徐 穎

(湛江市第二中學(xué)，廣東 湛江 524000)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中重要的環(huán)節(jié)之一，其培養(yǎng)核心在于強(qiáng)化學(xué)生的綜合語言實踐活動，并從中提高學(xué)生對于現(xiàn)實語言運(yùn)用的靈活度與精準(zhǔn)度，從而提升文本感知能力與理解能力。通過文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，提高言語表述能力，形成多角度的思維向度，并將這些素養(yǎng)與自身的價值觀、世界觀、情感量度等予以綜合。簡言之主要是集中在以下三個方面：即加強(qiáng)語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生思辨性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)其審美體驗與鑒賞創(chuàng)造的品質(zhì)。語文教學(xué)的內(nèi)容與方法涉及諸多方面，而閱讀教學(xué)是其中的核心組成部分，閱讀能力關(guān)涉學(xué)生獲取知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、開闊眼界、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力等[1]。因此，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中不容忽視的重要板塊。

在新課改的倡導(dǎo)下，“整本書閱讀”教學(xué)策略打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的模式，成為提升語文核心素養(yǎng)的建設(shè)性方案。它主要指建立在一本完整書目基礎(chǔ)上的課內(nèi)自主閱讀模式。即教師給予先期的課堂指導(dǎo)，提出相關(guān)閱讀的主題與方向，學(xué)生在課外進(jìn)行書目的全面閱讀，避免“碎片化”知識的攝入，從而獲得對于整本書的綜合理解。拓寬視野，加強(qiáng)邏輯思考，形成個性化的讀書方法，提升審美鑒賞能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)范式被收入2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，且列于學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要位置，成為課堂正課。這種教學(xué)模式旨在突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的狹窄局面，避免部分教師因采取片段式、摘要式、節(jié)選式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生理解問題表面化。同時，整本書閱讀與單篇閱讀、課堂討論、主題問題思考等相結(jié)合，提升教學(xué)的彈性與張力，給學(xué)生更加充沛的時間與空間，從而達(dá)到全面提高語文核心素養(yǎng)的目的。本文基于現(xiàn)實中的課堂實踐探索，對于該教學(xué)策略予以多角度的分析，以求教于方家。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

對廣東省湛江市某重點(diǎn)高中進(jìn)行了走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，而這些問題涉及學(xué)生、教師和教材本身。下面對所遇到的問題進(jìn)行簡要分析。

(一)研究對象選擇及調(diào)研方法

選擇的研究對象為當(dāng)?shù)啬持攸c(diǎn)公辦高中。這所高中在教學(xué)設(shè)施和圖書存量方面相對于其他學(xué)校較為優(yōu)越。選擇重點(diǎn)高中的目的就是需要排除類似學(xué)校圖書館規(guī)模太小、圖書內(nèi)容質(zhì)量不濟(jì)等客觀因素，以試圖挖掘和了解高中學(xué)生閱讀教學(xué)的核心問題，以便能夠給出關(guān)鍵的對策。

在調(diào)研過程中，采用了隨機(jī)抽樣的方法選取樣本，樣本抽取覆蓋高中三個年級的師生。主要的調(diào)研方法為口頭采訪法，采訪問題涉及日常閱讀時間、學(xué)生對于閱讀的興趣度、閱讀的目的及意義、對閱讀材料的評價等幾個方面。

(二)高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

對于隨機(jī)抽取到的師生進(jìn)行了細(xì)致的采訪，采訪時間安排較為充分，問題較為細(xì)致，并采用了不記名訪問和記錄的方法。訪問后對于答案進(jìn)行了較為周詳?shù)姆治?，并將其中提煉出的問題總結(jié)如下：

