程 揚(yáng)

(亳州學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800)

當(dāng)代社會，青年女性教師作為知識水平較高、專業(yè)理論研究較深的群體之一，在高校師資結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位，也處于教書育人的前沿陣地。專業(yè)發(fā)展作為保障與提升高校青年女性教師的質(zhì)量之本，對其研究具有重要意義。然而由于個人因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會因素的影響，高校青年女性教師的職業(yè)發(fā)展受到一定程度的限制，本文以社會性別為視角，在掌握高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展基本情況的基礎(chǔ)上，明確其專業(yè)發(fā)展的影響因素，尋求應(yīng)對路徑，在實(shí)現(xiàn)高等教育性別平等目標(biāo)的同時，為豐富高校女教師職業(yè)發(fā)展理論、深化社會性別理論、實(shí)現(xiàn)女性的自主發(fā)展提供理論支撐。

一、社會性別理論與高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展

(一)社會性別理論的特征

社會性別理論作為一種分析方法，由美國女性主義者提出，其主要指不同社會文化形成的男女有別的期望、特點(diǎn)及行為方式的綜合體現(xiàn)，是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。其一，其強(qiáng)調(diào)非自然生成，而是人通過社會化過程而習(xí)得的[1]21。其二，其更強(qiáng)調(diào)社會文化因素與性別之間的相互作用，即社會文化是性別形成的根本，并由此社會層面進(jìn)行了角色劃分與勞動分工，社會性別標(biāo)準(zhǔn)成為社會秩序構(gòu)建的基礎(chǔ)。對人類個體而言，其身份在與人類文化所要求的性別保持統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，才能獲得理想狀態(tài)下的身份與地位。

(二)高校青年女教師專業(yè)發(fā)展的基本情況

中國高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的基本情況主要如下：一方面，中國高校青年女性教師的數(shù)量逐年提升，參與高等教育的比重顯著提升。根據(jù)教育部發(fā)布的2019年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在高等教育階段，普通高等學(xué)校中女專任教師占專任教師總數(shù)的50.75%，較2018年增長0.43%[2]。同時根據(jù)彤新學(xué)者在《中國高校青年女教師發(fā)展?fàn)顩r》的數(shù)據(jù)顯示，從2004年到2017年，高校青年女教師數(shù)量不斷增加[3]198-226。另一方面，中國高校青年女性教師的專業(yè)化程度顯著提升。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)的分析中國高校青年女性教師的學(xué)歷素養(yǎng)普遍提升,體現(xiàn)了高校青年女性教師的知識儲備豐富，綜合素質(zhì)較高。且在專任教師中，相較男性教師而言，女性教師比例更大。

(三)社會性別視角下研究高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

一方面，社會性別理論可以為高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展研究提供新的思路。尤其是在現(xiàn)代社會，隨著生產(chǎn)力水平的逐漸提高，社會所提供的多數(shù)工作所需要的能力，在性別層面并無顯著差異，性別淡化意識逐漸顯現(xiàn)。在此背景下，以社會性別為視角對高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進(jìn)行研究，不僅能明確高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，而且能從性別視角揭示問題存在的根源及危害，為促進(jìn)高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展提供解決思路。另一方面，以社會性別視角研究高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的客觀需求[4]。隨著中國社會轉(zhuǎn)型的逐漸深入，社會性別公正層面涌現(xiàn)的問題值得人們正視。尤其是高等院校，其作為教育的重要組成，不僅對提升學(xué)生的專業(yè)能力具有重要作用，而且對于國家綜合國力及社會整體素質(zhì)的提升具有顯著作用。唯有在教師隊(duì)伍中無性別差異，才能激發(fā)教師對自身職業(yè)的熱愛，也才能潛移默化地給學(xué)生群體傳遞出性別平等理念。

二、社會性別視角下高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

以社會性別為視角，對當(dāng)前高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展整體較為被動，專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱，方式較為封閉且單一，缺乏相應(yīng)的支持與引導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展受到一定限制。

