張衛(wèi)平 南通師范高等?？茖W(xué)校

在高等院校啦啦操教學(xué)的全過程中，怎樣合理提升教學(xué)水準(zhǔn)與品質(zhì)，是每一個體育教師都需要慎重考慮的一個問題。而在具體的體育教學(xué)課堂中，各式各樣的教學(xué)方法五花八門，各有各的優(yōu)勢與不足?！靶F體”教學(xué)模式也是高校體育啦啦操教學(xué)課堂中，出現(xiàn)頻率較高的一種教學(xué)方式，在改善學(xué)生啦啦操學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢。但在實際的教學(xué)場景中，高校體育教師怎樣在課堂中應(yīng)用這一教學(xué)模式，也對“小團體”模式優(yōu)勢發(fā)揮程度有所影響，值得高校體育教師堅持探索。

一、“小團體”教學(xué)模式優(yōu)勢分析

小團體，關(guān)鍵指的是有著一同興趣、標(biāo)準(zhǔn)及目的的小型集體性集合，在團體內(nèi)成員的互相激勵與帶動示范功效下，團隊中的組員逐漸產(chǎn)生一種集體進步的心理狀態(tài)，從而慢慢產(chǎn)生一種相應(yīng)的互幫互助感、殊榮感及信任感。高等院校體育課堂啦啦操落實的全過程中，體育教師將學(xué)生區(qū)劃成小團體開展教學(xué)工作，能夠迅速完成對學(xué)生協(xié)作能力及其啦啦操具體水平的塑造，還會在此過程中得到更多的教學(xué)啟發(fā)。從實際體育教學(xué)中看，“小團體”模式在啦啦操教學(xué)中的優(yōu)勢主要有以下幾種。

（一）更容易暴露學(xué)生短板

學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操過程中，要實現(xiàn)個人技術(shù)的不斷進步，完成對自身技術(shù)姿勢的改善與調(diào)整。因此，教師對學(xué)生的啦啦操技術(shù)進行意見反饋這一階段，是提高學(xué)生啦啦操技術(shù)過程中不可或缺的組成部分。過去的啦啦操教學(xué)方法中，意見反饋這一方法的關(guān)鍵在于，是完全根據(jù)教師的主觀評價與學(xué)生在鏡子中的姿勢鏡像完成。在這類狀況下，主觀性觀點占據(jù)更多的比重，學(xué)生得到的意見反饋信息內(nèi)容、學(xué)生個人完成啦啦操的感受與客觀事實之間都存在一定的區(qū)別，學(xué)生對自己的技術(shù)短板認(rèn)識存在一定的局限性。在“小團體”教學(xué)模式中，團隊組員的具體總數(shù)相對較少，因而能夠開展互相觀察與改正，根據(jù)近距離觀察及溝通交流，對相互之間的動作開展互相具體的指導(dǎo)與改正，進而持續(xù)提升對外界意見反饋信息內(nèi)容的合理吸收。

（二）拉近師生授課距離

在“小團體”教學(xué)模式中，教師不再是過去傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中的完全主宰者，教師早應(yīng)用“小團體”教學(xué)模式中，靈便地變化自身的定位，慢慢由課堂教學(xué)實施者變化為課堂教學(xué)引領(lǐng)者。而從學(xué)生視角而言，學(xué)生也真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，由專業(yè)知識的接受者變化為專業(yè)知識的尋找者，進而將自身在學(xué)習(xí)過程中的行為主體影響力充分運用出去。在開展“小團體”教學(xué)模式的全過程中，教師與學(xué)生之間已經(jīng)沒有了傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，學(xué)生積極向教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教師的正確引導(dǎo)功效及學(xué)生的主導(dǎo)作用也逐漸建立起來。從教學(xué)的預(yù)期效果看，“小團體”教學(xué)模式的應(yīng)用帶來更為積極主動的教學(xué)探尋與學(xué)習(xí)接受，師生之間的距離不斷縮小，師生關(guān)系更為和諧融洽，這對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果提高也發(fā)揮著至關(guān)重要的功效。