第一，學(xué)生語文閱讀的目的不夠明朗。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于高中語文閱讀教學(xué)的目的提出了明確的要求。要求主要提升學(xué)生的精神素養(yǎng)、培養(yǎng)完整的人格、塑造正確的世界觀和塑建其對于國家和社會的認(rèn)知；而除去精神修養(yǎng)方面之外，高中學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)其批判性思維。但是在訪談中，大多數(shù)學(xué)生對于閱讀的目的很少有較為清晰的回答，大多數(shù)答案都不夠明確。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文學(xué)書籍的吸引力較大，但是又表示經(jīng)典文學(xué)往往篇幅巨大，在高中的課業(yè)壓力面前往往會被舍棄。學(xué)生更愿意選擇閱讀專門提升寫作能力的散文集，但是往往缺乏真實的興趣，這種功利性的閱讀很難達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的要求。除此之外，學(xué)生也在課業(yè)壓力和對于寫作能力提升的盲目追求中，漸漸模糊了真正的閱讀目的。由此造成的主要問題是學(xué)生因為缺失了真實的閱讀興趣，其閱讀行為很難堅持，經(jīng)常容易半途而廢。甚至許多學(xué)生對于閱讀教學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第二，學(xué)生課業(yè)壓力和課外閱讀難以平衡。在訪談中，學(xué)生提出關(guān)于閱讀的主要障礙是缺乏閱讀時間。多數(shù)學(xué)生表示高中一年級，面對繁多的課目和難度增加的課業(yè)，應(yīng)對已經(jīng)需要花去大量時間。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生還需要騰出時間加強(qiáng)英文的學(xué)習(xí)或者其他第二語言的學(xué)習(xí)，缺乏完整的閱讀時間成了學(xué)生語文閱讀的普遍問題。高中二年級的學(xué)生已經(jīng)開始面對高考的壓力，而三年級的學(xué)生其課內(nèi)和課余時間完全被高考復(fù)習(xí)擠占，幾乎很難抽出時間進(jìn)行閱讀。

第三，閱讀碎片化，缺乏整體性認(rèn)知。大部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏必要的專注和耐心，對文本缺乏完整理解的能力和意識。這一問題與當(dāng)下社會存在的普遍性的閱讀碎片化問題有直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生在日常生活中幾乎沒有規(guī)律性的閱讀習(xí)慣，日常的閱讀靠微信公眾號中的碎片化短文。而這部分文章本身質(zhì)量參差不齊，幾乎缺乏人文思辨和審美精神，學(xué)生在閱讀過程中很難從全局觀去理解文本。而缺乏整體閱讀意識也就意味著學(xué)生很難通過閱讀探尋到作者書寫的魅力，只是一味追求某一段情節(jié)的故事性，而浮光掠影式的閱讀很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀思維。

第四，學(xué)生對于閱讀書目缺乏興趣。高中階段的學(xué)生正處在觀念和認(rèn)知的形成階段，這一階段的學(xué)生在心理和生理上都在經(jīng)歷諸多變化。而高中閱讀課堂所選取的書目一般都傾向于經(jīng)典化文本，古文名著或是歷史文本，多數(shù)內(nèi)容都作為語文課堂內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展。而對于這部分內(nèi)容多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀興趣，學(xué)生反映課內(nèi)的教材和習(xí)題對于部分文學(xué)經(jīng)典已經(jīng)做了詳細(xì)的闡釋，很容易令學(xué)生失去對相關(guān)作者和文本的進(jìn)一步興趣。在調(diào)查中，通過作者的粗略計算，差不多超過一半的學(xué)生對于讀本中的文章都缺乏興趣。而且多數(shù)閱讀材料都較為陳舊，許多內(nèi)容在學(xué)生看來都因為失去和時代的聯(lián)結(jié)而缺乏了生命力。

第五，閱讀方法訓(xùn)練的缺失。在高中的語文教學(xué)中，由于高考的壓力，大部分的閱讀從內(nèi)容到方法都是以高考語文試題為導(dǎo)向的。對于不同的文學(xué)作品，其閱讀方法應(yīng)該是有差別的。無論是詩歌、小說或者歷史非虛構(gòu)書籍，如何從審美和思辨的層面出發(fā)，對閱讀材料進(jìn)行闡釋是非常重要的閱讀能力。但是目前高中語文閱讀課被視作是語文課堂的后續(xù)，其提供的依然是高考閱讀題目的解題方法。因此，當(dāng)學(xué)生面臨一些完全脫離課本的讀物時，往往無從下手，或者在閱讀中抓不到重點(diǎn)。而教師在采訪中也提到了這一點(diǎn)，因為課業(yè)的壓力，幾乎沒有時間從方法論的角度引導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀。因為沒有細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時也較容易失去信心和興趣。而高中時期缺失了閱讀訓(xùn)練，對于學(xué)生的影響可能是終生的，目前高校除人文社科專業(yè)的學(xué)生之外，大部分在校大學(xué)生幾乎很少有規(guī)律的日常閱讀，究其原因，與高中未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成好的閱讀方法有極大關(guān)系。