(一)專業(yè)發(fā)展較為被動且意識較為薄弱

當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中，部分青年女性教師對自身專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出被動性，且缺少相應(yīng)的規(guī)劃。其日常工作通常以短期的職業(yè)要求為導(dǎo)向，以完成學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)為主，較少考慮自身長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展作為通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思并改進(jìn)的過程，唯有積極規(guī)劃并主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，然后進(jìn)行改進(jìn)才能使自身專業(yè)水平不斷提升。然而由于內(nèi)外部等諸多因素的影響，導(dǎo)致部分青年女性教師對自身專業(yè)自主發(fā)展較為被動，意識較為薄弱，不僅嚴(yán)重影響了自身的職業(yè)發(fā)展前景，更導(dǎo)致高校青年女性教師的主體性被置換?，F(xiàn)代社會，隨著社會生產(chǎn)力的逐漸提高，人們的思想逐漸解放，女性的主體意識逐漸覺醒，并開始認(rèn)識到自身的目標(biāo)與使命，積極承擔(dān)責(zé)任。尤其對于高校青年女性而言，其具有較高的學(xué)識水平及能力素養(yǎng)，其目標(biāo)意識越強(qiáng)，對自身發(fā)展的需求就越強(qiáng)烈，對自我專業(yè)能力提升的意識也就越強(qiáng)烈。反之，若高校青年女性教師僅在教學(xué)任務(wù)要求下被動發(fā)展，則必然導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)生動力，最終影響其職業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)發(fā)展方式較為封閉且單一

中國高校青年女性教師由于具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)歷水平，交際圈通常較窄，多局限于自身研究的專業(yè)領(lǐng)域，交往的對象多為高校同事、學(xué)生及同專業(yè)的朋友，較少與高校及專業(yè)領(lǐng)域外的人打交道，較少參與教師專業(yè)提升活動，導(dǎo)致自身的專業(yè)發(fā)展方式較為封閉。另外，由于當(dāng)前高校教師的晉升主要通過發(fā)表期刊論文來實(shí)現(xiàn)，青年女性教師要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，需要大量閱讀文獻(xiàn)并撰寫相應(yīng)論文，可能在特定科研體制及科研文化下產(chǎn)生惡性競爭。該種過于強(qiáng)調(diào)發(fā)表期刊論文的科研體制，使高校青年女性教師被安置在一個競爭性的舞臺，最終可能形成“獨(dú)自式束縛”學(xué)習(xí)，造成其專業(yè)發(fā)展過于片面，影響其專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

(三)專業(yè)發(fā)展缺乏支持與引導(dǎo)

對于高校的青年女性教師而言，其社會分工除了學(xué)校教師之外，還包括家庭妻子及母親的角色。不同角色需要承擔(dān)不同的職責(zé)，尤其是在工作與家庭類角色產(chǎn)生沖突時，受傳統(tǒng)思想的影響，家庭多要求妻子與母親承擔(dān)更多責(zé)任，導(dǎo)致高校青年女性教師的職業(yè)發(fā)展缺乏家庭支持[5]。在學(xué)校層面，進(jìn)修與培訓(xùn)是教師完善自身知識體系、提升自身素養(yǎng)能力的重要途徑。以H大學(xué)年輕女性教師為例，根據(jù)相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的65名青年女性教師中，參加過國際學(xué)術(shù)交流、國家級學(xué)術(shù)交流會、省級、市級的人數(shù)分別為15、36、14、6，從未參加過的青年女性教師的人數(shù)為14人，約占總?cè)藬?shù)的21%。在政策層面，考察該校青年女性教師主持的課題能發(fā)現(xiàn)，有1/3的青年女性教師未參與任何課題，有近1/3的青年女性教師參與了校級課題，國家級課題的參與率僅為1/10[6]18。高校青年女性教師學(xué)術(shù)交流會及主持課題率也能反映出當(dāng)前學(xué)校層面對該類群體的專業(yè)發(fā)展缺乏引導(dǎo)。

三、社會性別視角下高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

在社會性別視角下能夠發(fā)現(xiàn)，高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的影響因素主要包括青年女性教師自身、家庭、學(xué)校以及社會，具體包括以下四點(diǎn)。

