng)可直接從低年段培養(yǎng)，而“責任擔當”素養(yǎng)從高年段開始培養(yǎng)更順應兒童的心智發(fā)展。

形成六大核心素養(yǎng)的時空是多元的，“科學精神”涵養(yǎng)既存在于學生獨立思索的過程中，也存在于小組合作探究中、班級群體研究中；“人文底蘊”不僅涵養(yǎng)于學校層面，也涵養(yǎng)于社區(qū)、社會層面；“責任擔當”素養(yǎng)的培養(yǎng)會受學校教育影響，也受家長和社會環(huán)境影響。因此，學生品德發(fā)展評價應是多元多維的，學生、小組、班級、學校、家長，甚至社會都可以作為主體對學生品德發(fā)展進行評價。

二、設(shè)計：評價兒童品德發(fā)展的介質(zhì)

兒童六大素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要長周期的教育評價支持。在長周期教育評價中需要考慮6 至12 歲兒童穩(wěn)定性較差、意志發(fā)展水平較低的身心發(fā)展特點。那么怎樣的評價方式才能將學生個體卷入評價活動中，促使其積極參與品德發(fā)展評價，這對于評價的持續(xù)有效展開尤為重要。兒童都比較喜歡收集卡片，由此我們想到：能否設(shè)計一套卡片來激勵學生品德發(fā)展，讓學生在集卡過程中經(jīng)歷成功的階段性體驗，并實現(xiàn)全面發(fā)展目標呢？ 通過共同研討，筆者認為設(shè)計卡片需要滿足以下幾個要點。

（一）基點：內(nèi)涵多元

1.落實“五育并舉”

立德樹人確定作為教育根本任務后，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出學生評價的改革方向即促進學生德智體美勞全面發(fā)展。為此，“五育”綜合發(fā)展就是兒童品德發(fā)展的應然追求，注重“五育”并舉、同頻共振，理應成為學校對兒童品德發(fā)展培養(yǎng)的根本準則?；诖耍ㄆ脑O(shè)計要包含德智體美勞五個方面，真正起到綜合育人的現(xiàn)實價值。

2.基于學校學情

我校地處城鄉(xiāng)接合部，外來務工人員子女和留守兒童人數(shù)達學生總數(shù)的一半以上。這部分孩子基本上是隔代教育，導致學生生活習慣和學習習慣教育的缺失?；谶@一現(xiàn)狀，很有必要強化學生自理意識和自理習慣教育，為此我們設(shè)計了“自理星”評價卡片，每種卡片設(shè)計都基于學情考量，真正促進學生品德適性發(fā)展。

3.體現(xiàn)評價進階

兒童都很喜歡玩游戲，特別是具有進階特質(zhì)的游戲。在游戲過程中，他們樂于不斷嘗試，遇到困難也不會退縮。通過不斷進階，他們感受到挑戰(zhàn)帶來的樂趣，享受到多次嘗試后成功的喜悅。因此，卡片設(shè)計采用進階形式，希望通過不斷進階激發(fā)學生參與評價的全過程，保持參與熱情。進階性卡片設(shè)計，讓學生品德發(fā)展評價融入了增值性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等多元評價方式。

4.融入辦學特色

書法是我校辦學特色，“書志”是我們的辦學理念。在我校升級評價機制中，最高級別的卡為“書志卡”，學生在一學期獲得“書志卡”即被同步授予“書志少年”稱號。整個小學階段獲得3 次“書志少年”稱號者授予“銅星少年”稱號，獲5 次、7 次“銅星少年”者相應授予“銀星少年”“金星少年”稱號。我們還將書法元素融入卡片的外觀設(shè)計，從視覺上對孩子進行熏陶感染，附上名言警句，也有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）介質(zhì)：七彩童星卡

基于以上四種設(shè)計理念， 我們設(shè)計了由紅橙黃綠青藍紫七種顏色組成的“七彩童星卡”，即美德卡、學習卡、自理卡、藝術(shù)卡、體健卡、探索卡和書志卡。正面配上與主題契合的名言警句， 背面是一幅與主題契合的畫或照片。美德卡、學習卡、自理卡、藝術(shù)卡、體健卡、探索卡旨在讓每一個孩子都能展現(xiàn)自己的精彩，個性都能獲得充分發(fā)展。集齊這6 張卡片者可以得到書志卡， 最高級別的書志卡旨在鼓勵孩子全面發(fā)展，讓自己的品德發(fā)展像彩虹那樣絢爛。

（三）內(nèi)容：涵蓋素養(yǎng)

我們將六大核心素養(yǎng)融入七彩童星評價機制，學習卡和體健卡對應“自主發(fā)展”維度，探索卡和美德卡對應“文化基礎(chǔ)”維度，自理卡和藝術(shù)卡對應“社會參與”維度。在尊重學生個性特質(zhì)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生實現(xiàn)對自我的不斷挑戰(zhàn)， 凸顯品德發(fā)展評價的綜合性。七彩童星評價正是通過對學生品德發(fā)展過程的關(guān)注和引導，在明確具體的目標導引下，借助頒發(fā)“七彩童星卡”激勵舉措，讓每個學生都能夠有階段性成功的獲得感，引領(lǐng)每個孩子持續(xù)發(fā)展，人人都能朝著“書志少年”目標而努力。