二、高中語文“整本書閱讀”的價值及內(nèi)在要求

(一)價值分析

在語文教學(xué)中，通過推進(jìn)整本書的閱讀策略，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的語文知識，提升學(xué)生對于語文這門學(xué)科的基本認(rèn)識，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不能讓學(xué)生僅僅將語文思維局限于課堂所學(xué)習(xí)的教材中，更應(yīng)重視讓學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀空間，讓他們通過有限的語文教學(xué)時間，擁有更多的語文思考和價值判斷。

整本書閱讀可以幫助學(xué)生更好地從整體理解閱讀內(nèi)容，了解作者的寫作特點(diǎn)、思想情感以及獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)等，通過讓學(xué)生加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，提升學(xué)生的思維能力、審美能力。整本書閱讀使語文教學(xué)中閱讀片段化的現(xiàn)狀得到改善，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來更好的條件，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展[2]。

(二)內(nèi)在要求

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，海量的信息一直處于不斷更新和快速增長的活躍狀態(tài)。大多數(shù)人在學(xué)習(xí)、工作、生活中主要從事的是淺薄的、零散的、碎片化的屏幕閱讀，不能靜下心來專心閱讀紙質(zhì)版的整本書。在這樣的閱讀環(huán)境和獨(dú)特的時代背景下，高中學(xué)生很難不受到碎片化屏幕閱讀的沖擊，他們不可避免地將有限的課余時間花在快餐式的碎片化讀屏上。在這種情況下，整本書閱讀的意義和作用就不容忽視。整本書閱讀的教學(xué)價值主要表現(xiàn)在四個方面：拓展、提高、選擇和營造。即多讀書，增加閱讀次數(shù)；讀有品位的書，拓展閱讀領(lǐng)域；學(xué)生要有自主選擇的能力，能夠選擇合適的閱讀內(nèi)容；學(xué)校要有良好的閱讀氛圍，提供激發(fā)和保持學(xué)生閱讀興趣的平臺，創(chuàng)造開展閱讀活動的良好局面。

在整本書閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠樹立整體意識，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成充盈豐富的精神世界，能夠在認(rèn)知、能力、情感等方面獲得全面發(fā)展。整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)必然的發(fā)展趨勢，它在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，這是整本書閱讀的內(nèi)在要求。

三、高中語文“整本書閱讀”的教學(xué)策略

教學(xué)閱讀，其意義主體是通過閱讀實踐完成教學(xué)。而閱讀實踐，意味著學(xué)生需要理解語句生成的規(guī)律，梳理語句內(nèi)部邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上完成與寫作者的思想和感知交流。之后形成其個人對于外部世界和內(nèi)部精神世界的認(rèn)知和理解，從而更好地理解他人、理解社會和理解自己。而思想觀念和思維方式還處在生長期的高中學(xué)生，這些能力不會憑空獲得，而是需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，高中語文教師應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，以及通過閱讀與寫作者產(chǎn)生共鳴并進(jìn)一步關(guān)照到真實生活的能力。而“整本書閱讀”，其目的和實質(zhì)就是閱讀的完整性與思維的完整性，只有完整的閱讀，才能對文本建立較為宏大的概念，由此也可以更好地將文本中的觀念和知識與個人的經(jīng)驗情感結(jié)合在一起，從而養(yǎng)成對于世界、社會和個體的正確認(rèn)知。而對于高中學(xué)生來說，完整閱讀一本書是相對困難的，因此需要教師的指導(dǎo)。而對于整本書閱讀的教學(xué)，教師需要在課前和課后做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，課前選擇合適的讀本，課上引領(lǐng)學(xué)生閱讀，課后追蹤學(xué)生閱讀之后的思考和感悟，以此保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