(一)個人因素

高校青年女性教師的個人發(fā)展意識及發(fā)展動機(jī)與其專業(yè)發(fā)展具有顯著相關(guān)性。尤其對于教師行業(yè)，其本身就是社會性職業(yè)，面對所處環(huán)境及知識的不斷更新與變化，其要想培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的人才，就需要不斷學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)自主學(xué)習(xí)意識越強(qiáng)，其專業(yè)發(fā)展的動力就越強(qiáng)，參與自我發(fā)展及自我完善的覺悟就越高，就能使自身的專業(yè)水平不斷得到提升。對于高校青年女性教師而言，其在任職初期可能會由于新鮮感及職業(yè)理想等因素的影響，對其專業(yè)發(fā)展抱有較高熱情；但在穩(wěn)定期階段，一方面，其對自身職業(yè)具有了穩(wěn)定的預(yù)期，另一方面，基于自身時間的碎片化，導(dǎo)致其不再有較高動機(jī)及意識來追求自身專業(yè)發(fā)展。隨著職業(yè)逐漸步入正軌，部分青年女性教師通常會成立家庭，并對所處工作階段較為滿意，認(rèn)為自身專業(yè)不發(fā)展并不會對未來職業(yè)產(chǎn)生較大影響，若自身追求發(fā)展，反而會花費(fèi)大量時間及精力，甚至還要承擔(dān)一定的風(fēng)險，導(dǎo)致高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展動力不足，對其未來職業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生影響。

(二)學(xué)校因素

高校作為青年女性教師專業(yè)發(fā)展及自身價值的實(shí)現(xiàn)平臺[7]，也是培養(yǎng)并塑造高素質(zhì)人才的重要場所，擔(dān)負(fù)著輸出人才的使命。但社會文化下的傳統(tǒng)性別觀念在高校內(nèi)的滲透使其在制定職業(yè)晉升制度及落實(shí)相應(yīng)政策時陷入了“性別偏向”的困境。例如，當(dāng)前高校青年女性教師的職稱普遍低于男性，且參加學(xué)術(shù)研討會的比例較低，導(dǎo)致青年女性教師深造的機(jī)會相對青年男性教師而言較少。此外，當(dāng)前高校實(shí)施的教師職務(wù)聘任制加大了高校青年女性教師的競爭壓力。在現(xiàn)行聘任制體系下，教師的科研學(xué)術(shù)成果即期刊論文發(fā)表情況是衡量教師能力、給予其崗位待遇的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)能力與課堂效果則成為能動性較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)[8]。在實(shí)踐中，雖然女性教師與男性教師同時從事教學(xué)科研活動，但由于女性自身以及家庭等原因的影響，使從事科研活動以及專業(yè)發(fā)展的時間便會減少，最終不利于自身專業(yè)水平的提升。此外，在教師教職評定過程中，科研成果的產(chǎn)出占據(jù)重要份額，而部分青年女性教師很可能因處于育齡和哺乳期而難以完全投入，既影響其教職評定，也影響其專業(yè)水平發(fā)展。

(三)家庭因素

家庭因素中的家人態(tài)度及家務(wù)狀況也會對高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。在中國傳統(tǒng)家庭觀念中，夫妻雙方通常是男主外、女主內(nèi)，即男方負(fù)責(zé)在外工作，在物質(zhì)上維系家庭運(yùn)轉(zhuǎn)，女方則需要在家中照顧丈夫、贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)孩子，在精神上維持家庭運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然隨著社會的不斷發(fā)展，女性逐漸沖破了傳統(tǒng)社會性別觀念束縛，外出工作，且可以獲得較好的發(fā)展與社會貢獻(xiàn)，但部分家庭仍保留傳統(tǒng)兩性行為規(guī)范。尤其是在當(dāng)下，家務(wù)勞動社會化程度較低，且社會體系不完善導(dǎo)致家庭收入難以支撐家務(wù)勞動的社會化，當(dāng)女性的專業(yè)發(fā)展與家庭發(fā)生沖突時，多是妻子為丈夫、母親為子女做出妥協(xié)，將自身精力放在處理家務(wù)上，減少對專業(yè)發(fā)展的投入。另外，家人態(tài)度對青年女性教師的專業(yè)發(fā)展同樣具有重要影響。若家人支持其發(fā)展，則會堅(jiān)定其工作信念，助力其專業(yè)發(fā)展；反之，則可能阻礙其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。在部分家庭內(nèi)部，由于傳統(tǒng)的家庭模式思想根深蒂固，不論是家庭長輩還是丈夫都傾向于女性應(yīng)將重心放在家庭[9]，較少支持其事業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致女性職業(yè)發(fā)展弱化，專業(yè)發(fā)展受到影響。

