雷 敏

（楚雄師范學(xué)院 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

伴隨著我國高校課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教育者認(rèn)識到課程考核在課程教學(xué)中的重要性。作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課程考核以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷的過程。①參見田建榮：《學(xué)業(yè)成績考試：高校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)》，《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2002年第2期。課程考核不僅是教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，更是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要方式。長期以來，我國高校大多數(shù)課程采用的是終結(jié)性考核模式，在“一考定成敗”的教學(xué)評價(jià)前提下，終結(jié)性考核模式飽受詬病。進(jìn)入新世紀(jì)后，形成性考核受到很多教師的推崇，大有替代終結(jié)性考核的趨勢。然而，由于考評標(biāo)準(zhǔn)缺失、考核隨意性等問題，完全使用形成性考核還有待商榷，尤其是在文科基礎(chǔ)課程的考核中。

一、當(dāng)前高校文科基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及考核情況

專業(yè)基礎(chǔ)課程是高校專業(yè)學(xué)習(xí)中的“地基工程”。學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識體系，也有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其未來發(fā)展做好引導(dǎo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)目的要求學(xué)生掌握課程的基本理論、基本方法和基本知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，做好知識積淀，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。文科基礎(chǔ)課程著重要求學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行理解和掌握，教師講授知識，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，指引學(xué)生關(guān)注和研究社會(huì)熱點(diǎn)；運(yùn)用所學(xué)知識分析社會(huì)問題，通過學(xué)以致用，提升思考能力和解決問題的能力。文科基礎(chǔ)課程的考核目標(biāo)主要側(cè)重于檢測學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)理論和知識的掌握程度，對學(xué)科知識體系的把握情況，以及運(yùn)用所學(xué)課程知識正確觀察和理解社會(huì)現(xiàn)象及分析解決問題的能力。

與理工類專業(yè)基礎(chǔ)課程不同，文科基礎(chǔ)課內(nèi)容多為描述性文字，對知識的掌握要求多為記憶型、理解型，操作型和技能性的內(nèi)容較少。從課堂效果來看，多數(shù)文科類基礎(chǔ)課程容易出現(xiàn)“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽”的情況，缺少教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。從考核方式來看，多數(shù)教師主要采用終結(jié)性考核模式，依賴于期末考試檢測課程學(xué)習(xí)情況，但結(jié)果有失公允。主要存在的問題有：一是試題知識覆蓋面有限，難以包含課程全部內(nèi)容；二是考試題型有限，不能完全檢測學(xué)生能力狀況，尤其是對綜合運(yùn)用能力的檢測不足；三是容易催生應(yīng)考現(xiàn)象，部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，靠考試前突擊應(yīng)付，甚至部分老師會(huì)期末劃重點(diǎn)，以提高考試通過率來制造教學(xué)效果好的假象。長期以來，采用終結(jié)性考核模式不僅沒有實(shí)現(xiàn)文科基礎(chǔ)課程的考核目標(biāo)，也沒有解決課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。相對于終結(jié)性考核方式的種種問題，不少教師提出應(yīng)采用形成性考核模式。①參見李程程，魏煒：《2000—2020年我國課程過程性考核研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析》，《教育觀察》2021年第10期。

形成性考核模式是通過分階段考核的方式，及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給學(xué)生，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在素質(zhì)教育的大背景下，老師們認(rèn)為形成性考核模式更符合高校課程教學(xué)特點(diǎn)，尤其是文科類基礎(chǔ)課程，有利于全面評價(jià)學(xué)生能力及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，避免終結(jié)性考核的弊端，還有利于提高教師教學(xué)水平。②參見丁科，羅迎社：《在教學(xué)中開展形成性考核探索》，《高等建筑教育》2011年第5期。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，形成性考核也存在較多問題：一是缺乏規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核有隨意性。目前多數(shù)教師采用的形成性考核方式有考勤、課堂問答、階段性測驗(yàn)和小論文等，采用哪些方式，如何打分，完全由任課教師自行決定，沒有規(guī)范依據(jù)，在考核上具有較大的隨意性，不能確?？己私Y(jié)果的公平。二是對形成性考核模式理解不準(zhǔn)確，考核結(jié)果使用效率低，沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。部分老師在使用形成性考核方式時(shí)沒有準(zhǔn)確理解形成性考核方式，認(rèn)為在平時(shí)成績的計(jì)算上加入考勤、課堂討論和作業(yè)成績就行，而且對于各塊的考核目標(biāo)、考核比重也沒有清晰的思路。在最終成績的計(jì)算上，平時(shí)成績只占30%左右，期末考試成績占70%。也就是說，最終決定學(xué)生是否通過課程考核的還是期末考試，歸根到底這并不是真正意義上的形成性考核，也沒有發(fā)揮出形成性考核的功能。