（三）增強學(xué)生合作能力

啦啦操是一項團隊運動，在訓(xùn)練和演出全過程中要求學(xué)生為了達成同一個目標(biāo)而共同努力，能在整個啦啦操實踐中間開展密切的協(xié)作，互相提供助力，一同發(fā)展提高。啦啦操在演出中絕大多數(shù)的姿勢必須在協(xié)作中完成，例如，托起、金字塔式等技術(shù)的完成與展示，必須要求參與實踐的學(xué)生與其他學(xué)生之間緊密合作才能成功?！靶F體”教學(xué)模式的應(yīng)用，在于提前在體育教學(xué)課堂中就為學(xué)生構(gòu)建了更為逼真的實踐情境，在給予學(xué)生更真實感受的同時，也為學(xué)生培養(yǎng)合作能力提供了契機。

二、高校體育教師實踐“小團體”教學(xué)模式注意點

（一）注意落實新課標(biāo)教育理念

當(dāng)下，時代發(fā)展變化速度較快，教育改革不斷深化，相關(guān)體育教育教學(xué)的總體目標(biāo)也在不斷完善，由過去的提升技術(shù)性慢慢轉(zhuǎn)化成對興趣愛好的塑造及學(xué)生在體育鍛煉方面長遠的習(xí)慣養(yǎng)成。在這一總體目標(biāo)的完成過程中，突出對學(xué)生合理鍛煉觀念的塑造及對學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果的提高等。在我國的體育教學(xué)中，重點已經(jīng)變化為考慮學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況，“小團體”教學(xué)模式是上述重點的體現(xiàn)。因此，高校體育教師在教學(xué)過程中，需要注重落實新課標(biāo)的教育理念，將其與“小團體”教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)全過程中，一直堅持將學(xué)生作為行為主體。同時，也積極主動引導(dǎo)學(xué)生，充分運用他們本身的積極主動性，使新課標(biāo)教育理念在教學(xué)中更快落實。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)性

隨著體育教學(xué)目標(biāo)從專注提升學(xué)生的體育技能慢慢轉(zhuǎn)化成對興趣愛好的塑造及學(xué)生在體育鍛煉方面長遠的習(xí)慣養(yǎng)成。關(guān)心學(xué)生的健康、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、一切從學(xué)生的具體考慮早已變成我國體育教學(xué)的關(guān)鍵?！靶F體”教學(xué)模式是緊緊圍繞著學(xué)生行為主體而開展的一種教學(xué)方式，在教學(xué)全過程中充分運用學(xué)生的自覺性和主觀能動性來完成教學(xué)任務(wù)。但這并不意味著在“小團體”教學(xué)模式下，教師發(fā)揮作用的余地受到了限制，不過，這也為體育教師改善教學(xué)指導(dǎo)方法提供了嶄新思路。學(xué)生在體育課程上有充裕的時間，在“小團體”中接納教師講解的技術(shù)性和基礎(chǔ)知識。而在上述過程中，體育教師需要不斷探索指導(dǎo)學(xué)生的方法，與“小團體”教學(xué)模式之間相互配合，促進學(xué)生更迅速地進步。

（三）實踐活動的整體安排

高校體育教師在啦啦操課堂教學(xué)過程中，實踐“小團體”教學(xué)模式，需要注意落實新課標(biāo)教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且不斷提高指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)性，將“小團體”教學(xué)模式其優(yōu)勢發(fā)揮得更加充分，達到對學(xué)生啦啦操水平的積極提升。在做好上述兩點的同時，高校體育教師，更應(yīng)該注意課堂教學(xué)中實踐活動的整體安排。一方面，教師需要學(xué)生在“小團體”教學(xué)模式下分為不同團體，對練習(xí)題目積極排練。另一方面，教師還需要為學(xué)生爭取各種真實演出機會，使學(xué)生組成小團體參與到舞臺實踐中。通過這兩種類型實踐活動的合理安排，使學(xué)生在“小團體”教學(xué)模式下，在不同情境中有不同的實踐收獲，從而提高學(xué)生啦啦操的具體水平。