(四)社會因素

社會因素中的傳統(tǒng)性別觀念及角色期待也會對高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。社會性別觀念受傳統(tǒng)文化及經(jīng)濟(jì)社會的影響，而中國傳統(tǒng)的婚姻家庭制度對夫妻雙方的職責(zé)范圍做出了詳細(xì)劃分，該種劃分影響了性別在社會環(huán)境中的角色分工，即“男主外、女主內(nèi)”。傳統(tǒng)性別觀念作為一種社會觀念，其不僅能反映女性的社會與家庭地位，而且對女性的自我評價、行為動機(jī)及發(fā)展意識產(chǎn)生影響，女性成員為了獲得社會環(huán)境的肯定性評價，通常會使自身行為符合社會對自身角色的期望。妻子與母親通常屬于社會對女性的角色期待，能照顧家庭、丈夫、孩子的女性通常會被社會給予較高評價；若女性專注于職業(yè)發(fā)展，忽視對家庭及孩子的照顧，則可能被社會給予否定性評價。所以，對于高校青年女性教師而言，盡管其具有較高學(xué)歷及專業(yè)素養(yǎng)，但在面對家庭與事業(yè)之間的沖突時，為了獲取周圍環(huán)境的肯定性評價，通常會使自身行為符合傳統(tǒng)女性角色的基礎(chǔ)上再發(fā)展自身職業(yè)。該種傳統(tǒng)角色期待不僅削弱了高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的信心，而且消磨了其工作激情，最終成為阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要因素[10]。

四、社會性別視角下促進(jìn)高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

(一)從高校青年女性教師自身角度，提高專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

針對當(dāng)前高校青年女性教師自身在提升其專業(yè)發(fā)展層面動力不足、意識不強(qiáng)的問題，需要從主觀能動性層面提升其專業(yè)發(fā)展的動力。應(yīng)使其明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并提高專業(yè)發(fā)展的主觀意識，以激活自身專業(yè)發(fā)展的動機(jī)[11]52。目標(biāo)對于女性教師專業(yè)發(fā)展具有極強(qiáng)的指引作用，目標(biāo)明確，能夠少走彎路，提升專業(yè)發(fā)展效率；反之，若目標(biāo)不清晰或缺少目標(biāo)，則必然阻礙自身未來的專業(yè)發(fā)展。因此，青年女性教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，通過反思與對比，明確自身專業(yè)發(fā)展存在的不足，然后確定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑。并對自身工作形成認(rèn)同感，在專業(yè)發(fā)展過程中形成興趣點(diǎn)，在通過不斷研究、學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)收獲的同時，實(shí)現(xiàn)對自身肯定性的評價，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展成就動機(jī)的維持，獲取較好的專業(yè)發(fā)展前景。

(二)從高校角度，搭建支持高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的平臺

高校作為青年女性教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，其制定的職業(yè)晉升制度及相關(guān)政策也會對該類群體的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。為了進(jìn)一步提升高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展水平，高校應(yīng)搭建支持高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教師專業(yè)主動發(fā)展。一方面，為了緩解女性教師家庭與專業(yè)發(fā)展間的沖突，高校應(yīng)給予青年女性教師更多的便利。例如，針對女性教師因撫養(yǎng)子女導(dǎo)致科研時間減少的問題，可以為其提供照顧幼兒的服務(wù)，具體可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)立托兒所、幼兒園等，使其能有更多時間投入自身專業(yè)發(fā)展中[12]。另一方面，針對當(dāng)前高校聘任制體系下，以期刊論文發(fā)表情況作為教師職位晉升的硬性條件，部分女性教師由于處于育齡和哺乳期難以完全投入導(dǎo)致職位晉升受限的問題，有必要適當(dāng)放松其職位晉升條件，并創(chuàng)建女性交流平臺，鼓勵其參加各類學(xué)術(shù)研討會，在開闊其視野的同時，為其專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會。