(一)激發(fā)興趣：增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待感

教師在進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)前，一定要對文本進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿好奇心和求知欲的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整本書閱讀時，如果不精心設(shè)計導(dǎo)讀課，在閱讀前安排好閱讀進(jìn)程，只讓學(xué)生憑一時的閱讀興趣進(jìn)行閱讀，結(jié)果往往是熱熱鬧鬧開始，最后卻不了了之，學(xué)生的閱讀質(zhì)量往往不高，收獲非常有限。因此，教師應(yīng)注重整本書閱讀前的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的期待，并對整本書閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀規(guī)劃，從而提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。

《紅樓夢》作為一部經(jīng)典名著，反映了封建社會大戶人家的生活起居、穿戴服飾、家常禮節(jié)等內(nèi)容，可謂包羅萬象，精彩紛呈。如“整本書閱讀”《紅樓夢》，在學(xué)生通讀文章、理順情節(jié)、把握文章思想后，教師就可借助《紅樓夢》中黛玉的表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味其語言藝術(shù)，然后設(shè)計問題：“同學(xué)們讀了之后是怎樣的感受？為什么會產(chǎn)生這樣的感受？”這樣學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來，思維也會更加活躍，從而在課堂上主動思考、積極發(fā)言[3]。教師還可以結(jié)合《紅樓夢》中的一些經(jīng)典情節(jié)，如對“寶玉挨打”“黛玉葬花”“香菱學(xué)詩”“晴雯撕扇”等的文本細(xì)讀和深入分析，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻認(rèn)識和體會曹雪芹的高超語言魅力和寫作藝術(shù)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們會逐漸形成主動閱讀的好習(xí)慣。

(二)過程指導(dǎo)：滿足學(xué)生的閱讀獲得感

“整本書閱讀”教學(xué)的中期推進(jìn)是學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量高低的關(guān)鍵。教師作為整本書閱讀的引導(dǎo)者，要特別重視閱讀的過程，上好中期推進(jìn)課，因為它不僅可以幫助學(xué)生完成早期閱讀的消化總結(jié)，還可以控制學(xué)生的閱讀節(jié)奏，掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀方法、閱讀方向等進(jìn)行及時指導(dǎo)，從而進(jìn)一步推動整本書閱讀的深入開展。

教師在中期推進(jìn)整本書閱讀課時，要適當(dāng)選取學(xué)生已經(jīng)讀完的文本中的一些經(jīng)典語段在課堂上進(jìn)行討論和欣賞，既能考察學(xué)生的閱讀投入情況，又能對學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的指導(dǎo)，這無形中使得學(xué)生對文本保留更多的思維空間。經(jīng)過一個階段的閱讀，學(xué)生們或多或少有了收獲，有了更多可以交流的話語。此時，中期推進(jìn)課就能很好地滿足學(xué)生的閱讀需求。組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀感悟交流，與大家分享自己在閱讀中的所思所想，在思維的碰撞中容易產(chǎn)生更深入的思考，在一定程度上可以對他們的早期閱讀產(chǎn)生自我肯定的作用。比如，讀完米蘭·昆德拉《生活在別處》的前三章，學(xué)生會不自覺地融入自己對“詩人”成長的看法，有很多可以交流的地方。再如，讀完《紅樓夢》前十六回，有很多內(nèi)容可以與學(xué)生討論，其中一個內(nèi)容，黛玉之父林如海病死揚(yáng)州城，賈璉攜黛玉回去奔喪，料理后事，回賈府后，黛玉只帶回一些紙筆、書籍，這時就可向?qū)W生提問：“林如海留下的遺產(chǎn)去哪里了？”或者問：“林如海會有遺產(chǎn)留下來嗎？如果有，為什么黛玉回賈府只帶回來一些紙筆和書籍？遺產(chǎn)去哪兒了？”然后帶著問題抽絲剝繭，與學(xué)生逐層討論，引導(dǎo)學(xué)生體會《紅樓夢》的“不寫之寫”的藝術(shù)妙處。學(xué)生只要交流了課文內(nèi)容，交流就變得有價值，自我閱讀和表達(dá)就會得到滿足。