二、高校文科基礎(chǔ)課程考核改革的實(shí)踐探索

鑒于文科基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的特點(diǎn)，我們在所擔(dān)任課程中，采取了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考核模式，探索出一種符合文科基礎(chǔ)課程的考核方式。一方面希望能避免終結(jié)性考核“一考定成敗”的不公平現(xiàn)象；另一方面也能克服形成性考核中存在的不合理情況，力求實(shí)現(xiàn)兩種考核方式有機(jī)結(jié)合，完善學(xué)業(yè)評價(jià)制度。具體做法是：

（一）理清課程考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)

課題組以社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課《法學(xué)概論》為實(shí)踐對象，首先確定了該門課程的三個(gè)課程目標(biāo)，其次針對每個(gè)課程目標(biāo)確定了考核內(nèi)容。其中，課程目標(biāo)1 要求學(xué)生掌握馬克思主義法學(xué)的一般原理，理解社會(huì)主義法治原則，樹立正確的法律意識。課程目標(biāo)1 著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生法治觀念和法律意識的培養(yǎng)，對應(yīng)的考核內(nèi)容為要求學(xué)生掌握法律原則和原理的內(nèi)容及適用意義，能夠運(yùn)用法律原則和原理分析一般社會(huì)問題，準(zhǔn)確理解我國社會(huì)主義法治的基本內(nèi)容。這部分內(nèi)容在課程考核中占比為20%—30%。課程目標(biāo)2 要求學(xué)生掌握法學(xué)基本知識，能夠運(yùn)用法律知識解決簡單的法律問題。該目標(biāo)著重體現(xiàn)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶、理解和運(yùn)用，對應(yīng)的考核內(nèi)容就是熟悉我國法律的基本概念和內(nèi)容，能夠講清基本法律知識，了解相關(guān)法律責(zé)任；能夠運(yùn)用各法律部門的基本知識分析簡單法律關(guān)系。在課程考核中，這部分內(nèi)容占比為50%—60%。課程目標(biāo)3要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解法學(xué)與社會(huì)工作專業(yè)、法學(xué)概論課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)掌握從事社會(huì)工作管理與服務(wù)所需的法學(xué)知識，具備解決一定問題的能力。目標(biāo)3 著重幫助學(xué)生認(rèn)清基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，引導(dǎo)他們采取正確的學(xué)習(xí)方式。對應(yīng)的考核內(nèi)容主要是能夠正確理解法的產(chǎn)生、發(fā)展以及在社會(huì)中的作用，理解不同法律關(guān)系中的客體，能夠運(yùn)用法律方法分析一般社會(huì)問題。課程考核中，這部分內(nèi)容占比通常為10%—20%。這樣明確課程目標(biāo)，理清考核內(nèi)容，就能為確定課程考核方式以及檢測考核目標(biāo)達(dá)成奠定基調(diào)。

（二）確定考核環(huán)節(jié)，擬定評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各環(huán)節(jié)考核行為

課題組采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，首先，確定了“法學(xué)概論”課程通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)或在線測試、自主學(xué)習(xí)及期末考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。其中，課堂表現(xiàn)占總評成績的20%，作業(yè)或在線測試占20%，自主學(xué)習(xí)占10%，期末考試占50%。其次，根據(jù)各種考核形式的特點(diǎn)和使用條件，擬定基本評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核行為，確保教學(xué)評價(jià)活動(dòng)基本公平。考核環(huán)節(jié)要求如下：

1.課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)滿分為20分，根據(jù)出勤率、參與課堂討論表現(xiàn)、參與小組活動(dòng)及成果展示等因素評判分值。其中，課堂出勤率為100%，積極參與課堂討論，能準(zhǔn)確回答問題，表達(dá)流暢、觀點(diǎn)正確，積極參與小組活動(dòng)，能充分展示小組成果的，得分20 分；課堂出勤率為80%以上，積極參與課堂討論，能認(rèn)真回答問題，陳述合理、觀點(diǎn)基本正確，積極參與小組活動(dòng)，能展示小組成果的，得分區(qū)間為14—19 分；課堂出勤率為60%以上，積極參與課堂討論，能主動(dòng)回答問題，表達(dá)流暢、觀點(diǎn)明確，能主動(dòng)參與小組活動(dòng)的，得分區(qū)間為8—13 分；課堂出勤率不足60%，課堂討論不積極，不愿參與小組活動(dòng)的，課堂表現(xiàn)得分為7分以下。