(三)從家庭角度，更新高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的家庭角色

受傳統(tǒng)家庭觀念的影響，一些家庭認(rèn)為女性更多承擔(dān)的家庭職能，當(dāng)青年女性教師的家庭與事業(yè)發(fā)生沖突時，家庭成員較少支持其事業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展受限的問題，便需要更新其家庭角色。首先，高校青年女性應(yīng)在家庭中掌握一定的話語權(quán)，形成女性權(quán)利意識，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)女性主內(nèi)的傳統(tǒng)家庭觀念，并意識到自身在家庭生活中擁有的權(quán)利，然后將其應(yīng)用于工作中。同時，針對當(dāng)前青年女性教師因承擔(dān)家庭與社會所賦予的各項(xiàng)角色導(dǎo)致自身壓力過大的難題，需要其主動突破傳統(tǒng)家庭模式下婦女承擔(dān)家務(wù)的模式，做到夫妻家務(wù)共同承擔(dān)或通過雇傭家政服務(wù)來使自身從照顧家庭的重?fù)?dān)下解脫出來，以有更多時間提升自我專業(yè)水平。其次，高校青年女性教師作為教師隊(duì)伍的重要組成，也是高等教育的主要推動者，其社會角色要求不斷學(xué)習(xí)新知識來保持自身的競爭力，而家庭角色則要求其保持家庭有序穩(wěn)定。當(dāng)青年女性教師的社會角色與家庭角色發(fā)生沖突時，其要正確定位自身角色，以保證自身專業(yè)發(fā)展的效率。

(四)從社會角度，營造適合高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

要想促進(jìn)高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展，除了從教師自身、家庭及學(xué)校角度入手探索相應(yīng)的改進(jìn)措施之外，還需要從社會層面營造適合其專業(yè)發(fā)展的環(huán)境[13]。首先，應(yīng)在社會范圍內(nèi)營造性別平等理念，塑造新型的社會性別文化。具體可以通過大力推動支持女性發(fā)展各項(xiàng)制度的落實(shí)營造女性獨(dú)立自主的社會文化氛圍，鼓勵女性追求自身事業(yè)發(fā)展，肯定其為社會做出的貢獻(xiàn)，以從精神層面改變?nèi)藗儗ε越巧钠?，使女性自身形成自我滿足感的同時，也能獲得周圍的肯定性評價。其次，可以為青年女性教師制定相對傾斜的優(yōu)惠政策，避免青年女性教師因育齡及哺乳期等限制，無法獲取與男性同等政策待遇情況的發(fā)生。最后，政府可以增加相應(yīng)投入，為青年女性教師提供完善的生育保障，肯定并補(bǔ)償其生育價值，使青年女性教師能免除生育的后顧之憂，更加專注自身專業(yè)發(fā)展；還可以成立女性發(fā)展基金，用于支持女性申報課題、專業(yè)培訓(xùn)等項(xiàng)目，在有效減輕其科研經(jīng)費(fèi)壓力的同時，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié) 語

以社會性別為研究視角，對高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)青年女性教師的專業(yè)發(fā)展依然受到性別影響，存在專業(yè)發(fā)展被動、專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱、專業(yè)發(fā)展方式單一且缺乏相應(yīng)的支持與引導(dǎo)等問題，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展受到一定限制。為促進(jìn)高校青年女性教師更好地發(fā)展，改善女性在專業(yè)發(fā)展中的不利處境，便需要分別從教師自身、家庭、學(xué)校及社會角度入手提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。但在改進(jìn)高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的過程中，也需要注意適度原則，避免出現(xiàn)矯枉過正阻礙兩性關(guān)系的和諧。