三、“小團體”教學(xué)模式在高校啦啦操教學(xué)中的落實途徑

（一）從學(xué)生水平差異出發(fā)，劃分具體“小團體”

高校體育教師在開展啦啦操教學(xué)的全過程中，一定要重視不同學(xué)生之間的水準(zhǔn)差別，判斷學(xué)生的啦啦操水平，抓牢學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生劃分不同水平差距的“小團體”，幫助學(xué)生對自己的真實水平有更明顯的認(rèn)知。值得一提的是，還需要充分運用水平相對較高的學(xué)生，在“小團體”教學(xué)模式落實中的正確功效。

高校體育教師根據(jù)團隊融洽、團結(jié)協(xié)作的理念，從學(xué)生在啦啦操學(xué)習(xí)中的整體差異表現(xiàn)出發(fā)，將學(xué)生劃分為水平不一的“小團體”，并且在每個小團體中也體現(xiàn)出水平的劃分，達到“小團體”的和諧。當(dāng)體育教師劃分“小團體”過程中，需要綜合考慮學(xué)生的動作表現(xiàn)程度與學(xué)生的音樂理解與轉(zhuǎn)化能力。啦啦操體育競賽時，動作和音樂是十分關(guān)鍵的兩個影響因子，二者不可缺少，這兩個的每一部分具體結(jié)合實際的效果會影響學(xué)生在啦啦操表演中的實際效果。每一個音樂創(chuàng)作當(dāng)中都有著與眾不同的活力和感情，會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感召力，當(dāng)學(xué)生依據(jù)歌曲、節(jié)奏、節(jié)奏感在編輯全套動作的過程中，都必須全方位融入音樂創(chuàng)作的整體氛圍中，沉浸在音樂世界里，動作和歌曲本身之間呈現(xiàn)較高的融洽度，那樣才可以產(chǎn)生效果不錯的藝術(shù)美。而這正是教師對學(xué)生劃分“小團體”的依據(jù)。在“小團體”設(shè)置之后，教師可提出針對不一樣層級的總體目標(biāo)，對各個“小團體”的發(fā)展進行規(guī)劃和引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指明燈，且有近遠之分，在啦啦操的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、不一樣的“小團體”行為主體等因素來明確不一樣的目標(biāo)，發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。同時，精英隊員是每一個“小團體”中不一樣的角色，精英團隊是不同“小團體”中不一樣的角色。每一個組員與不同的“小團體”整體都應(yīng)清晰自身在團隊與班級中的水平與位置。在分組工作基礎(chǔ)上，老師能夠依據(jù)學(xué)生的理解能力、技術(shù)水平、身體素質(zhì)與性格特點來劃分精英隊員與精英團隊，由團隊里技術(shù)實力相對較高的學(xué)生領(lǐng)著其他水平學(xué)生一同提升。充分運用每一位學(xué)生的主體性，以提升學(xué)生的團隊信任感。教師在劃分“小團體”全過程中，更多考慮學(xué)習(xí)存在較多不足的學(xué)生，將他們平均分配到能夠提升薄弱點原有水準(zhǔn)的精英團隊中，將精英團隊的功效最多方面地顯現(xiàn)出來，使每一個學(xué)生在“小團體”教學(xué)模式中獲益。與此同時，“小團體”中需設(shè)定承擔(dān)不同責(zé)任的角色，如選擇心思細膩與觀察敏銳的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員，幫其他學(xué)生改正錯誤動作。

（二）從學(xué)生水平變化出發(fā)，動態(tài)調(diào)控“小團體”