三、實施：七彩童星卡的評價操作

（一）評價辦法：有意趣

1.基礎(chǔ)星

對應六種二級的童星卡（美德卡、學習卡、自理卡、藝術(shù)卡、體健卡、探索卡），我們設(shè)計了六種對應的三級基礎(chǔ)星（美德星、學習星、自理星、藝術(shù)星、體健星、探索星）。所有任課老師都可以在日常教育教學中對學生表現(xiàn)進行獎勵。如在校園內(nèi)看到學生主動撿起路面的垃圾，老師可以獎其一個“美德星”；在各級各類比賽中獲獎學生都可以獲得相應數(shù)量的“學習星”。

2.“七彩童星卡”兌換方法

采用游戲進階兌換方式，集滿15 顆基礎(chǔ)星可兌換1 張對應童星卡。集齊6 張童星卡可換1 張書志卡，升級到“書志卡”可授予“書志少年”稱號。獲“書志少年”者可優(yōu)先推薦參加區(qū)優(yōu)秀學生、區(qū)優(yōu)秀少先隊員評選。獲3 次、5 次、7 次“書志少年”者，相應授予“銅星少年”“銀星少年”“金星少年”稱號。

3.我的七彩榮譽本

每個學期學校都給學生頒發(fā)一本七彩榮譽本，以方便學生用來統(tǒng)計自己所獲得的基礎(chǔ)星和童星卡，并教育學生妥善保管，珍惜榮譽。

（二）評價主體：多維度

“七彩童星卡”的品德發(fā)展評價融合了質(zhì)性評價和量化評價，評價體系中看得見評價的全面性、過程性、發(fā)展性、趣味性，將表揚變得可操作，量化的評價標準對于學生品德發(fā)展的評價更具科學性。

1.班主任評

班主任根據(jù)“七彩童星評價內(nèi)容標準”及班情、生情制定“班規(guī)”，通過教育教學中對學生品行的常態(tài)觀察，及時給予評價，并獎勵其基礎(chǔ)星。

2.同學互評

同學間相互了解會比老師的了解更豐富，老師引導同學之間相互觀察，發(fā)現(xiàn)有典型的優(yōu)秀事跡或不良行為，學生都可以匯報給老師。老師也可以針對具體行為組織學生討論，讓每個學生都實實在在獲得品德評價權(quán)，而這樣的品德評價也是對學生的再教育。

3.學生自評

學生本人做了好事善舉，如在家和學校里認真做好垃圾分類，或在自理能力方面有優(yōu)異表現(xiàn)，或在食堂就餐時連續(xù)“光盤”等，也可向班主任自薦得到一顆基礎(chǔ)星。

4.家長評

孩子平時在家有不錯表現(xiàn)或有不良行為，家長要有意識地與班主任交流，讓老師對學生在家表現(xiàn)或行為予以獎勵或懲罰，以此形成家校共育[1]。比如教育學生學做家務， 老師可以制作一份家長評價聯(lián)系單： ①您的孩子在家經(jīng)常主動把作業(yè)給家長檢查了嗎？如果有很好的學習態(tài)度和習慣，請向老師申請一顆學習星。②您的孩子為您分擔家務了嗎？如果主動做家務了，請向老師申請一顆美德星。

5.學科教師評

每一位學科老師都是學生品德發(fā)展的評價者、見證者，學生在課前、課中、課后表現(xiàn)出的學習態(tài)度及任務完成情況， 都是每位學科教師對學生品德發(fā)展的評價點。

6.學校評

學生平時參加各級藝術(shù)或?qū)W科競賽獲得好成績，或做好事在社會上形成了一定影響，由學校少先隊大隊部在每周“相約星期一”集體晨會進行表彰，并獎勵相應級別的基礎(chǔ)星。

（三）評價保障：見生長

為保障“七彩童心”評價模式順利推進，我校推出了各種輔助活動，旨在持續(xù)激勵學生爭“七彩童心卡”的積極性，加持積極向上的持續(xù)性動力。

（1）推出每周一“換卡日”活動。每周一為“晉級換卡日”， 學生集齊15 張基礎(chǔ)星就到班主任處晉級換對應的卡。

（2)每月爭卡小明星評選。依據(jù)“我的七彩榮譽本”記錄，每個班級每月評選出5 至7 名得星（卡）數(shù)量多的“小明星”，學校對其獎勵。

（3）每學期獲“書志卡”的學生不占班級比例，直接獲“三好學生”表彰。

（4）每年七彩童星卡換購活動。在六月份“七彩童星卡換購”活動中，學生可以將自己集的童星卡換算成積分，到德育處兌換相應獎品。通過“七彩童星卡” 換購， 學生一年來的努力不僅得到了肯定與鼓勵，同時也體驗到了收獲的快樂。

（5）開展追求榮譽勛章活動。為了讓這套評價方式陪伴學生整個小學的學習生活，我們努力讓“七彩童星”評價呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。書志卡張數(shù)的累積可對應獲得相應的榮譽勛章， 學生佩戴榮譽勛章的照片將會在學校櫥窗展示。

“七彩童星卡”留給學生的是童年的暖心記憶，爭“七彩童星卡”評價工作的扎實開展，有效避免了常規(guī)品德評價模式中的誠信倫理和公平倫理偏差。自實施“七彩童星”品德發(fā)展評價機制以來，我校學生對于生活中開展的品行實踐活動能夠樂于參加，對于自己的品德言行能夠自覺規(guī)范， 個性特長得以發(fā)展，自身素養(yǎng)得以全面生長[2]。在七彩童心評價校本實踐中，我們深深感到，教育需要選擇適性評價，而生長才是適性評價的自然面孔。