2.作業(yè)及在線測試。作業(yè)和在線測試是形成性考核中主要使用的考核手段，也是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方式。兼顧不同任課教師的考核需要，課題組對作業(yè)和在線測試的具體方式和評分標(biāo)準(zhǔn)制定了兩種方案。方案一為書面作業(yè)方式的考評。教師每完成1 至2 個(gè)教學(xué)單元布置一次作業(yè)；每次作業(yè)以百分制記分；作業(yè)形式可以是簡答題、論述題和案例分析等，也可以單獨(dú)布置小論文；每學(xué)期作業(yè)布置不少于6 次；作業(yè)成績累加后折算總評成績，作業(yè)成績一般占總評成績的20%。方案二為在線測試方式的考核。每完成一個(gè)教學(xué)單元后進(jìn)行一次在線測試；任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制試題庫，通過“雨課堂”等平臺推送；測試題型可以是選擇題等客觀題型，也可以是簡答、論述、案例分析和小論文等主觀題型；每學(xué)期在線測試次數(shù)不得少于6 次；測試成績累加后折算總評成績，作業(yè)成績一般占總評成績的20%，其中客觀題分值累計(jì)占比不得超過總評成績的10%。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是考察學(xué)生利用各種教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動(dòng)提問一次記10 分，在線回答問題或者提問一次記10 分；課程學(xué)習(xí)期間積極參與模擬法庭等與課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)的記50 分；課程學(xué)習(xí)期間發(fā)表與課程有關(guān)的論文或者申請相關(guān)大學(xué)生課題的記100 分。一學(xué)期自主學(xué)習(xí)積分累計(jì)滿分為100 分；累積積分按照10%折算加入總評成績，本項(xiàng)為成績加分項(xiàng)，與其他環(huán)節(jié)累加超過100分的，按100分計(jì)算。

4.期末考試。期末考試按照學(xué)校統(tǒng)一制卷規(guī)范制定考試試卷以及答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。在制卷方面力求考核內(nèi)容能全面考察學(xué)生對課程基本概念、基本原理等知識的理解和掌握程度。在試卷結(jié)構(gòu)上按照3∶5∶2 的難易比例出題，即30%的基本題、50%的中等題和20%的難度提高題，難度程度應(yīng)適中，并體現(xiàn)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。試卷試題應(yīng)與課程目標(biāo)相對應(yīng)，其中，25%—35%的試題對應(yīng)目標(biāo)1，題型以判斷、問答題和分析題為主；35%—55%的試題對應(yīng)目標(biāo)2，題型以填空題、判斷題、選擇題、問答題和分析題為主；10%—25%的試題對應(yīng)目標(biāo)3，題型以問答題和分析題為主。

“法學(xué)概論”課程近兩輪的課程考核實(shí)踐情況表明，文科基礎(chǔ)課程考核要對應(yīng)課程目標(biāo)，中和形成性考核與終結(jié)性考核的各自優(yōu)勢，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、完善文科基礎(chǔ)課程考核的建議及思考

（一）重視課程目標(biāo)對課程考核的指引作用

課程目標(biāo)是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評價(jià)的指揮棒，尤其是在課程評價(jià)中，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在課程考核上也必須圍繞課程目標(biāo)展開。即以課程目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)、考核方式、考核內(nèi)容和考核評分占比等，通過課程考核達(dá)成度分析，總結(jié)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析，一方面有利于客觀分析課程教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，完善課程教學(xué)；另一方面也有利于檢測考核方式與課程的適應(yīng)度，便于教師選取更適合所任課程的考核方式。就高校文科基礎(chǔ)課程而言，課程目標(biāo)側(cè)重于思想引導(dǎo)和基礎(chǔ)知識積累，在考核方式上應(yīng)以啟發(fā)型和探究型的方式為主。

（二）正確認(rèn)識和使用形成性考核方式

形成性考核的精髓在于在學(xué)習(xí)和教學(xué)的地位周期內(nèi)盡可能地為師生提供“反思—提升”的機(jī)會(huì)，漸進(jìn)地幫助其建立專業(yè)思維、提升專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。①參見張鏑，崔宇婕：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校法學(xué)課程形成性考核模式改革初探》，《甘肅教育》2021 年第14期。形成性考核有利于及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和效果，結(jié)合當(dāng)前形成性考核普遍存在的問題以及課程組的實(shí)踐情況，我們認(rèn)為要真正發(fā)揮形成性考核的價(jià)值，應(yīng)從以下幾方面著手：

首先，要正確認(rèn)識什么是形成性考核。形成性考核不是簡單的分階段考核，或者幾種評分方式組合在一起的考核。形成性考核的重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生能力的提升，應(yīng)緊扣課程目標(biāo)制定相應(yīng)的考核目標(biāo)，進(jìn)而決定實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的恰當(dāng)方式。