(三)成果分享：促進(jìn)向?qū)ｎ}閱讀發(fā)展

指導(dǎo)學(xué)生讀完一本書后，教師要有更長遠(yuǎn)的認(rèn)識，把整本書閱讀的總結(jié)課變成專題發(fā)展課。讀完一本書，就是一個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，要肯定學(xué)習(xí)成果；同時，這也是一個新的學(xué)習(xí)過程的開始，即圍繞所讀書籍的專題知識進(jìn)行延伸拓展閱讀，進(jìn)入專題閱讀階段。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對全書內(nèi)容的把握、情節(jié)梳理、價值和思想的認(rèn)知，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品，引導(dǎo)學(xué)生將所讀知識與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的運(yùn)用。比如，讀完費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考家族的變遷特點(diǎn)，思考城市化推進(jìn)情況下傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的走向問題等。只有聯(lián)系現(xiàn)實情境運(yùn)用它，知識才能融入自己的理解，才能把整本書閱讀推向更深層次。

學(xué)生閱讀能力的提高，整本書閱讀方法的習(xí)得，不單是在課堂上形成的，也是在學(xué)生日常的閱讀積累中形成的。要推動高中階段的整本書閱讀，還得考慮高中階段真實的閱讀環(huán)境，即必須立足課堂，充分發(fā)揮課堂的效能，在閱讀的不同階段激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去持續(xù)閱讀。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下沉下心來閱讀，在閱讀中品味，在閱讀中思考，在閱讀中獲取生命成長的豐富營養(yǎng)，從而真正讓整體書閱讀的價值得以體現(xiàn)。

(四)強(qiáng)化意識：加強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動中的自主性

在高中語文閱讀教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識[4]。最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，高中語文閱讀教學(xué)必須更加注重個性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，要在更加主動的情感活動和思維活動中得到獨(dú)特的閱讀理解、感受和體驗[5]。

在高中語文的閱讀教學(xué)中，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的主觀能動性。主觀能動性主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，對于閱讀有主動的興趣。學(xué)生對于閱讀的興趣應(yīng)該是自然而然的，而不是作為任務(wù)和作業(yè)完成。要達(dá)成這一點(diǎn)需要學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，而樂趣也是可以通過方法培養(yǎng)的。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，最為重要的是教師本人首先就需要對閱讀有足夠的熱情。

其次，是激發(fā)學(xué)生對于閱讀的主動思考。在閱讀的過程中，并不是僅僅完成閱讀活動，而是需要在閱讀的過程中形成對于文本的思考和認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中，需要在閱讀之前，將思考的問題布置給學(xué)生，而學(xué)生需要帶著問題去閱讀。關(guān)于問題的提出最好是宏觀和全局性的，這樣學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下，會更積極地思考答案。另外，在閱讀的過程中，可以啟發(fā)學(xué)生對某一個問題進(jìn)行討論和探究，在這個過程中，通過爭鳴和交換，對于一個問題可以有更多理解的可能性。而這種探究方式可以進(jìn)一步促成學(xué)生的主動思考。

最后，是需要鼓勵學(xué)生主動分享。教師可以在班級范圍內(nèi)組織小型的讀書會，定期布置閱讀主題，學(xué)生在主題內(nèi)尋找書目并進(jìn)行閱讀。在讀書會中，大家可以就自己選到的書目進(jìn)行分享，學(xué)生需要解釋自己選取書目的原因，本書是從哪一個角度對主題進(jìn)行了闡釋，以及還有哪些問題這本書尚未涉及。學(xué)生自主尋找到的書目更容易吸引學(xué)生的閱讀，而分析文本與主題之間的關(guān)聯(lián)，更需要學(xué)生對書本進(jìn)行完整性的閱讀。

概言之，通過“整本書閱讀”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和方法在目前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人觀念里,是非常重要的。而教師通過對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的情感志趣,在這個方面高中語文教學(xué)有著不可替代的作用和價值。