高校體育教師要從學(xué)生水平差異出發(fā)，為學(xué)生劃分成不同的具體小團體，但這并不意味著學(xué)生的小團體組成成員就此固定，而是要用動態(tài)發(fā)展的觀點觀察學(xué)生，掌握學(xué)生啦啦操水平變化的具體狀況，進而從學(xué)生水平變化的具體狀況出發(fā)，對學(xué)生的小團體進行動態(tài)調(diào)控。表現(xiàn)積極努力卻水平有限的學(xué)生，同樣可以進入到水平較高的團體中，而技術(shù)較好卻在精英團隊中消極怠工的學(xué)生，也會被放到水平稍差一些的團體中。另外，教師還能夠選擇多媒體系統(tǒng)專用工具，進行教學(xué)全過程的記錄與回放，根據(jù)這種方法來完成學(xué)生啦啦操技術(shù)的拍攝與回看工作，提高對學(xué)生水平變化把握的精確性，并且為學(xué)生改正自身存在技術(shù)不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不足等提供真實可靠的依據(jù)，為動態(tài)調(diào)控小團體提供全面保障。

啦啦操演出是一項觀賞性與技術(shù)要求兼?zhèn)涞捏w育競賽健身運動，必須有較高表現(xiàn)力的演出成員作為前提條件和支撐點。啦啦操團體成員技術(shù)水準(zhǔn)的差異，會影響到具體啦啦操演出中的藝術(shù)表現(xiàn)力。很多時候，體育教師劃分“小團體”后，將學(xué)生之間排列組合的形式固定下來，看似提高了學(xué)生之間的合作水平，提高了具體啦啦操演出中的效果。但這種固定不變的“小團體”卻忽視了學(xué)生個體的提升與發(fā)展，不利于學(xué)生在啦啦操學(xué)習(xí)與實踐中的實際收獲。因此，體育教師在利用“小團體”教學(xué)模式過程中，需要注重學(xué)生對專業(yè)技能的把握水平，以學(xué)生為管理中心、重視學(xué)生人性化要求。觀察學(xué)生在歌曲、動作間的相互配合度及對接動作的技術(shù)性、動作編輯的創(chuàng)新能力及其每個動作的主要表現(xiàn)方法，對學(xué)生的啦啦操藝術(shù)效果進行綜合判斷，從而了解不同學(xué)生的變化，對“小團體”進行動態(tài)調(diào)控，保證“小團體”的高質(zhì)量，真正發(fā)揮“小團體”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（三）重視學(xué)生基礎(chǔ)，循序漸進拔高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

“小團體”教學(xué)模式中，學(xué)生對啦啦操的自由探索比例提升，教師在教學(xué)中承擔(dān)指導(dǎo)者的身份，為學(xué)生提供更具有針對性且科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生的合作效果不斷改善。而團體中，啦啦操水平較高的學(xué)生領(lǐng)悟能力更強，承擔(dān)著聯(lián)系教師與其他學(xué)生的功能，增強教師指導(dǎo)意見的轉(zhuǎn)化率，提高小團體啦啦操的具體水平。

高校體育教師在實踐“小團體”教學(xué)模式過程中，需要牢牢抓住學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，循序漸進提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，既引導(dǎo)學(xué)生進步，又與學(xué)生自身的水平變化相適應(yīng)，合理帶動學(xué)生在體育教學(xué)中積極汲取技術(shù)營養(yǎng)，促進學(xué)生不斷進步。教師指導(dǎo)學(xué)生中，要規(guī)范學(xué)生的動作，刺激學(xué)生參與到不同部分的啦啦操運動能力鍛煉中，優(yōu)化個人動作與音樂之間的融洽水平。然而不同層次的啦啦操體育競賽演出主題活動有不一樣的具體要求，學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)高度自然并不相同。體育教師要關(guān)注學(xué)生的運動發(fā)展水平，了解學(xué)生的動作準(zhǔn)確度，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。體育教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體不足，是由于動作不到位還是對音樂理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的演出效果不佳，才能夠確定向?qū)W生提供怎樣的具體教學(xué)內(nèi)容，做到對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，減少學(xué)生實際問題。高校啦啦操課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生動作準(zhǔn)確性的提升，促使學(xué)生在運動階段身體每個肌肉群中間維持著緊張與放松兩種狀態(tài)。而在后續(xù)教學(xué)中，更強調(diào)對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的重視與引導(dǎo)積極主動塑造學(xué)生的歌曲感受能力，讓學(xué)生可以從歌曲中得到深入地了解和記憶點，感受到美的人生境界，讓學(xué)生能夠充足伸展本身的身體，以唯美的動作和姿勢進行啦啦操的全套動作，從而能夠推動學(xué)生演出效果的提高。教師從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，能夠為學(xué)生啦啦操整體學(xué)習(xí)效果提供長遠保證。