其次，形成性考核方式的選用應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生對知識的理解情況和運(yùn)用能力。在實(shí)踐中，教師普遍選用的考勤、課堂問答等方式主要檢測的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)效果則無法判斷。我們建議形成性考核方式應(yīng)當(dāng)多樣化，除了考勤、討論及作業(yè)外，在文科基礎(chǔ)課中還可以多采用完成論文、社會(huì)調(diào)查等方式來檢測學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槿蝿?wù)型的考核更有利于學(xué)生主動(dòng)思考社會(huì)問題，繼而轉(zhuǎn)入對專業(yè)知識的探索。

再次，將學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)列為課程考核因子?；A(chǔ)課程教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生引入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為第一課堂的延伸，學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)也應(yīng)列入形成性考核因子。在我們的考核方式改革探索中，將學(xué)生獲得科研課題和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、參與社會(huì)服務(wù)及參加各類比賽獲獎(jiǎng)等納入考核范圍，納入學(xué)生課程總評成績，只要內(nèi)容與課程相關(guān)都給予適當(dāng)分值，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識思考問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視和完善終結(jié)性考核

終結(jié)性考核或稱為結(jié)果性考核，一直以來作為主要課程考核方式被廣泛采用，足以說明其在課程評價(jià)中的地位。盡管在長期使用中它也暴露出一些問題，但在當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)模式下還不能完全放棄，尤其是在偏重理論教學(xué)的文科基礎(chǔ)課程中。因?yàn)榻K結(jié)性考核有利于從總體上判斷課程的教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但面對終結(jié)性考核存在的問題，我們也應(yīng)采取措施積極面對。

首先，完善考核方式。除傳統(tǒng)的閉卷考試外，可以擴(kuò)大考查的使用。一是使用開卷考試，增加試題靈活性，減少記憶性試題。二是發(fā)布考核任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合考核任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成相應(yīng)論文、調(diào)查報(bào)告或其他研究任務(wù)。

其次，規(guī)范試卷制作。一是根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)試卷內(nèi)容，保證考核內(nèi)容能覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容。二是題型設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程特點(diǎn)。文科基礎(chǔ)課程理論性和思想性較強(qiáng)，題型上應(yīng)多采用主觀題，如辨析題、論述題和材料分析題等。三是試題難易比例適當(dāng)，保證考核結(jié)果的區(qū)分度。終結(jié)性考核是對全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況的檢測，重點(diǎn)是檢測學(xué)生對課程基本原理和基本知識的掌握程度，試題難易程度應(yīng)保持合適配比，通常情況下3∶5∶2 的比例能較為客觀地實(shí)現(xiàn)檢測目標(biāo)，即：基本題占30%，中等難度題目占50%，較難題目占20%。在該試題配比方案下，既可以檢測“雙基”掌握情況，也可以保證考試成績有一定的區(qū)分度。

再次，適當(dāng)縮減終結(jié)性考核結(jié)果在學(xué)業(yè)成績評定中的比例。期末成績，也就是終結(jié)性考核結(jié)果在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的占比一般都在70%以上，該現(xiàn)象不利于形成性考核的推廣，適當(dāng)縮減期末成績的占比更有利于課程考核方式的完善。至于所占比例可由任課教師自主決定，建議形成性考核與終結(jié)性考核各占50%。

（四）因地制宜地選用考核方式

考核方式的選用不僅要考慮課程特點(diǎn)，還要考慮教師情況及教學(xué)條件等諸多因素。尤其是形成性考核的實(shí)施，教師的意識和能力、教學(xué)活動(dòng)的開展條件等都會(huì)影響到它的成效。對此，我們建議文科基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)允許任課教師結(jié)合課程情況，在形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的框架下決定具體的考核方案。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論考核形式如何變化，通過考核客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核目標(biāo)不能變化；要堅(jiān)持以考核結(jié)果分析課程目標(biāo)達(dá)成度，以客觀公正的課程評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，課程考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，考核結(jié)果不僅與學(xué)生切身利益相關(guān)，影響學(xué)生的評先選優(yōu)和學(xué)習(xí)成效，還關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前文科基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)出發(fā)，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的模式能較好地解決兩種考核方式單獨(dú)使用時(shí)存在的問題；能夠滿足監(jiān)測學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果的需要；也可實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)質(zhì)量總體監(jiān)控的要求。但客觀地說，課程考核不僅僅是任課教師個(gè)人的事，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)需要學(xué)生配合，更需要學(xué)校管理部門的支持。只有各方協(xié)同努力，方能建立起公平、公正、合理的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教、以考提質(zhì)的目標(biāo)。