（四）關(guān)注具體實踐，給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)成長環(huán)境

高校體育教師落實小團體教學(xué)模式，需要關(guān)注學(xué)生開展啦啦操的每一次具體實踐，堅持從實踐出發(fā)的原則，避免其他無關(guān)要素的干擾，為學(xué)生搭建更積極的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在團隊合作中更快進步。高校體育教師需要帶動學(xué)生塑造獨立探索的學(xué)習(xí)方法，在激起學(xué)生興趣愛好的同時，塑造學(xué)生勇于開拓的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師運用“小團體”教學(xué)模式正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的改善，增強學(xué)生具體表現(xiàn)。學(xué)生在團體活動中，他的訓(xùn)練水準(zhǔn)會立即反映在動作品質(zhì)上，當(dāng)學(xué)生維持著長期性的實踐鍛煉，就會靈活運用啦啦操的各類動作，展示出精湛的技術(shù)性動作，應(yīng)用唯美、伸展的動作，傳遞出感情，這是反映學(xué)生啦啦操水平的關(guān)鍵。教師認(rèn)真觀察學(xué)生在其中的表現(xiàn)，明確學(xué)生在“小團體”模式下學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生構(gòu)建更為積極有效的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)的起點，來源于對教師姿勢的模仿，而這也是學(xué)生啦啦操技術(shù)不斷提升的重點。在這一實踐環(huán)節(jié)，“小團體”教學(xué)模式的優(yōu)點有更多地發(fā)揮余地。在這個全過程中，教師可以從下列方式出發(fā)，為學(xué)生搭建實踐環(huán)境。第一，教師在教給技術(shù)動作時吸引學(xué)生參加；第二，增加學(xué)生在團體內(nèi)外開展互相溝通交流，在學(xué)習(xí)觀點的撞擊下激發(fā)探索的興趣，并且相互合作，對啦啦操動作等開展深入分析；第三，學(xué)生在接受團體意見反饋時，教師積極補充，彌補“小團體”中技術(shù)性及其他方面的漏洞。教師挑選一些有著扎實基本經(jīng)驗的學(xué)生，既進行示范也作為各個小團體的核心學(xué)生在確保學(xué)生專業(yè)技能把握的前提條件下，合理提升教學(xué)品質(zhì)及其教學(xué)高效率。第二階段實踐中，教師在教學(xué)場地內(nèi)巡場，觀看小團體中每個學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生改善姿勢的意見，持續(xù)增加學(xué)生對啦啦操有關(guān)專業(yè)技能的全方位了解及其把握。高校體育教師關(guān)注學(xué)生在“小團體”中的具體實踐，為學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，改善學(xué)生的進步情境，帶動學(xué)生更快進步。

四、結(jié)語

高校體育啦啦操教學(xué)中，教師使用“小團體”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，能夠使高校體育教師以及課堂中的學(xué)生都發(fā)揮積極作用。高校體育教師在實踐中不斷探索，不斷優(yōu)化“小團體”教學(xué)模式，增強對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐水平，達到提高學(xué)生啦啦操水平的教學(xué)效果。